ความพิการของอัจฉริยะการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูดที่มีข้อ จำกัด

ความพิการที่มีผลต่อการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูดนั้นไม่เป็นที่รู้จักกันดี. มันเกิดขึ้นในคนที่มีไอคิวสูงในพื้นที่ทางวาจาและแสดงออกด้วยความสะดวกและเหลือเชื่ออย่างไม่น่าเชื่อ อย่างไรก็ตามพวกเขามีปัญหาร้ายแรงในพื้นที่ viso-spatial พวกเขายังนำเสนอปัญหาในการประสานงานของพวกเขาพวกเขาไม่เป็นระเบียบเงอะงะพวกเขาไม่เข้าใจเหน็บแนมหรือประสาทสัมผัสและการเปลี่ยนแปลงนั้นยากมาก.

เป็นไปได้มากว่ามีมากกว่าหนึ่งคนที่ประหลาดใจกับความผิดปกติของการเรียนรู้ประเภทนี้ มันควรจะกล่าวว่าถึงแม้ว่าจะมีการปรากฎตัวของมันใน DSM-V รุ่นที่ห้า (คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต) แต่ก็ยังไม่ได้ทำ ความซับซ้อนในการวินิจฉัยนั้นดีมากและมีลักษณะที่สามารถกำหนดให้เป็นเกณฑ์การวินิจฉัยที่กว้างมาก.

ความผิดปกติของการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูดนั้นโดดเด่นด้วยทักษะการพูดที่ยอดเยี่ยมรวมกับความยากลำบากในการมองเห็นที่รุนแรงยนต์และสังคม.

ก่อนที่จะดำเนินการต่อไปให้เราระลึกถึงความคิด. ปัญหาการเรียนรู้นั้นกว้างพอ ๆ กับเด็กแต่ละคน. บางครั้งนักเรียนหลายคนสำเร็จการศึกษาด้วยความยากลำบาก แต่ไม่เคยได้รับการวินิจฉัยที่แม่นยำและแม่นยำเกี่ยวกับข้อ จำกัด ของพวกเขาสิ่งที่เป็นอุปสรรคต่อการเข้าถึงความเชี่ยวชาญของทักษะพื้นฐานบางอย่าง.

ในกรณีของความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูดเราสามารถชี้ไปที่ข้อเท็จจริงหนึ่งข้อ: เรามีเด็กที่พัฒนาภาษาเร็วผู้เรียนรู้การอ่านและเขียนตามปกติ. พวกเขาเป็นนักเรียนตัวทำละลายมากในการแสดงออกทางปากและการเขียนและโดยทั่วไปคะแนนสูงในพื้นที่ทางวาจาใด ๆ ของการทดสอบสติปัญญาใด ๆ. และยังมีบางสิ่งที่ล้มเหลวในพวกเขา.

พวกเขายุ่งเหยิงเงอะงะหลงง่ายขึ้นอยู่กับพ่อแม่ของพวกเขา และนอกจากนี้ในระนาบสังคมพวกเขาสามารถแสดงลักษณะร่วมกับโรค Asperger อย่างไรก็ตามความผิดปกติของเขาจะไม่อยู่ในกลุ่มของความผิดปกติสเปกตรัมออทิสติก. ดังนั้นอะไรคือสิ่งที่อยู่เบื้องหลังโปรไฟล์ประเภทนี้จริง ๆ ??

มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูดและไม่ทราบ

Elena เป็นเด็กผู้หญิงที่สดใสดีมากสำหรับภาษา นอกจากนี้ตามที่เขาชอบเขาตัดสินใจเรียนวิชาภาษาอังกฤษ. อย่างไรก็ตามในวิทยาลัยเพื่อนร่วมชั้นของเธอหลายคนรู้ว่าเธอเป็น "หายาก" เขาหยิบใบขับขี่ออกมาเมื่อไม่นานมานี้ แต่ครอบครัวของเขาไม่ต้องการใช้หลังจากที่เขาชนรถในโรงรถที่บ้าน มันมักจะหายไปมันเดินไปรอบ ๆ ห้องสมุดและห้องเรียนอย่างไร้จุดหมายมักสับสนและไม่ชอบพบปะผู้คนใหม่ ๆ.

สิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเอเลน่ามากที่สุดคือการจัดนิทรรศการในชั้นเรียนคำปราศรัยและทักษะการอภิปรายที่ยอดเยี่ยม อย่างไรก็ตามเมื่อคุณมีการสนทนากับเพื่อนร่วมงานของคุณมีบางสิ่งที่อาจดูแปลกสำหรับคุณ. มันบอกว่าสิ่งที่อยู่นอกสถานที่มันไม่ได้จับรายละเอียดปลีกย่อยหรือเรื่องตลก และมักจะมีค่าใช้จ่ายในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น.

