ขั้นตอนการเสริมแรงที่แตกต่าง

ขั้นตอนเหล่านี้ใช้ การเสริมแรงเชิงบวก, ทั้งเพื่อรักษาพฤติกรรมในระดับปานกลางหรือสำหรับการปล่อยของพฤติกรรมอื่น ๆ ที่แตกต่างหรือเข้ากันไม่ได้กับคนที่จะถูกกำจัด เวลานอกการเสริมกำลัง (TFR) ประกอบด้วยการลบเงื่อนไขของสื่อที่อนุญาตให้ได้รับ การสนับสนุน, หรือลบบุคคลออกจากพวกเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่งขึ้นอยู่กับการออกพฤติกรรม maladaptive (ถ้าเด็กตีกันในห้องเรียนเพราะคนอื่นหัวเราะและดูแลเขาเอาเด็กออกจากห้องเรียน).

1. การเสริมแรงที่แตกต่างของอัตราที่ต่ำ (RDTB)
2. การเสริมแรงที่แตกต่างกันของ conducatas อื่น ๆ
3. กฎแอปพลิเคชัน RDI
4. หมดเวลาของการสนับสนุน (TFR)

การเสริมแรงที่แตกต่างของอัตราที่ต่ำ (RDTB)

วัตถุได้รับการเสริมด้วยการรักษาอัตราพฤติกรรมที่ต่ำกว่าที่สังเกตได้ในพื้นฐาน มันใช้ได้เมื่อสิ่งที่คุณต้องการคือการลดพฤติกรรมบางอย่าง แต่ไม่ได้กำจัดพวกเขา.

มันเป็นวิธีการในเชิงบวกอาสาสมัครสามารถได้รับการเสริมแรงโดยออกพฤติกรรมในอัตราที่เหมาะสม นอกจากนี้ยังถือเป็นวิธีการที่อดทน ("สิ่งที่คุณทำคือไม่เป็นไรตราบเท่าที่คุณไม่หักโหม").

เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อดูแลพฤติกรรมในระดับปานกลางจึงมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาการควบคุมตนเองในพฤติกรรมเช่นการสูบบุหรี่การดื่มสุราการกินมากเกินไปเป็นต้น.

สามารถใช้ได้ 2 วิธี:

• วิธีช่วงเวลา: กำหนดช่วงเวลาที่อนุญาตจำนวนการตอบกลับที่แน่นอน (ช่วงเวลาเพิ่มขึ้น) การเสริมแรงจะปรากฏขึ้นหากพฤติกรรมเกิดขึ้นน้อยครั้งและมีระยะเวลามากขึ้น มันเป็นวิธีที่สร้างเอฟเฟ็กต์ที่เร็วที่สุดของ 2 วิธี.
• วิธีเซสชันเต็ม: ช่วงเวลาจะคงที่และจำนวนการตอบกลับที่อนุญาตให้รับการสนับสนุนลดลง (ผู้สูบบุหรี่ที่บริโภค 40 มวนถ้าเขากิน 30 ได้รับการเสริมแรง).

ขั้นตอนนี้มีประสิทธิภาพในการลดอัตราการตอบสนองอย่างมีประสิทธิภาพ.

ข้อเสีย:

• ใช้เวลานานกว่าจะได้ผล.
• มันมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ (พฤติกรรมที่เหมาะสมที่ออกในช่วงเวลานั้นสามารถสังเกตได้).
• มันสามารถนำไปสู่เรื่องที่จะพิจารณาว่าพฤติกรรม maladaptive มีความเหมาะสมออกมันในอัตราที่ต่ำ จำกัด วิธีการของพฤติกรรมที่มากเกินไป แต่ยอมรับได้และไม่นำไปใช้กับพฤติกรรมที่ทำร้ายตนเองก้าวร้าวหรือเป็นอันตราย.

