หุ้น:
ทฤษฎีภาระความรู้ความเข้าใจของ John Sweller
ทฤษฎีภาระความรู้ความเข้าใจของ John Sweller แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นได้ดีที่สุดภายใต้เงื่อนไขที่สอดคล้องกับสถาปัตยกรรมความรู้ความเข้าใจของมนุษย์. แม้ว่าจะไม่เป็นที่รู้จักด้วยความแม่นยำ แต่โครงสร้างของสถาปัตยกรรมความรู้ความเข้าใจของมนุษย์นั้นสามารถมองเห็นได้ผ่านการวิจัยเชิงทดลอง.
ภาระการรับรู้เกี่ยวข้องกับปริมาณข้อมูลที่หน่วยความจำใช้งานสามารถจัดเก็บได้ในเวลาเดียวกัน. Sweller กล่าวว่าเนื่องจากหน่วยความจำในการทำงานมีความจุ จำกัด วิธีการเรียนการสอนควรหลีกเลี่ยงการใช้งานมากเกินไปกับกิจกรรมเพิ่มเติมที่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้โดยตรง.
Sweller สร้างทฤษฎีที่ปฏิบัติต่อสคีมาหรือการรวมกันขององค์ประกอบเป็นโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่เป็นพื้นฐานของความรู้ของแต่ละบุคคล. เขาทำสิ่งนี้หลังจากตระหนักถึงการวิจัยการประมวลผลข้อมูลของจอร์จมิลเลอร์ซึ่งแสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำระยะสั้นถูก จำกัด ในแง่ของจำนวนองค์ประกอบที่สามารถเก็บได้พร้อมกัน.
Sweller แย้งว่า การออกแบบการเรียนการสอนสามารถนำมาใช้เพื่อลดภาระการเรียนรู้ให้กับนักเรียน. ต่อมานักวิจัยคนอื่นพัฒนาวิธีวัดความพยายามทางจิตที่รับรู้ซึ่งบ่งบอกถึงภาระการรับรู้.
หนึ่งในประเด็นสำคัญของทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ของ John Sweller ก็คือ ภาระการรับรู้อย่างมากอาจมีผลเสียในการทำงานให้สำเร็จ. นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการพิจารณาว่าประสบการณ์ภาระการรับรู้ไม่เหมือนกันในทุกกรณี ตัวอย่างเช่นผู้สูงอายุนักเรียนและเด็ก ๆ มีประสบการณ์การรับรู้ที่แตกต่างกันและจำนวนมากขึ้น.
ทฤษฎีภาระทางปัญญาของ J. Sweller
สำหรับจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ, ภาระการรับรู้เป็นความพยายามที่ใช้ในหน่วยความจำในการทำงาน. Sweller ออกแบบทฤษฎีนี้เพื่อให้แนวทางที่ออกแบบมาเพื่อช่วยในการนำเสนอข้อมูล วัตถุประสงค์คือเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของนักเรียนที่เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานทางปัญญา.
ดังนั้นผู้เขียนจึงกล่าวว่าเนื้อหาของหน่วยความจำระยะยาวคือ "โครงสร้างที่ซับซ้อนที่ทำให้เราสามารถรับรู้คิดและแก้ไขปัญหา", แทนที่จะเป็นกลุ่มข้อมูลที่เรียนรู้จากหน่วยความจำ โครงสร้างเหล่านี้เรียกว่าแบบแผนช่วยให้เราสามารถจัดการองค์ประกอบหลายอย่างเป็นหนึ่งเดียว ด้วยวิธีนี้, โครงร่างเป็นโครงสร้างองค์ความรู้ที่สร้างฐานความรู้. แผนการเรียนรู้นี้ได้รับตลอดชีวิตของการเรียนรู้และอาจมีแผนการอื่นอยู่ภายในตัวเอง.
ความแตกต่างระหว่างผู้เชี่ยวชาญและมือใหม่ก็คือมือใหม่ไม่ได้รับแผนการของผู้เชี่ยวชาญ. การเรียนรู้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างแผนผังของหน่วยความจำระยะยาวและแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพซึ่งเป็นความก้าวหน้า การเปลี่ยนแปลงของประสิทธิภาพเกิดขึ้นเนื่องจากเมื่อเราคุ้นเคยกับวัสดุมากขึ้นลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับวัสดุจะถูกปรับเปลี่ยนเพื่อให้หน่วยความจำในการทำงานสามารถจัดการได้อย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น.
เพื่อให้ได้มาซึ่งแผนการที่จะเกิดขึ้น, คำสั่งจะต้องได้รับการออกแบบเพื่อลดภาระงานหน่วยความจำ. ทฤษฎีภาระการรับรู้ของ John Sweller เกี่ยวข้องกับเทคนิคเพื่อลดภาระของหน่วยความจำในการทำงานเพื่ออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำระยะยาวที่เกี่ยวข้องกับการได้มาของแผนการ.
