จิตวิทยาปรัชญาและความคิดเกี่ยวกับชีวิต
บล็อกเกี่ยวกับปรัชญาและจิตวิทยา บทความเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของจิตวิทยามนุษย์
บทความทั้งหมด - หน้า 1636
การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน แม้ว่าจะมีแนวโน้มที่กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นในบางช่วงเวลา แต่เราทุกคนมีจังหวะของการเจริญเติบโตทางร่างกายและจิตใจและการเรียนรู้ที่เราได้รับตลอดชีวิตก็เกิดขึ้นในอัตราที่แตกต่างกัน. สิ่งนี้ถูกนำมาพิจารณาในด้านการศึกษาแม้ว่าจะไม่ได้ป้องกันความจริงที่ว่าโดยทั่วไปแล้วหลักสูตรต่าง ๆ ของโรงเรียนจะต้องคำนึงถึงว่าจำเป็นต้องมีความรู้ทักษะหรือความสามารถบางอย่างเพื่อเอาชนะพวกเขาได้. มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับแนวคิดของการเรียนรู้ที่คาดหวัง, ซึ่งเราจะพูดถึงตลอดบทความนี้. บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี" การเรียนรู้ที่คาดหวัง: มันคืออะไรและมันหมายถึงอะไร? เป็นที่เข้าใจกันโดยการคาดหวังการเรียนรู้ทั้งหมดที่ชุดของความรู้ที่เรื่องในสถานการณ์การเรียนรู้ (ตัวอย่างเช่นในโรงเรียน) คาดว่าจะถึงภายในระดับการศึกษาที่กำลังศึกษา จะถือว่าการเรียนรู้นี้จะต้องสามารถแสดงในรูปธรรมและการปฏิบัติและสามารถนำไปใช้และทั่วไปในภายหลัง. การสรุปนี้แสดงให้เห็นว่าแนวคิดของการเรียนรู้ที่คาดหวังมักจะรัดกุมมากหมายถึงกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงหรือความรู้ที่ควรมี สิ่งเหล่านี้เป็นตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จที่นักเรียนแต่ละคนคาดหวังว่าจะบรรลุ...
เมื่อเราเสนอที่จะเรียนรู้บางสิ่งเราไม่ได้ทำผ่านประสบการณ์โดยตรงของเราเสมอไป หลายครั้งที่เราดูว่าคนอื่นทำอะไร. สิ่งนี้เรียกว่าการเรียนรู้แทน, ปรากฏการณ์ที่เรียบง่าย แต่ดูเหมือนว่าเมื่อมันถูกกำหนดเป็นครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาอัลเบิร์ตบันดูระควรจะปฏิวัติในด้านของพฤติกรรมศาสตร์ มาดูกันว่าทำไม. ¿การเรียนรู้ตัวแทนคืออะไร?? ในทางเทคนิคแล้วการเรียนรู้ของผู้แทนเป็นรูปแบบของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อสังเกตพฤติกรรมของบุคคลอื่น (และผลลัพธ์ของพฤติกรรมเหล่านั้น) ทำให้เกิดข้อสรุปเกี่ยวกับการทำงานของบางสิ่งและพฤติกรรมใดที่มีประโยชน์มากกว่า. ฉันหมายความว่ามัน รูปแบบของการศึกษาด้วยตนเองที่เกิดขึ้นเมื่อเราดูสิ่งที่คนอื่นทำ, ไม่เลียนแบบพวกเขาสำหรับข้อเท็จจริงง่ายๆที่พวกเขาทำตามที่มันจะเกิดขึ้นในแฟชั่น แต่เพื่อดูว่าอะไรทำงานและสิ่งที่ไม่. คำว่า "ตัวแทน" มาจากคำภาษาละตินหมายถึง "การขนส่ง" ซึ่งทำหน้าที่เพื่อแสดงว่าในนั้นความรู้จะถูกขนส่งจากการสังเกตไปยังผู้สังเกตการณ์. การศึกษาชีววิทยาโดยการสังเกต...