ตัวแปรของ RDTB: เกมแห่งพฤติกรรมที่ดี (เด็กสองคนหรือมากกว่านั้นแข่งขันกันเพื่อดูว่ากลุ่มใดเป็นกลุ่มที่ละเมิดกฎน้อยที่สุด).

กฎการใช้งาน:

• เลือก reinforcers ที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพสำหรับเรื่อง.
• ควรใช้ reinforcers ทันทีโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้เมื่อช่วงเวลาที่ตั้งค่าไว้ล่วงหน้าและเมื่อพฤติกรรมได้รับการดูแลในอัตราที่เหมาะสมเท่านั้น อย่าออกการเสริมแรงในลักษณะที่เกิดขึ้นพร้อมกับการปล่อยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมหากเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้นในตอนท้ายของช่วงเวลา (รอจนกว่าจะมีการปล่อยพฤติกรรมที่ปรับตัว).
• การเสริมแรงควรนำมารวมกับสิ่งเร้าการเลือกปฏิบัติที่ระบุว่าจะใช้งานเมื่อใด ตัวดัดแปลงพฤติกรรมและหัวเรื่องสามารถยอมรับกฎที่ใช้เป็นตัวกระตุ้นการเลือกปฏิบัติ (ครูสามารถเขียนบรรทัดบนกระดานทุกครั้งที่เด็กพูดในชั้นเรียนหรือนาฬิกาที่มองเห็นได้).
• เมื่อการปล่อยพฤติกรรมเริ่มรวมเข้าด้วยกันในอัตราที่ต่ำลง.
• ควรใช้อัตราการตอบสนองพื้นฐานเพื่ออ้างอิงช่วงเวลาที่การเสริมกำลังจะออกดังนั้นโดยหลักการแล้วผู้เข้าร่วมสามารถรับการเสริมแรงที่มีความน่าจะเป็นสูง กำหนดเกณฑ์พฤติกรรมเป้าหมายและเกณฑ์ขั้นกลาง.
• ช่วงเวลาจะต้องเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และช้าๆ (พฤติกรรมของวัตถุควรตั้งค่าโทน).
• สามารถใช้ร่วมกับขั้นตอนอื่น ๆ (ค่าตอบรับ).

การเสริมแรงที่แตกต่างกันของ conducatas อื่น ๆ

reinforcer ติดตามพฤติกรรมใด ๆ ที่แต่ละคนปล่อยออกมายกเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่เราต้องการกำจัด การขาดพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมจะได้รับการเสริมในช่วงระยะเวลาหนึ่งนั่นคือมันอยู่ภายใต้การสูญพันธุ์ในขณะที่พฤติกรรมทางเลือกใด ๆ ที่ได้รับการเสริม.

มันเป็นแนวทางเชิงบวก.

เป็นไปได้ที่จะหาคนที่มีพฤติกรรมที่มีปัญหาในอัตราที่สูงซึ่งพฤติกรรมอื่น ๆ นั้นไม่น่าจะเกิดขึ้น (การทำให้เด็กเป็นออทิสติก).

กฎการใช้งาน:

• RDO เป็นวิธีการเสริมแรงที่แตกต่าง: ผู้เสริมแรงที่เฉพาะเจาะจงและมีประสิทธิภาพจะต้องได้รับการคัดเลือกสำหรับเรื่องที่เป็นปัญหา.
• โปรแกรมจะต้องได้รับการออกแบบเพื่อเสริมสร้างการออกพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ล่วงหน้า.

  วิธีปกติที่สุดคือการกำหนดช่วงเวลาซึ่งหากผู้เข้าร่วมไม่ปล่อยการตอบสนองที่ไม่พึงประสงค์เขาจะได้รับการเสริมแรง ที่จุดเริ่มต้นระยะเวลาของช่วงเวลาจะสั้น (เพื่อให้ได้รับการเสริมแรงบ่อยครั้ง) หลังจากนั้นช่วงเวลาสามารถขยายได้ทีละน้อย ช่วงเวลาเริ่มต้นขึ้นอยู่กับความถี่ของพฤติกรรมเป้าหมาย (แนะนำ: 5-10 วินาทีกับพฤติกรรมบ่อยมาก, 1-10 นาทีกับพฤติกรรมความถี่ปานกลาง, และสูงสุด 30 นาทีกับพฤติกรรมความถี่ต่ำ).

