นิยามและลักษณะการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ตลอดชีวิตโรงเรียนของเราหรือเพียงแค่สังเกตในรายละเอียดว่าเกิดอะไรขึ้นกับเราในไม่ช้าเราก็ตระหนักได้ว่า ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เราเรียนรู้เหมือนกัน. ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเมื่อเราเปรียบเทียบการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งในฐานะที่เป็นอนุพันธ์ของหัวข้อที่เราสนใจโดยจดจำสิ่งที่น่าเบื่อในแบบที่เป็นตัวอักษรและไม่ให้ความหมาย ด้วยเหตุนี้ David Ausubel จึงศึกษาความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ทั้งสองนี้และพัฒนาจากทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

นักจิตวิทยาการศึกษาหลายคนได้มุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการพยายามพัฒนาแบบจำลองที่อธิบายวิธีการที่เราได้รับความรู้. รูปแบบ Ausubel บน การเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นหนึ่งในแบบจำลองที่อธิบายได้ด้วยความสำเร็จที่มากขึ้น การเรียนรู้ที่ไม่ใช่ตัวอักษรอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นได้อย่างไร. ดังนั้นสิ่งนี้จึงถูกกำหนดให้เป็นความรู้ที่สร้างขึ้นและเกี่ยวข้องกับความรู้เดิมโดยที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับบทบาทการปรับโครงสร้างและการจัดระเบียบข้อมูล.

ในทฤษฎีนี้เราสามารถเห็นอิทธิพลของคอนสตรัคติคอนสตรัคติ สำหรับ David Ausubel, ความรู้ที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นโดยผู้ทดสอบผ่านการตีความของเขาเอง. ด้วยเหตุนี้ความรู้ทั้งหมดที่อยู่บนความทรงจำที่แท้จริงจะไม่มากไปกว่าผลลัพธ์ของการทำซ้ำที่มีความหมายน้อยหรือไม่มีเลย ในความรู้ประเภทนี้การตีความของเรื่องจะไม่เข้ามาเล่นและแทบจะไม่ได้มีอิทธิพลสำคัญต่อชีวิตของบุคคล.

ปัจจัยส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว พิจารณาสิ่งนี้และสอนให้สอดคล้องกัน "

-David Ausubel-

การเรียนรู้ที่มีความหมายคืออะไร?

เราสามารถนิยามการเรียนรู้ที่มีความหมายได้ในระดับประถมศึกษา: คือการรู้สึกว่าชิ้นส่วนทั้งหมดของแนวคิดความคิดทฤษฎีสูตรหรือการใช้เหตุผลร่วมกันอย่างกระทันหัน. พวกเราส่วนใหญ่รู้สึกถึงความรู้สึกนั้น สิ่งที่เราเรียนรู้นั้นถูกรวมเข้ากับจิตใจของเราและมีความรู้สึกสำหรับตัวเอง.

Stuart T. Haines ศาสตราจารย์แห่งวิทยาลัยเภสัชศาสตร์และการแพทย์แห่งมหาวิทยาลัยแมริแลนด์ทำการศึกษาในหมู่นักเรียนของเขาเองเพื่อค้นหาว่าพวกเขาบูรณาการข้อมูลและวิธีการที่พวกเขาใช้. ในความเป็นจริงถ้าเขาตระหนักถึงบางสิ่งบางอย่างมันเป็นความทรงจำเรื่องสำคัญในเรื่องของเขา.

หลักสูตรเภสัชศาสตร์กำหนดให้นักเรียนแต่ละคนต้องจดจำหน่วยงานโมเลกุลและชื่อยาเกือบพันรายการ สิ่งที่เขาสามารถแสดงได้ก็คือเมื่อข้อมูลที่จะเรียกคืนมีความสำคัญและทำให้รู้สึกถึงนักเรียนพวกเขาไม่เพียง แต่เก็บข้อมูลที่ดีขึ้นมาก แต่ "โอน" ไปยังหน่วยความจำระยะยาว.