ตัวแทนการเรียนรู้หรือสังคม มันชี้ให้เห็นว่าไม่เพียง แต่เรียนรู้จากประสบการณ์ของตัวเองเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้อื่นไม่ว่าจะโดยข้อมูลหรือโดยการสร้างแบบจำลองนั่นคือโดยการสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นกับผู้อื่นหรือข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเหตุการณ์ แน่นอนว่ารูปแบบการติดตามจะต้องเป็นที่ต้องการหรือน่าดึงดูดใจสำหรับแต่ละบุคคลจนถึงจุดที่คุณต้องการเลียนแบบเขาเหมือนเขา ในบทความจิตวิทยาออนไลน์เราจะเสนอให้คุณ ความหมายของการเรียนรู้ตัวแทนด้วยตัวอย่าง เพื่อให้คุณเข้าใจในสิ่งที่มันหมายถึง. คุณอาจสนใจ: ผลของมันแมนเดลา: นิยามและตัวอย่างดัชนี พฤติกรรมผู้บริโภค การศึกษาและพฤติกรรมผู้บริโภค การเรียนรู้ที่เป็นตัวแทน บทบาทของผู้บริโภค บทบาทของสังคมต่อการบริโภค ข้อสรุป พฤติกรรมผู้บริโภค โดย พฤติกรรมผู้บริโภค...
การเรียนรู้จะเป็นกระบวนการที่ยากและอันตรายหากเราสามารถเริ่มต้นได้หรือดำเนินการให้สำเร็จด้วยการกระทำของเราเอง โชคดีที่เรามีในหลาย ๆ กรณีความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการเรียนรู้โดยการสังเกตว่าคนอื่นทำหน้าที่ / ดำเนินการอย่างไร ในความเป็นจริงการเรียนรู้ของผู้แทนเป็นสิ่งที่เราทำตั้งแต่เรายังเด็ก เราพึ่งพาสิ่งนี้มากกว่าสัตว์อื่น ๆ, ความเป็นอันดับหนึ่งของมนุษยชาติมาจากความสามารถในการรับความรู้ที่ซับซ้อนผ่านการสังเกต. มันเป็นความสามารถของมนุษย์อย่างแม่นยำที่ดูเหมือนจะให้ความได้เปรียบเหนือสัตว์อื่น ๆ อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าเราอยู่คนเดียวเมื่อพูดถึงการเรียนรู้เหล่านี้ ตัวอย่างเช่น Laland และเพื่อนร่วมงานของเขาพบว่าปลาที่มีหนามสามารถทำได้เช่นกัน ในขณะนี้เกิดขึ้น, มนุษย์มีความสามารถพิเศษที่ช่วยให้เราคำนึงถึงเวลาและการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์, รับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพราะเรามีความสามารถในการพูดคุยหรือปรับให้เข้ากับพวกเขา. สิ่งมหัศจรรย์เกี่ยวกับการเรียนรู้คือไม่มีใครสามารถกำจัดสิ่งที่เราเรียนรู้ได้. จากข้อมูลที่ได้รับจากผู้อื่นเรากำลังสร้างแนวคิดว่าจะรับพฤติกรรมใหม่ที่เราจะทำซ้ำได้อย่างไร ทฤษฎีนี้เสนอโดย...
เราจะเรียนรู้คนได้อย่างไร? การทำความเข้าใจเกี่ยวกับกลไกเกียร์และรายละเอียดปลีกย่อยที่ซับซ้อนที่มีการเคลื่อนไหวพฤติกรรมหรือทักษะนั้นเป็นหนึ่งในเป้าหมายของจิตวิทยาเสมอ อัลเบิร์ตบันดูระเป็นผู้หนึ่งที่นำทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมมาใช้ในสาขานี้ดังนั้นจึงเป็นการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพเพื่อพูดคุยกับเราเป็นครั้งแรกเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างจิตใจและสภาพแวดล้อมของเขา. เราต้องยอมรับมัน, พวกเราส่วนใหญ่พลาดวิธีและวิธีการที่ลูกของเราเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง. บางคนยังคงเห็นการสอนหรือการได้มาซึ่งทักษะบางอย่างซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการพฤติกรรมแบบคลาสสิกบางสิ่งที่อิงกับการเลียนแบบการปรับสภาพเชิงบวกและเชิงลบและการเสริมกำลัง. "การเรียนรู้เป็นแบบสองทิศทาง: เราเรียนรู้จากสภาพแวดล้อมและสภาพแวดล้อมเรียนรู้และแก้ไขด้วยการกระทำของเรา" -อัลเบิร์ตบันดูรา- อย่างไรก็ตามไม่มีอะไรซับซ้อนซับซ้อนและน่าหลงใหลเท่าจิตใจของเด็กฝึกหัดสมองของเด็กหรืออารมณ์ของผู้ใหญ่เมื่อสร้างพฤติกรรมหรือได้รับการเรียนรู้พิเศษ เพราะ พวกเราไม่มีใครเป็นช่องว่างที่เรียบง่ายในการเติมตามแรงกดดันและข้อ จำกัด จากภายนอก. ผู้คนสังเกตเลียนแบบพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยเฉพาะและในทางกลับกันก็มีสภาวะทางจิตใจบางอย่างที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการเรียนรู้ Albert Bandura นักจิตวิทยาชาวแคนาดาและอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดตอบคำถามเหล่านี้ทั้งหมดเพื่อกำหนดสิ่งที่เรารู้ในวันนี้ว่าเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม. มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับ วิธีการที่พฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจยังพบจุดบรรจบที่สมบูรณ์แบบ...