  อีกวิธีหนึ่ง: ชะลอการปล่อยเสริมแรงชั่วคราวหากผู้ทดสอบออกพฤติกรรมไม่เหมาะสม (ในพฤติกรรมที่มีความถี่สูงหรือเมื่อไม่ตอบสนองต่อวิธีการก่อนหน้า).

• มันจะดีกว่าที่จะใช้โปรแกรมช่วงเวลาที่หลากหลายกว่าช่วงเวลาที่กำหนดตายตัว (ช่วงเวลาที่แน่นอนนั้นทนต่อการสูญพันธุ์น้อยกว่า.
• ใช้นาฬิกาจับเวลาพร้อมกับสัญญาณเสียงเพื่อที่จะไม่ลืมที่จะเสริมกำลังในเวลาที่เหมาะสม.
• ไปค่อยๆเพิ่มช่วงเวลาและระงับภาระผูกพัน RDO โดยไม่ต้องมีเรื่องสูญเสียจำนวนของการเสริมแรงสุทธิ ระยะห่างระหว่างช่วง RDO จะต้องเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วหลังจาก 2 หรือ 3 ช่วงเวลาเสริม.
• แจ้งเรื่องของ DRO ฉุกเฉิน (ผู้ที่เข้าใจคำแนะนำสามารถได้รับอัตราการเสริมแรงต่ำตั้งแต่ต้น).
• ไม่ควรใช้เป็นขั้นตอนเดียวหากการตอบสนองเป็นอันตรายหรือควรลบทิ้งอย่างรวดเร็ว.
• มันจะต้องใช้ในบริบทให้มากที่สุดเท่าที่พฤติกรรม.
• อย่าเสริมสร้างพฤติกรรมอื่น ๆ ที่ไม่เหมาะสม.

ข้อเสียของ RDO:

• คุณสามารถเสริมสร้างพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์หรือมากกว่าพฤติกรรมที่คุณต้องการกำจัด.
• Contrastal Contrast: หากพฤติกรรมที่รักษาด้วย RDO อยู่ภายใต้การควบคุมของสิ่งเร้าการเลือกปฏิบัติอัตราพฤติกรรมจะลดลงภายใต้เงื่อนไขที่ตรงกับ RDO แต่จะเพิ่มขึ้นภายใต้เงื่อนไขอื่น ๆ (รักษาความโกรธเคืองของเด็กในโรงเรียนผ่าน RDO เฮ้าส์).

ข้อดี:

• ผลิตการเปลี่ยนแปลงค่อนข้างเร็วและยั่งยืน.

กฎแอปพลิเคชัน RDI

ระบุและเลือกหนึ่งหรือหลายพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ได้กับพฤติกรรมที่จะถูกกำจัด มันจะดีกว่าที่จะเลือกพฤติกรรมที่มีอยู่แล้วในเรื่องของเรื่องที่สามารถรักษาได้ในสภาพแวดล้อมปกติและมียูทิลิตี้สำหรับเรื่อง หากพฤติกรรมทางเลือกไม่ได้อยู่ในรายการของผู้เข้าร่วมการทดลองจะถูกนำไปใช้เพื่อปลูกฝัง.

เลือกผู้เสริมกำลังที่เหมาะสมสำหรับการใช้งานที่อาจเกิดขึ้นกับการปล่อยการดำเนินการที่เข้ากันไม่ได้ เริ่มต้นอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องเป็นระยะ ๆ กำจัดการเสริมแรงของพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ทิ้งไว้ภายใต้การสูญพันธุ์ ทำให้หัวเรื่องดำเนินการทางเลือกในบริบทปกติทั้งหมด.