เอเลน่ารู้มาตลอดว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเธอ ระดับความอึดอัดใจอย่างต่อเนื่องความสับสนของเขาปัญหาคณิตศาสตร์หรือความยากลำบากในการหาเพื่อนทำให้เขาเป็นที่รู้จักของเขาเสมอบางสิ่งที่ไม่มีใครสามารถตั้งชื่อเขาได้ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่มีใครช่วยเขา เธอยังไม่รู้ แต่ ชุดลักษณะทั้งหมดนี้สอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่าความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูด.

ลักษณะของความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูด

• ความยากลำบากในความสามารถทางคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัญหาตรรกะ.
• พวกเขาไม่ได้จับสัญญาณสังคมเช่นภาษาที่ไม่ใช่คำพูด.
• ความยากลำบากที่ร้ายแรงในการสั่งซื้อหรือจำแนก.
• ปัญหาการประสานงานของมอเตอร์.
• ข้อ จำกัด ในความฉลาดทาง visuospatial.
• ทักษะทางสังคมที่หายาก.
• พวกเขาแสดงออกได้ดีมาก แต่ไม่รู้ว่าจะสนทนาอย่างไร.
• พวกเขาไม่ชอบการเปลี่ยนแปลงหรือสถานการณ์ใหม่.
• ปัญหาในการคิดเชิงนามธรรม.

สิ่งที่อาจเป็นต้นกำเนิดของความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่คำพูด?

ใน ICD-10 (การจำแนกประเภทโรคระหว่างประเทศ) คุณลักษณะเหล่านี้ทั้งหมดปรากฏภายใต้ฉลากที่กว้างเกินไป: ความผิดปกติของการประสานงานพัฒนาการ อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าความพิการนี้เพิ่มมากขึ้นจากเครื่องบินยานยนต์จากการประสานงานทางสายตาและมอเตอร์อย่างง่ายของเด็ก. ความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ไม่ใช่ทางวาจานั้นมีลักษณะร่วมกับความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะปรากฏในคู่มือการวินิจฉัยอย่างชัดเจน.

ภายใต้คุณลักษณะเหล่านี้จะรวมปัญหาการครบกำหนดของซีกโลกด้านขวาลงไปด้วย, และเช่นนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับองศาของความรู้สึก ดังนั้นเด็กและนักจิตวิทยาพัฒนาการแนะนำว่าในกรณีที่มีการรับรู้ถึงความซุ่มซ่ามของยานยนต์มากเกินไปพร้อมกับปัญหาเรื่องความเป็นสังคมควรทำการประเมินผลซึ่งรวมถึงการทดสอบดังต่อไปนี้:

• การตรวจร่างกาย.
• การตรวจสอบทักษะยนต์: การตัดด้วยกรรไกรขี่จักรยาน ...
• การทดสอบความฉลาดทางสายตา.
• การวิเคราะห์ทักษะทางสังคมของเด็กและการคิดเชิงนามธรรม.
• ทดสอบสติปัญญา.

ในทางตรงกันข้ามบางสิ่งที่เกือบจะยังคงอยู่ในหลักฐานก็คือ ใน 80% ของกรณีที่พวกเขาเป็นคนที่ยอดเยี่ยมจริงๆเด็ก ๆ ที่เรียนรู้ที่จะพูดเร็วมาก, พวกเขาเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและยังรู้สึกถูกคุมขังโดยร่างกายที่ซุ่มซ่ามและจิตใจที่ไม่อนุญาตให้พวกเขาสร้างเพื่อนได้มากเท่าที่พวกเขาต้องการ.

ในกรณีเหล่านี้, กลยุทธ์การแทรกแซงจะมุ่งเน้นไปที่การทำงานทักษะทางสังคมเป็นหลัก, แนะนำพวกเขาในการบำบัดเพื่อปรับปรุงการประสานงานมอเตอร์และตรวจสอบให้แน่ใจว่าความต้องการด้านการศึกษาของเด็กเหล่านี้ได้รับการแก้ไขอย่างครบถ้วนจากแผนกให้คำปรึกษาและการสอนด้านการรักษาของโรงเรียน ความท้าทายที่ควรเริ่มต้นด้วยบางสิ่งที่ง่ายพอ ๆ กับการตระหนักถึงการมีอยู่ของความพิการประเภทนี้.

แบบฝึกหัดการหายใจที่สนุกสนานสำหรับเด็ก 4 แบบฝึกหัดการหายใจสำหรับเด็กมีประโยชน์เท่าที่จะเป็นประโยชน์: มันจะช่วยให้พวกเขาควบคุมอารมณ์และสมาธิ อ่านเพิ่มเติม "