เราสามารถเรียนรู้ได้หลายวิธี แต่รูปแบบที่ครอบคลุมมิติทางอารมณ์แรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจในวิธีที่สมบูรณ์มากขึ้นเรียกว่า การเรียนรู้ที่มีความหมาย. เมื่อการเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นวิธีการเชื่อมโยงทักษะและความรู้ก่อนหน้านี้และเพื่อให้ข้อมูลใหม่สามารถรวมเข้ากับพวกเขาถูกแกะสลักโดยแหล่งที่มาแรงจูงใจและความหมายประกอบกับสิ่งที่เรียนรู้ นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยพิจารณาว่า กุญแจสำคัญที่แสดงถึงความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอยู่ในกระบวนการสร้างความรู้.แนวทางสู่แนวคิดการเรียนรู้ที่มีความหมายการเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่บุคคลรวบรวมข้อมูลเลือกจัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์กับความรู้ที่เคยมี ดังนั้นการเรียนรู้นี้จะเกิดขึ้นเมื่อ เนื้อหาใหม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเราและความรู้ที่ได้รับอื่น ๆ เมื่อเวลาผ่านไปมีแรงจูงใจและความเชื่อส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้บทบาทที่เกี่ยวข้องมาก สิ่งนี้ทำให้ความรู้ใหม่มีความหมายเฉพาะสำหรับแต่ละคนเนื่องจากเราแต่ละคนมีประวัติชีวิตของเรา.เมื่อการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นแบบจำลองทางจิตที่สร้างขึ้นตามกาลเวลาและประสบการณ์จะเป็นตัวกำหนดว่าเราจะดูข้อมูลอย่างไรและจะจัดการอย่างไร วิธีที่จะทำให้สิ่งที่เรียนรู้และ endowing ด้วยความหมายทำให้เรามีความคิดเกี่ยวกับ "แว่นตา" ที่เราเห็นความเป็นจริงและในทางกลับกัน.มิติทางอารมณ์ของการเรียนรู้กระบวนการแสดงความหมายส่วนบุคคลให้กับสิ่งที่เราเรียนรู้ผ่านมิติทางอารมณ์และอารมณ์มากกว่าสิ่งที่เรามักจะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ "ทางเทคนิค" ของเรื่องซึ่งมันซ้ำง่ายฝึกและจดจำ. มันไม่ได้เกี่ยวกับการเก็บข้อมูลในความทรงจำเป็นระยะเวลาหนึ่งแล้วปล่อยข้อมูลนั้นเนื่องจากอาจเป็นการตอบสนองการทดสอบ: จุดประสงค์คือเพื่อให้ความหมายส่วนตัวกับความรู้,...