ข้อเสีย:

• ใช้เวลาสักครู่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ (จนกว่าพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ถึงอัตราที่เพียงพอ).
• ความยากลำบากในการเลือกและคำจำกัดความของพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ได้.
• เพื่อให้ได้เอฟเฟ็กต์ที่เร็วขึ้น RDI จะต้องรวมกับขั้นตอนอื่น ๆ เช่นการหมดเวลาการ overcorrection หรือการลงโทษ.

การฝึกปฏิกิริยาตอบสนองของการแข่งขัน (Azrin และ Nunn) สำหรับการรักษานิสัยประสาท (tics, กัดเล็บ, ฉีกผม, การพูดติดอ่าง ฯลฯ ) เป็นไปตามหลักการที่คล้ายกับ RDI เพราะมันเป็นเรื่องที่ดำเนินการ คำตอบแบบแข่งขันที่ป้องกันคุณจากการเริ่มต้นและการบำรุงรักษานิสัย (ที่คุณกัดเล็บสวมถุงมือ).

ลักษณะที่เหมาะสมของการตอบสนองการแข่งขันที่มีประสิทธิภาพ:

• พวกเขาจะต้องป้องกันไม่ให้ประสิทธิภาพของพฤติกรรมก่อนที่จะมีการดำเนินการ.
• จะต้องเป็นไปได้ที่จะรักษาคำตอบการแข่งขันไว้เป็นเวลาหลายนาทีโดยไม่ปรากฏว่าแปลกต่อผู้ชมที่เป็นไปได้.
• การตอบสนองการแข่งขันไม่ควรขัดขวางกิจกรรมปกติ.
• การตอบสนองการแข่งขันจะต้องทำให้ผู้เข้าร่วมการวิจัยตระหนักถึงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม.
• ผู้เข้าร่วมการวิจัยจะต้องตอบโต้การแข่งขันทันทีที่รู้สึกถึงแรงกระตุ้นที่จะทำให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมโดยต้องอยู่ในสถานการณ์ที่ปลุกปั่นหรือแม้กระทั่งเมื่อเริ่ม.
• จะต้องทำเป็นระยะเวลานานพอสมควรเพื่อให้แรงกระตุ้นลดลง หลังจากเวลานี้ผู้เข้าร่วมจะต้องเสริมสร้างตัวเองสำหรับการทำพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ได้และไม่เหมาะสม.

เทคนิคของเต่าของชไนเดอร์และโรบินเป็นวิธีการเรียนรู้การตอบสนองทางเลือกเพื่อกำจัดการตอบสนองเชิงรุกและความโกรธเกรี้ยวในเด็กที่มีปัญหา.

ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน:

• เด็กเล่าเรื่องของเต่า.
• การฝึกภาคปฏิบัตินั้นเป็นการสอนให้เลียนแบบการตอบสนองของเต่า.
• ครูทำให้เด็กฝึกเทคนิคในสถานการณ์จำลองที่ทำให้เกิดความคับข้องใจ.
• บันทึกรายวันจะถูกเก็บไว้และการดำเนินการที่ถูกต้องจะได้รับการเสริมแรงทางบวก.

ความแตกต่างระหว่าง RDI และ RDO:

• RDO นั้นใช้ง่ายกว่าและให้เอฟเฟกต์ที่เร็วขึ้น มันมีข้อเสียของการเสริมสร้างพฤติกรรมเชิงลบที่แตกต่างจากพฤติกรรมวัตถุประสงค์ (มันจะต้องรวมกับกระบวนการอื่น ๆ หรือ RDI).
• หากพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ได้ดีขึ้น RDI ให้ผลดีกว่า RDO แม้จะได้รับการเสริมแรงน้อยกว่าภายใต้เงื่อนไขนี้.

หมดเวลาของการสนับสนุน (TFR)

มันเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่ถูกนำมาใช้ตั้งแต่เด็กปีครึ่งกับผู้ใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนหรือโรคจิต มีประสิทธิภาพในการโจมตีที่โต๊ะอาหารการขโมยอาหารการทำลายล้างและพฤติกรรมก้าวร้าว, negativism และการไม่เชื่อฟังปัญหาคู่สำบัดสำนวนการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์มากเกินไป ฯลฯ.

