เรียนรู้ช้า ความหลากหลายหรือความผิดปกติ?

คุณไม่สามารถพูดคุย ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องพูดถึงระบบการศึกษา. พวกเขาเป็นสองความเป็นจริงที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและเงื่อนไขซึ่งกันและกัน องค์ประกอบแรกที่มีปัญหาแน่นอนอยู่ในการเรียนรู้ช้าที่เรียกว่า และมันก็เป็นปัญหาเพราะมันกำหนดพารามิเตอร์ความเร็วในอุดมคติ แต่อ้างถึงระบบการศึกษานั้นอย่างเคร่งครัด.

ส่วนที่ดีของระบบ การศึกษาในโลกมีมาตรฐานที่เข้มงวด. กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขากำหนดสิ่งที่แต่ละคนควรเรียนรู้วิธีและเวลาที่จะทำ พวกเขายังกำหนดวิธีเฉพาะในการประเมินว่าสิ่งนี้สำเร็จหรือไม่.

"การเรียนรู้หลายสิ่งไม่ได้บำรุงสติปัญญา"

-Heraclitus ของ Ephesus-

มันมาจากระบบนี้ว่ามีการสร้างสิ่งที่ช้า และสิ่งที่ไม่. มันขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่าระบบนั้นถูกต้องและหากแต่ละคนตอบสนองต่อสิ่งที่ต้องการมันก็จะทำงานได้อย่างถูกต้อง หากไม่เป็นเช่นนั้นแสดงว่ามีการขาดดุลหรือมีลักษณะ "ได้รับการแก้ไข" มันคือเมื่อฉลากถูกจัดรูปแบบเป็น "ช้า", "เร็ว", "ฉลาด" หรือไม่ และสิ่งที่แย่ที่สุดคือบนพื้นฐานเหล่านั้นเส้นทางแห่งความสำเร็จหรือความล้มเหลวของโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้น.

การเรียนรู้ช้าหรือแตกต่างกันเพียง?

นี่คือเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยจริง เด็กเกรดสามมาถึงปีการศึกษานี้ด้วยความยากในการอ่านและเขียนอย่างรวดเร็ว ครูของเขาชี้ให้เห็นว่าเขาเป็นคนที่แย่ที่สุดในชั้นเรียน. เธอเคยเขียน ข้อความบนกระดานสำหรับเด็กที่จะคัดลอก. เด็กผู้ชายในเรื่องนี้มักจะจบลงหลังจากคนอื่น ๆ.

เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถรอได้ครูก็ลบกระดานและขอให้เธอทันกับสมุดบันทึกของเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น. วันหนึ่งหลังจากพิธีนี้อาจารย์ ไม่พบร่างจดหมาย. เด็กชายคนนั้นเอาไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็นและซ่อนมันไว้ เขาเสร็จการถอดเสียงและตัวเขาเองก็ออกไปและลบกระดาน.

เราบอกได้ไหมว่าเด็กคนนี้ ฉันไม่ฉลาด? หากเรานิยามความฉลาดเป็นความสามารถในการใช้ข้อมูลที่มีอยู่เพื่อแก้ปัญหาเราควรสรุปได้ว่ามันเป็นการกระทำที่ยอดเยี่ยม มันเกี่ยวข้องกับกระบวนการวิเคราะห์ที่รวมถึงการกำหนดปัญหาการประเมินทางเลือกและการเสนอแนวทางแก้ไข มันเป็นการกระทำที่มีจริยธรรมเพราะในเวลาไม่ต้องการที่จะซ่อนพฤติกรรมของพวกเขา แต่จะเน้นสิทธิของพวกเขาที่จะมีโอกาสเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ.

เด็กผู้ชายในเรื่องของเราถูกลงโทษในเรื่องนี้. "ล่าช้า" ผู้อื่นและท้าทายคำสั่งของครู เธอเพียงต้องการให้เด็ก ๆ สามารถคัดลอกข้อความในเวลาส่วนใหญ่.

จังหวะของการเรียนรู้และบริบท

ครูทุกคนและระบบการศึกษาเดียวกันประกาศว่าการเรียนรู้เป็นความจริงที่สำคัญ มันเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ความสัมพันธ์สัญลักษณ์ ฯลฯ อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่พวกเขายอมรับในทางทฤษฎี อย่างไรก็ตาม, จำนวนครูที่คำนึงถึงบริบทของชีวิตของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงที่เขากำลังเรียนรู้?

ในโบโกตา (โคลัมเบีย) มีการทดสอบการเรียนรู้นำร่องในโรงเรียนรัฐบาลโดยใช้วิธีการสอนของ Jean Piaget สำหรับการเรียนการสอนนี้เนื้อหาของการเรียนรู้ไม่สำคัญ แต่กระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้อง นั่นเป็นเหตุผล ในระดับโรงเรียนนำร่องหลักสูตรและวิชาถูกตัดออก. มีรายการของชั้นเรียนและเด็กแต่ละคนป้อนสิ่งที่เขาต้องการ และมันก็ไม่เคยถูกประเมินเชิงตัวเลขโดยที่.

ผลลัพธ์ที่ได้นั้นน่าทึ่งมาก. เด็ก ๆ มีแรงจูงใจมาก. พวกเขาสามารถเข้าชั้นเรียนเดียวกันได้หลายครั้งหากจำเป็นและได้รับการกระตุ้นให้ทำเช่นนั้น ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น เมื่อพวกเขาไม่ได้รับการอนุมัติหรือไม่อนุมัติพวกเขามีความเป็นธรรมชาติมากขึ้นเมื่อถามถึงสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ และพวกเขารู้สึกว่าโรงเรียนเป็นสถานที่โปรดของพวกเขา สิ่งที่คล้ายกันได้เกิดขึ้นกับ "Escuela Milagro" ของบาร์เซโลนา.

ดังนั้นก่อนที่จะทำให้เกิดโรคหรือตีตราเด็กระบุว่าเขามีการเรียนรู้ช้า, ขาดสมาธิ, ปัญญาล่าช้า ฯลฯ., เราควรทำการวินิจฉัยเกี่ยวกับระบบการศึกษาที่คุณกำลังตัดสินและติดฉลาก.

นอกจากนี้ยังสะดวกในการวิเคราะห์บริบทของมัน มีอะไรเกิดขึ้นในครอบครัวหรือชีวิตส่วนตัวที่ทำให้คุณวิตกกังวลหรือหดหู่? สภาพแวดล้อมของคุณเอื้อต่อการเรียนรู้หรือไม่? นอกเหนือจากการพิจารณาทางระบบประสาทเรายังมีอีกมากที่ต้องพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้.

พิการเรียนรู้: ลาของชั้นเรียนไม่สามารถเรียนรู้: ลาของชั้นเรียน ระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับแนวคิดทางทฤษฎีและหลีกเลี่ยงความคิดสร้างสรรค์ความพิการที่เรียนรู้เป็นพื้นฐานอ่านเพิ่มเติม "