ตลอดชีวิตโรงเรียนของเราหรือเพียงแค่สังเกตในรายละเอียดว่าเกิดอะไรขึ้นกับเราในไม่ช้าเราก็ตระหนักได้ว่า ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เราเรียนรู้เหมือนกัน. ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเมื่อเราเปรียบเทียบการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งในฐานะที่เป็นอนุพันธ์ของหัวข้อที่เราสนใจโดยจดจำสิ่งที่น่าเบื่อในแบบที่เป็นตัวอักษรและไม่ให้ความหมาย ด้วยเหตุนี้ David Ausubel จึงศึกษาความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ทั้งสองนี้และพัฒนาจากทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย. นักจิตวิทยาการศึกษาหลายคนได้มุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการพยายามพัฒนาแบบจำลองที่อธิบายวิธีการที่เราได้รับความรู้. รูปแบบ Ausubel บน การเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นหนึ่งในแบบจำลองที่อธิบายได้ด้วยความสำเร็จที่มากขึ้น การเรียนรู้ที่ไม่ใช่ตัวอักษรอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นได้อย่างไร. ดังนั้นสิ่งนี้จึงถูกกำหนดให้เป็นความรู้ที่สร้างขึ้นและเกี่ยวข้องกับความรู้เดิมโดยที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับบทบาทการปรับโครงสร้างและการจัดระเบียบข้อมูล. ในทฤษฎีนี้เราสามารถเห็นอิทธิพลของคอนสตรัคติคอนสตรัคติ สำหรับ David Ausubel, ความรู้ที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นโดยผู้ทดสอบผ่านการตีความของเขาเอง. ด้วยเหตุนี้ความรู้ทั้งหมดที่อยู่บนความทรงจำที่แท้จริงจะไม่มากไปกว่าผลลัพธ์ของการทำซ้ำที่มีความหมายน้อยหรือไม่มีเลย ในความรู้ประเภทนี้การตีความของเรื่องจะไม่เข้ามาเล่นและแทบจะไม่ได้มีอิทธิพลสำคัญต่อชีวิตของบุคคล. ปัจจัยส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว พิจารณาสิ่งนี้และสอนให้สอดคล้องกัน...
ผู้เขียนมีความเกี่ยวข้องและมีชื่อเสียงเช่น Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter และเหนือสิ่งอื่นใด Albert Bandura มีส่วนร่วมในการอธิบายกระบวนการที่การเรียนรู้เชิงสังเกตเกิดขึ้นโดยที่เราเรียนรู้โดยการเห็นว่าคนอื่นประพฤติตนอย่างไร.ในบทความนี้เราจะอธิบาย การเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์คืออะไรจากงานของ Bandura, ซึ่งการมีส่วนร่วมในเรื่องนี้เป็นที่รู้จักกันดีในนาม "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" เราจะพูดคุยเกี่ยวกับสี่ขั้นตอนที่ประกอบกันเป็นกระบวนการ: ความสนใจการเก็บรักษาการทำซ้ำและแรงจูงใจ.บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ตแบนดูรา"การเรียนรู้เชิงสังเกตคืออะไร?แนวคิดของ "การเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์" นั้นค่อนข้างคลุมเครือ....
เช่นเดียวกับสังคมที่ก้าวหน้าและเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลาวิถีแห่งการให้ความรู้ตลอดจนการเรียนรู้รวมถึงการเปลี่ยนแปลงและความก้าวหน้า. การเรียนรู้แบบวิภาษ เป็นตัวอย่างที่ดีของการเปลี่ยนแปลงเช่นนี้. การเติบโตและความนิยมของชุมชนการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนว่ากระแสการเรียนการสอนประเภทนี้เจริญรุ่งเรืองและแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของพวกเขามากกว่าการสอนแบบดั้งเดิมประเภทอื่น ๆ. บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี" การเรียนรู้แบบโต้ตอบคืออะไร? การเรียนรู้แบบ Dialogical ถือเป็นกรอบการทำงานจริงที่ชุมชนการเรียนรู้เหล่านี้ได้รับการพัฒนา มันส่งเสริมให้คนเรียนรู้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ด้วยการสื่อสารเป็นแหล่งการศึกษาหลัก. จากมุมมองของการเรียนรู้การสนทนาโต้ตอบกับบุคคลที่สามเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างกระบวนการเรียนรู้หรือกลไก ผ่านกระบวนการสนทนานี้ เราทำอย่างละเอียดเกี่ยวกับชุดของความรู้จากระนาบสังคมและระนาบเบื้องต้น, แล้วดูดซึมมันเป็นความรู้ด้วยตนเองหรือ intrasubjective....