กฎการใช้งาน: ก่อนใช้งานให้พิจารณาการใช้เทคนิคการลดพฤติกรรมอื่น ๆ (การสูญพันธุ์ RDO หรือ RDI) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าหัวเรื่องสามารถดำเนินการทางเลือกที่เหมาะสม (ถ้าไม่ใช่ให้ใช้การสร้างแบบจำลองหรือเทคนิคการสร้างแบบจำลอง) ใช้การหมดเวลาของการเสริมแรงพร้อมกับการเสริมแรงทางบวกของพฤติกรรมทางเลือก การประยุกต์ใช้การหมดเวลาจะต้องเกิดขึ้นกับพฤติกรรมวัตถุประสงค์เท่านั้นไม่ใช่ในสิ่งอื่น ๆ ที่ไม่ได้ระบุไว้ก่อนหน้านี้ (การใช้งานมากเกินไปนั้นเป็นการหลีกเลี่ยงโดยไม่จำเป็นสำหรับเรื่องและทำให้เขาสับสน) การหมดเวลาต้องถูกนำไปใช้อย่างสม่ำเสมอแม้ว่าบุคคลนั้นจะบ่นต่อต้านหรือสัญญาว่าจะทำตัวดี อย่างไรก็ตามมีหลักฐานว่าเทคนิคนี้สามารถนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นระยะแม้ว่ามันจะต้องไม่เป็นเช่นนั้นตั้งแต่เริ่มต้น.

จัดให้มีพื้นที่เพื่อให้บุคคลสามารถแยกออกได้โดยไม่มีความเป็นไปได้ในการสนุกสนานหรือทำพฤติกรรมอื่น ๆ ที่น่าสนใจปรับสภาพแวดล้อมเพื่ออำนวยความสะดวกในการออกพฤติกรรมที่เหมาะสม เขตการแยกต้องอยู่ใกล้พอที่จะสามารถใช้เวลาข้างนอกกับการปลดปล่อยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การแยกไม่จำเป็นเสมอไป.

Sulzer-Azaroff และ Mayerขั้นตอนการสังเกตที่อาจเกิดขึ้น: เมื่อเด็กกลุ่มหนึ่งทำงานร่วมกันหนึ่งในนั้นปล่อยพฤติกรรมที่ปรับตัวไม่ได้ซึ่งอยู่ห่างออกไปไม่กี่เมตร อีกทางเลือกหนึ่ง: วางเด็กไว้ในสร้อยคอหรือริบบิ้น เมื่อใดก็ตามที่คุณสามารถใช้ขั้นตอนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการแยกคุณต้องเลือกพวกเขา เมื่อขั้นตอนนี้ใช้กับเด็กควรมีระยะเวลาปานกลาง (@ 4 นาทีไม่เกิน 1 นาทีสำหรับเด็กแต่ละปี) มันควรจะเริ่มในช่วงเวลาสั้น ๆ และเพิ่มพวกเขา.

การใช้ระยะเวลานานตั้งแต่เริ่มต้นป้องกันไม่ให้ใช้ช่วงเวลาที่สั้นลงอย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้พวกเขาขัดขวางการเรียนรู้และการออกพฤติกรรมที่เหมาะสม ขอแนะนำให้แจ้งให้ทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้การหมดเวลาซึ่งไม่ควรใช้วาจา (ท่าทางหรือเสียง) หากเด็กไม่ปฏิบัติตามคำเตือนเขา / เธอต้องถูกพาไปยังสถานที่นอกเวลาโดยไม่สนใจ หากไม่สามารถดำเนินการได้ทันทีมือของเด็กสามารถทำเครื่องหมายและจัดการได้ในเวลาพักผ่อน มันมีประโยชน์ที่จะใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อให้แน่ใจว่าคุณจะไม่ลืมเวลานอก อย่างไรก็ตามหากผู้เข้าร่วมทำการทดลองที่มีพฤติกรรมไม่เหมาะสมซึ่งอาจทำให้เกิดการหมดเวลาสามารถเพิ่มกำลังได้.

