การเรียนรู้ที่สำคัญหมายถึงความก้าวหน้าของเรา

เราสามารถเรียนรู้ได้หลายวิธี แต่รูปแบบที่ครอบคลุมมิติทางอารมณ์แรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจในวิธีที่สมบูรณ์มากขึ้นเรียกว่า การเรียนรู้ที่มีความหมาย.

เมื่อการเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นวิธีการเชื่อมโยงทักษะและความรู้ก่อนหน้านี้และเพื่อให้ข้อมูลใหม่สามารถรวมเข้ากับพวกเขาถูกแกะสลักโดยแหล่งที่มาแรงจูงใจและความหมายประกอบกับสิ่งที่เรียนรู้ นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยพิจารณาว่า กุญแจสำคัญที่แสดงถึงความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอยู่ในกระบวนการสร้างความรู้.

แนวทางสู่แนวคิดการเรียนรู้ที่มีความหมาย

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่บุคคลรวบรวมข้อมูลเลือกจัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์กับความรู้ที่เคยมี ดังนั้นการเรียนรู้นี้จะเกิดขึ้นเมื่อ เนื้อหาใหม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเราและความรู้ที่ได้รับอื่น ๆ เมื่อเวลาผ่านไปมีแรงจูงใจและความเชื่อส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้บทบาทที่เกี่ยวข้องมาก สิ่งนี้ทำให้ความรู้ใหม่มีความหมายเฉพาะสำหรับแต่ละคนเนื่องจากเราแต่ละคนมีประวัติชีวิตของเรา.

เมื่อการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นแบบจำลองทางจิตที่สร้างขึ้นตามกาลเวลาและประสบการณ์จะเป็นตัวกำหนดว่าเราจะดูข้อมูลอย่างไรและจะจัดการอย่างไร วิธีที่จะทำให้สิ่งที่เรียนรู้และ endowing ด้วยความหมายทำให้เรามีความคิดเกี่ยวกับ "แว่นตา" ที่เราเห็นความเป็นจริงและในทางกลับกัน.

มิติทางอารมณ์ของการเรียนรู้

กระบวนการแสดงความหมายส่วนบุคคลให้กับสิ่งที่เราเรียนรู้ผ่านมิติทางอารมณ์และอารมณ์มากกว่าสิ่งที่เรามักจะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ "ทางเทคนิค" ของเรื่องซึ่งมันซ้ำง่ายฝึกและจดจำ.

มันไม่ได้เกี่ยวกับการเก็บข้อมูลในความทรงจำเป็นระยะเวลาหนึ่งแล้วปล่อยข้อมูลนั้นเนื่องจากอาจเป็นการตอบสนองการทดสอบ: จุดประสงค์คือเพื่อให้ความหมายส่วนตัวกับความรู้, สามารถอธิบายด้วยคำพูดของคุณเองและแม้กระทั่งเมื่อการเรียนรู้ที่สำคัญได้ทำไปแล้วเพื่อสร้างความรู้ใหม่ผ่านสิ่งนี้.

ด้วยวิธีนี้ความแตกต่างระหว่าง การเรียนรู้ที่มีความหมาย และ การเรียนรู้ซ้ำ ๆ มันหมายถึงความสัมพันธ์หรือไม่ของวัสดุที่จะเรียนรู้ด้วยความรู้ก่อน ความสัมพันธ์ที่มีความหมายและไม่ใช่โดยพลการนั่นคือถ้าคุณสามารถเกี่ยวข้องกับความรู้ก่อนหน้านี้คุณสามารถระบุความหมายบางอย่างจาก แผนที่จิตแห่งความรู้. นี่คือความสำเร็จโดยการปรับเปลี่ยนโครงสร้างความรู้ความเข้าใจสิ่งที่จะไม่เรียนรู้ซ้ำ ๆ เพราะมันสามารถรักษาได้ในระยะเวลาอันสั้น.

สองปัจจัยที่ต้องพิจารณา

สำหรับการเรียนรู้ที่จะมีความหมายจะต้องมีเงื่อนไขสองประการ เนื้อหาจะต้องมีนัยสำคัญจากมุมมองเหล่านี้:

1. ความสำคัญเชิงตรรกะ

ในระดับของโครงสร้างภายในของความรู้นั้นจะต้องเป็น ที่เกี่ยวข้องและกับองค์กรที่ชัดเจน.

2. ความสำคัญทางจิตวิทยา

จากความสามารถในการซึมซับมัน, จะต้องมีอยู่ภายในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องและเกี่ยวข้อง ด้วยสื่อการเรียนรู้ จะต้องมีการจัดการที่ดีในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และเกี่ยวข้องกับสิ่งที่คุณรู้มาก่อนหน้านี้.

การท่องจำที่ครอบคลุม

เป็นที่ชัดเจนว่าในการที่จะดำเนินการกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะต้องมีเนื้อหา แต่ส่วนประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์เป็นกุญแจสำคัญในการจัดการเรียนรู้ที่ดีและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด ความสามารถของแต่ละบุคคลไม่เพียง แต่จะได้รับความรู้ในการเดิมพันในแง่ของ การสุก หรือ ความสามารถทางปัญญา.

เพื่อรวมความรู้ใหม่นี้ผ่านการเรียนรู้ที่มีความหมายเราต้องการ การท่องจำที่ครอบคลุม. การสร้างความหมายใหม่หมายถึงการแก้ไขก่อนหน้าและเพิ่มองค์ประกอบใหม่เพื่อสร้างความสัมพันธ์ การท่องจำนั้นมีความครอบคลุมเนื่องจากความหมายที่สร้างขึ้นนั้นมีการดัดแปลงเพิ่มและเสริมสร้างแผนการรับรู้.

นอกจากนี้การปรับเปลี่ยนแผนการเรียนรู้ที่เกิดจากความสำเร็จของการเรียนรู้ที่สำคัญเกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำงานของการเรียนรู้ที่ดำเนินการนั่นคือด้วยความเป็นไปได้ของการใช้สิ่งที่เรียนรู้ที่จะเผชิญกับสถานการณ์ใหม่.

เมื่อสิ่งที่เรียนรู้มีความหมายมันไม่เพียง แต่น่ายินดีที่จะขยายความรู้: นอกจากนี้, สิ่งเหล่านี้ยังคงอยู่ใน หน่วยความจำ และสามารถนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ดีกว่า.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Coll, C. , Palacios J, Marchesi, A. (2004) พัฒนาการทางจิตวิทยาและการศึกษา (2) มาดริด: พันธมิตร