•  ดังนั้นการเรียนรู้ที่มีความหมายจึงมีความกระตือรือร้นสร้างสรรค์และทนทาน, 
• มันแสดงถึงความเข้าใจรู้สึกว่าข้อมูลนั้นมีประโยชน์และไม่ จำกัด เพียงแค่การท่องจำ.
• คุณต้องใช้เทคนิคการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น.
• เกี่ยวข้องกับข้อมูลใหม่ที่มีความรู้ก่อนหน้านี้.

การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการศึกษา

หากต้องการทราบธรรมชาติของการเรียนรู้ที่มีความหมายจำเป็นต้องเข้าใจว่าทฤษฎี Ausubel เป็นทฤษฎีที่มีไว้สำหรับการประยุกต์ใช้โดยตรง ดร. Ausubel ฉันไม่ได้พยายามอธิบายการเรียนรู้ประเภทต่างๆ เขาสนใจที่จะนำการเปลี่ยนแปลงในการสอน.

ดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้มันเป็นเรื่องยากสำหรับการเรียนรู้แบบตัวอักษรหรือผิวเผินในการปรับเปลี่ยนการเป็นตัวแทนของนักเรียน นี่ทำให้เราถามว่าเราสามารถพูดในการเรียนรู้จริงได้หรือไม่ นี่คือจุดเริ่มต้นของความต้องการที่จะเข้าใจแนวคิดหลักบางประการในเรื่องนี้อย่างแม่นยำ.

• การเรียนรู้ที่มีความหมายคือการเรียนรู้เชิงสัมพันธ์. มันเกี่ยวข้องกับความรู้และประสบการณ์ก่อนหน้านี้ มันหมายถึงการดัดแปลงหรือวิธีการเสริมแผนการหรือการเป็นตัวแทนของความเป็นจริงของเราดังนั้นจึงบรรลุการเรียนรู้ที่ลึกซึ้ง พวกเขาไม่เพียง แต่จดจำข้อมูล แต่เป็นกรอบแนวคิดเกี่ยวกับวิธีที่เราเห็นและตีความความเป็นจริงที่ล้อมรอบเรา.
•  ดังนั้นความคิดคือช่วยให้นักเรียนเปิดใช้งานสิ่งที่พวกเขารู้แล้วเพื่อแสดงข้อมูลใหม่ให้พวกเขา. ด้วยวิธีนี้เราสามารถรวมข้อมูลที่เป็นนวัตกรรมเหล่านี้เข้ากับข้อมูลของพวกเขา แผนการความรู้ มีอยู่แล้ว (แทนที่จะขอให้พวกเขาสร้างแผนการความรู้ใหม่)
• ภารกิจอีกประการสำหรับครูคือการแสดงให้นักเรียนเห็นว่าพวกเขาทำอะไรไม่ได้ คุณก็รู้. ด้วยวิธีนี้เราสร้างความไม่สมดุลทางปัญญาขนาดเล็กเพื่อกระตุ้นให้พวกเขามีแรงจูงใจภายในนั่นคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้.

ผลกระทบในการเรียนการสอน

ทฤษฎีนี้มีผลกระทบอย่างมากเมื่อมันมาถึงการเปลี่ยนวิธีการสอน. หากเรามองคร่าวๆถึงการศึกษาปัจจุบันเราจะสังเกตเห็นข้อผิดพลาดมากมาย ระบบนี้จัดทำขึ้นเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้การท่องจำหรือตามตัวอักษรทำให้นักเรียนเรียนรู้ข้อมูลสูตรหรือชื่อโดยไม่มีความหมายใด ๆ.

ด้วย, ต้องขอบคุณระบบการประเมินปัจจุบันที่อิงกับการทดสอบตามวัตถุประสงค์ทำให้การเรียนรู้ผิวเผินเป็นที่โปรดปราน. นี่เป็นเพราะเพื่อที่จะผ่านการสอบไม่จำเป็นต้องเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ และถ้าคุณต้องการที่จะได้เกรดที่ดีการเรียนรู้ท่องจำจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าโดยใช้ความพยายามน้อยลง.