หากตัวแบบมีความยุ่งเหยิงหรือเกิดความเสียหายกับห้องคุณควรแก้ไขและทำความสะอาดให้ดีที่สุด หลีกเลี่ยงการใช้เวลาในกรณีที่ทำหน้าที่หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่น่ารังเกียจหรือน่ารังเกียจ (ถ้าเด็กไม่ชอบเพื่อนร่วมชั้นคุณสามารถใช้มันเพื่อกำจัดมันได้) ไม่สะดวกที่จะวางตัวแบบที่ปล่อยพฤติกรรมกระตุ้นตนเองเมื่อหมดเวลาเพราะจะมีโอกาสในการเสริมกำลังด้วยตนเอง ข้อเสีย: มันหมายถึงภาระผูกพันเชิงลบดังนั้นตัวแทนที่ใช้มันสามารถกลายเป็นสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขที่น่ารังเกียจโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่ปล่อยการเสริมแรงเชิงบวกสำหรับพฤติกรรมอื่น ๆ.

เวลาปิดกั้นการเรียนรู้และโอกาสในการฝึกฝนพฤติกรรมที่เหมาะสม มันไม่ใช่ขั้นตอนที่ถูกต้องเมื่อเป้าหมายคือการลดพฤติกรรมทันที Lutzker: วิธีการของ "หน้าจอใบหน้า": มีประสิทธิภาพสำหรับพฤติกรรม ทำร้ายตนเอง (เมื่อสังเกตว่าเด็กทำตัวแบบนี้เขาก็ตะโกนว่า "ไม่" และวางหน้าจอไว้บนใบหน้าและศีรษะระหว่าง 3-5 วินาที) Saciation ประกอบไปด้วยการนำเสนอผู้เสริมแรงในลักษณะที่ใหญ่โตจนสูญเสียคุณค่า สามารถดำเนินการได้ใน 2 รูปแบบ:

1. การทำให้ผู้ทดสอบปล่อยพฤติกรรมที่จะลดลงอย่างมาก (ความอิ่มใจของการตอบสนอง, การปฏิบัติในทางลบหรือการฝึกฝนขนาดใหญ่) ให้การสนับสนุนที่ช่วยให้พฤติกรรมในปริมาณมากเช่นที่จะสูญเสียค่าตอบแทนของมัน (ความอิ่มตัวของสิ่งเร้า).
2. การปฏิบัติด้านลบได้รับการพัฒนาโดย Dunlapการประยุกต์ใช้ในสำบัดสำนวนการพูดติดอ่างพฤติกรรมการกักตุนหรือการแข่งขันแสงในเด็กเล็ก ในการใช้เทคนิคนี้เราจะต้องรู้ภูมิประเทศและความถี่ของพฤติกรรมในการออกแบบการประชุมจำนวนมากโดยผู้เข้าร่วมการวิจัยจะทำการฝึกพฤติกรรมเป็นจำนวนมากโดยไม่ต้องพักจนกว่าพฤติกรรมจะมีค่าที่น่าพอใจ ความอิ่มตัวของสิ่งเร้าถูกออกแบบมาเพื่อลดความน่าดึงดูดใจของสิ่งเร้าที่ส่งเสริมพฤติกรรมการสังเกตการสัมผัสหรือการมีสิ่งเร้าเหล่านี้.