หลักการทฤษฎีโหลดทางปัญญาของ Sweller
คำแนะนำเฉพาะเกี่ยวกับการออกแบบสื่อการสอนที่ John Sweller เสนอในทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจโหลดรวม:
- เปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา โดยใช้ปัญหาโดยไม่มีวัตถุประสงค์หรือแก้ไขตัวอย่าง เป้าหมายคือเพื่อหลีกเลี่ยงวิธีการและจุดสิ้นสุดที่กำหนดภาระหน่วยความจำที่ใช้งานได้จำนวนมาก.
- กำจัดภาระหน่วยความจำในการทำงานที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการรวมแหล่งข้อมูลทางจิตใจหลายแห่งผ่านการรวมทางกายภาพของแหล่งข้อมูลเหล่านั้น.
- กำจัดภาระงานหน่วยความจำที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลที่ไม่จำเป็น ซ้ำโดยการลดความซ้ำซ้อน.
- เพิ่มความสามารถของหน่วยความจำในการทำงานโดยใช้ข้อมูลการได้ยินและภาพในสภาพที่แหล่งข้อมูลทั้งสองมีความสำคัญ - ไม่ซ้ำซ้อน - เพื่อความเข้าใจ.
ประเด็นสำคัญของทฤษฎีภาระการรับรู้
ดังที่เราได้เห็นทฤษฎีภาระการรับรู้เป็นทฤษฎีการออกแบบการเรียนการสอนที่สะท้อนสถาปัตยกรรมความรู้ความเข้าใจของเราหรือวิธีที่เราประมวลผลข้อมูล. ในระหว่างการเรียนรู้ข้อมูลนั้นจะต้องถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำการทำงานจนกว่ามันจะถูกประมวลผลเพียงพอที่จะส่งผ่านไปยังหน่วยความจำระยะยาวของคุณ.
ความจุของหน่วยความจำในการทำงานมี จำกัด มาก เมื่อมีการนำเสนอข้อมูลมากเกินไปในครั้งเดียวเราจะประสบความสำเร็จและข้อมูลส่วนใหญ่จะสูญหาย.
ทฤษฎีภาระทางปัญญาทำให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ใช้วิธีการฝึกอบรมที่สะท้อนถึงสิ่งนี้ วิธีการเหล่านี้รวมถึง:
- ประสบการณ์การวัดและคำแนะนำการปรับตัว.
- ลดพื้นที่ของปัญหาโดยแบ่งปัญหาออกเป็นส่วน ๆ และใช้ปัญหาที่เสร็จแล้วบางส่วนและแก้ไขตัวอย่าง.
- ความหลากหลายของแหล่งข้อมูลภาพหลาย ๆ ครั้งที่เป็นไปได้.
- การขยายตัวของความจุหน่วยความจำในการทำงานผ่านการใช้งานของช่องภาพและหู.
ความรู้และการคิดเชิงวิพากษ์
หนึ่งในคำถามที่เสนอโดยทฤษฎีโหลดทางปัญญาคือ 'การรู้สิ่งต่าง ๆ ' เป็นสิ่งจำเป็นในการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้, หรืออย่างน้อยก็มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อเกิดเหตุการณ์นี้ สิ่งนี้ยังชี้ให้เห็นว่ากิจกรรมหลักสองอย่างของการประมวลผลข้อมูล (การได้มาซึ่งความรู้และการแก้ปัญหา) ควรได้รับการพิจารณาแยกต่างหากโดยเน้นเป็นอันดับแรกในโครงร่างและจากนั้นในการแก้ปัญหา.
ในแง่นี้ Sweller แนะนำว่า "เหตุผลสำคัญสำหรับความไร้ประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาในฐานะอุปกรณ์การเรียนรู้คือกระบวนการทางความคิดที่ต้องการโดยทั้งสองกิจกรรมนั้นไม่ทับซ้อนกันและการแก้ปัญหาแบบเดิมในรูปแบบของการวิเคราะห์ ความสามารถในการประมวลผลทางปัญญาที่ค่อนข้างมากดังนั้นจึงไม่พร้อมสำหรับการได้มาของแผนการ ".
ใส่อีกวิธี, เหตุผลที่การแก้ปัญหาและความรู้ในโดเมนไม่ได้เป็นสัดส่วนโดยตรงเนื่องจากการทำงานของสมองของมนุษย์. การแก้ปัญหาตรงกับ 'แบนด์วิธสมองที่สำคัญ' ซึ่งช่วยลดสิ่งที่เหลืออยู่ให้เรียนรู้สิ่งใหม่ แน่นอนว่าสิ่งนี้มีนัยสำคัญต่อวิธีที่ครูสามารถออกแบบบทเรียนหน่วยการเรียนรู้และการประเมินผล.
ทฤษฎีเชิงสัญชาตญาณกับสิ่งที่โรงเรียนสอนทฤษฎีสัญชาตญาณขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับการรับรู้ถึงความเป็นจริงของพวกเขาและเป็นสามัญสำนึกของเด็ก อ่านเพิ่มเติม "