ตอนนี้ทำให้ผู้ที่พยายามเข้าใจเรื่องท้อแท้หรือไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงได้ผลลัพธ์ที่เลวร้ายยิ่งขึ้น.

ความต้องการการเปลี่ยนแปลงนั้นชัดเจนกว่า เหนือสิ่งอื่นใดเพราะข้อมูลเชิงบวกที่นำเสนอโดยความพยายามทั้งหมดเหล่านั้นเพื่อนำไปใช้และให้รูปทรงในการเรียนรู้ที่มีความหมายในห้องเรียนของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย ในความเป็นจริงมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคแห่งฮ่องกงได้จัดทำโปรแกรมในห้องเรียนเพื่อส่งเสริมวิธีการนี้และพบข้อมูลที่เป็นบวกมาก: การเรียนรู้ที่มีความหมายช่วยเพิ่มความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถของตนเอง.

กุญแจของ Ausubel

David Ausubel เสนอสิ่งต่อไปนี้ หลักการที่การเรียนการสอนควรปฏิบัติตามเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในนักเรียนของเขา. ดูด้านล่างกัน.

• คำนึงถึงความรู้ก่อนหน้านี้. การเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นเชิงสัมพันธ์ความลึกอยู่ที่การเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาใหม่และความรู้ก่อนหน้า.
• จัดกิจกรรมที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน. นักเรียนจะเต็มใจที่จะรวมความรู้ใหม่เข้ากับกรอบแนวคิดของพวกเขามากขึ้น.
• สร้างบรรยากาศที่กลมกลืนซึ่งนักเรียนรู้สึกมั่นใจต่อครู. จำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องเห็นตัวเลขการรักษาความปลอดภัยของครูเพื่อไม่ให้เป็นอุปสรรคในการเรียนรู้.
• จัดกิจกรรมที่อนุญาตให้นักเรียนคิดแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและอภิปราย. นักเรียนต้องสร้างความรู้ด้วยตัวเองมันคือพวกเขาที่ผ่านกรอบแนวคิดของพวกเขาต้องตีความความเป็นจริงทางวัตถุ.
• อธิบายผ่านตัวอย่าง. ตัวอย่างช่วยให้เข้าใจความซับซ้อนของความเป็นจริงและเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ตามบริบท.
• เป็นแนวทางในกระบวนการเรียนรู้ทางปัญญา. เป็นกระบวนการที่นักเรียนมีอิสระเมื่อสร้างความรู้สามารถทำผิดพลาดได้ มันเป็นบทบาทของครูในการกำกับดูแลกระบวนการและทำหน้าที่เป็นแนวทางในช่วงเวลาเดียวกัน.
• สร้างการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมล. การศึกษาทั้งหมดเกิดขึ้นในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเข้าใจว่าความรู้นั้นถูกสร้างและตีความ ทำความเข้าใจว่าทำไมการตีความที่แตกต่างจะช่วยสร้างการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

เราสามารถหยั่งรู้ได้ง่ายว่า ความมุ่งมั่นต่อโมเดลที่การเรียนรู้ที่สำคัญต้องใช้ทรัพยากร. ราคาสูงกว่าวิธีการเรียนรู้อื่น ๆ ที่เราได้พาดพิงถึงในบทความนี้ (การเรียนรู้ตามตัวอักษรหรือผิวเผิน) และนั่นเป็นเรื่องธรรมดามากในโรงเรียนปัจจุบัน อย่างไรก็ตามคำถามจริงคือเราต้องการสิ่งใด หรือลึกลงไปซึ่งมีราคาแพงกว่าจริงๆ?

ทฤษฎีเชิงสัญชาตญาณกับสิ่งที่โรงเรียนสอนทฤษฎีสัญชาตญาณขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับการรับรู้ถึงความเป็นจริงของพวกเขาและเป็นสามัญสำนึกของเด็ก อ่านเพิ่มเติม "