Ayllon: โปรแกรมการประนีประนอมกับผู้ป่วยโรคจิตที่สะสมผ้าเช็ดตัวในห้องของเธอ ผู้ป่วยมีผ้าเช็ดตัวมากถึง 625 ซึ่งต้องการให้เธอใช้เวลาทั้งวันในการพับและวางไว้ เทคนิคของการสูบบุหรี่เร็วรักษาควันหรือความอิ่มเอิบของรสนิยมซึ่งได้รับการพัฒนาสำหรับการสูบบุหรี่จะขึ้นอยู่กับหลักการนี้ ในการใช้ความอิ่มตัวนั้นจำเป็นต้องระบุและควบคุมตัวเสริมที่รักษาพฤติกรรมดังกล่าว มันไม่สามารถนำไปใช้: ถ้าพฤติกรรมถูกควบคุมโดย reinforcers หลายหรือสิ่งเหล่านี้มีลักษณะทางสังคม หากพฤติกรรมที่จะลดลงนั้นเป็นอันตราย (พฤติกรรมทำร้ายตนเองหรือก้าวร้าว) มันจะต้องรวมกับการปลูกฝังหรือเสริมสร้างความเข้มแข็งของพฤติกรรมทางเลือกเนื่องจากการประยุกต์แยกของมันเท่านั้นที่นำไปสู่การกำจัดของพฤติกรรมที่ถ้าพวกเขาจะไม่ถูกแทนที่ด้วยคนอื่นอาจปรากฏขึ้นอีกครั้ง Overcorrection พัฒนาโดย Foxx และ Azrin แนวคิดหลัก: ชดเชยผลที่ตามมาจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมหรือการแก้ไขมากเกินไป.

มันสามารถนำไปใช้ในสองทาง:

1. บูรณะ overcorrection: ต้องการให้ผู้เข้าร่วมการวิจัยเรียกคืนความเสียหายที่เกิดขึ้นและมากเกินไปหรือปรับปรุงสภาพเดิมก่อนการกระทำ (เด็กที่มีความเร็วบนพื้นต้องขอให้เปลี่ยนเสื้อผ้านำผ้าไปซักที่เครื่องซักผ้า และทำความสะอาดวัตถุบนพื้นผิวที่ใหญ่กว่าวัตถุที่สกปรก).
2. overcorrection ของการปฏิบัติในเชิงบวก: การปล่อยซ้ำของพฤติกรรมเชิงบวก พฤติกรรมบางอย่างไม่เป็นอันตรายต่อคนอื่น (สำบัดสำนวน, แบบแผน, การกระตุ้นตนเอง) ที่นี่ไม่สามารถชดใช้ความเสียหายได้ แต่เป็นการปฏิบัติตามพฤติกรรมที่พึงปรารถนา.

Foz และ Azrin: พวกเขาควบคุมการหมุนของตัวเองกระตุ้นเด็กผู้หญิงที่ล่าช้าโดยการออกกำลังกายซ้ำ 3 ครั้งเป็นเวลา 20 นาทีทุกครั้งที่เธอเคลื่อนไหวศีรษะ.

กฎการใช้งาน

พิจารณาก่อนการใช้ขั้นตอนอื่น ๆ ก่อนที่จะใช้การ overcorrection ให้ลองสั่งซื้อที่มีการปฏิเสธพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์การเขียนพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องหรือการสร้างมาตรฐานของพฤติกรรม เมื่อผู้ทดลองเริ่มพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ให้เตือนด้วยวาจาเพื่อตัดโซ่ ถ้ามันยังดำเนินต่อไปให้ใช้การ overcorrection ในทางที่สอดคล้องและทันที (มันมีส่วนช่วยในการสูญพันธุ์โดยไม่ให้เวลาสำหรับวิชาที่จะเสริมด้วยพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์).

รับรองว่าระยะเวลาในการ overcorrection อยู่ในระดับปานกลาง ระยะเวลาจะต้องขยายออกไปในช่วงระยะเวลาหนึ่งหลังจากที่สภาพแวดล้อมได้รับการกู้คืนแล้ว ควรหลีกเลี่ยงความสนใจการสรรเสริญหรือการอนุมัติทำให้การเสริมแรงมีน้อยที่สุด อนุญาตให้ใช้คำแนะนำทางวาจาและทางกายภาพเท่านั้น ถ้าเป็นไปได้ให้ใช้การทำ overcorrection ในเชิงบวกเพื่อระบุแง่มุมทางการศึกษาของกระบวนการ การผสมผสานการรักษากับโปรแกรมการเสริมแรงเชิงบวกของพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือพฤติกรรมทางเลือก กำหนดการ overcorrection ในสถานการณ์ที่แตกต่างและกับนักการศึกษาที่แตกต่างกันเพราะถ้าไม่คุณไม่สามารถคาดหวังผลกระทบอย่างกว้างขวาง.

แจ้งผู้ดูแล ของความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้การ overcorrection และการมีส่วนร่วมในกลยุทธ์เพื่อเอาชนะปัญหาเหล่านี้ (เตรียมที่จะยืนร้อง, ประท้วง, เตะ) ตรวจสอบผลกระทบทางอ้อมของการ overcorrection: เพิ่มหรือลดพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือไม่เหมาะสมการกำจัดโดยการจำลองพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ที่คล้ายกันในเพื่อนร่วมชั้นของเด็ก ข้อดี: a) ลดข้อเสียของการลงโทษให้น้อยที่สุดเนื่องจากมีโอกาสน้อยกว่าที่จะสร้างความก้าวร้าวในเชิงลบหรือลักษณะทั่วไปที่มากเกินไป b) สอนเรื่องพฤติกรรมที่เหมาะสมของอาสาสมัคร (นอกเวลา, การสูญพันธุ์, ความอิ่มหรือการตอบสนอง).

azrin เขาเรียกมันว่า "การลงโทษทางการศึกษา" c) การฝึกฝนเชิงบวกทำหน้าที่เป็นต้นแบบในการเรียนรู้แทนผู้สังเกตการณ์ ตามที่ Fox และ Azrin ต้องแก้ไข: a) ปฏิบัติตามการประพฤติมิชอบทันที b) มีการดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อให้การทำงานและความพยายามเป็นเสมือนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม c) มีความสัมพันธ์ทางภูมิประเทศกับพฤติกรรมที่ไม่ดี (เพื่อไม่ให้เสียผลการศึกษา) ข้อ จำกัด : ในทางปฏิบัติมีการใช้เวลาส่วนใหญ่ในการระบุกิจกรรมการปรับเปลี่ยนของขั้นตอนการ overcorrection ที่ซับซ้อน วิธีการต่าง ๆ เช่นการทำให้นักเรียนแต่ละคนที่สะกดคำผิดเขียนผิด 20 ครั้งซึ่งทำหน้าที่จดจำได้ควรเรียกว่า "การปฏิบัติโดยตรง" เพื่อแยกความแตกต่างจากการ overcorrection.

เทคนิคนี้ต้องใช้เวลา (อาจทำให้คนที่ใช้เพื่อจบการสละสิทธิ์หรือทำตัวจริงจังกับเด็ก) เป็นการยากที่จะคาดการณ์ว่าคุณต้องออกกำลังกายนานแค่ไหน แต่ขั้นตอนการ overcorrection เมื่อพวกเขามีประสิทธิภาพจะเปลี่ยนพฤติกรรมของลูกค้าอย่างรวดเร็ว ประสิทธิภาพของการ overcorrection: การลดพฤติกรรมการกระตุ้นตนเองอย่างรวดเร็วในเด็กโรคจิตหรือปัญญาอ่อนการควบคุมความก้าวร้าวพฤติกรรมการคร่ำครวญและพฤติกรรมการทำลายล้างอื่น ๆ มีประสิทธิภาพน้อยลงใน: การรักษาพฤติกรรมการทำร้ายตนเอง ผลกระทบนี้จะถาวรในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ขั้นตอนการเสริมแรงที่แตกต่าง, เราแนะนำให้คุณเข้าร่วมในหมวดของการบำบัดและเทคนิคการแทรกแซงของจิตวิทยา.