วิธีการกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในนักเรียน?

เมื่อนักเรียนถึงมัธยมศึกษา, ปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจกลายเป็นปัจจัยสำคัญอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ของพวกเขา. ในความเป็นจริงแล้วความหย่อนที่มักจะมาพร้อมกับเด็กนักเรียนที่ไม่ได้รับการฝึกอาจจะมาพร้อมกับพฤติกรรมอื่น ๆ ที่ตัวเองมีความซับซ้อนในการจัดการ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกระตุ้นแรงบันดาลใจของนักเรียน.

ด้วยการพัฒนาทางสังคมเป็นพฤติกรรมที่หลอมรวมค่านิยมและกฎเกณฑ์ที่ทำให้สิ่งนี้ได้รับวิธีการคิดความรู้สึกและการทำตัวเอง ในช่วงวิวัฒนาการนี้, การกบฏ, ไม่แยแส, ขาดมุมมอง, แยกหรือหลีกเลี่ยงเป็นปัจจัยเสี่ยง ที่จะนำมาพิจารณาและสามารถต่อสู้ได้ดีขึ้นหากมีแรงจูงใจในพวกเขา.

การสนับสนุนแรงจูงใจของนักเรียนเป็นกุญแจสำคัญในการปรับปรุงการพัฒนาและคุณภาพของการปฏิบัติงาน.

แรงจูงใจประเภทใดควรได้รับการส่งเสริม?

แรงจูงใจเป็นส่วนประกอบสำคัญที่ทุกคนต้องมีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย. มันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและปัจจัยที่ผลักดันการกระทำ. ตามเนื้อผ้าผู้เขียนแยกแยะระหว่างแรงจูงใจสองประเภท.

• แรงจูงใจที่แท้จริงคือสิ่งที่ส่งเสริมประสิทธิภาพของการกระทำที่น่าสนใจในตัวเอง สำหรับบุคคล ดังนั้นพวกเขาเป็นคนที่สร้างความพึงพอใจโดยข้อเท็จจริงง่ายๆในการทำให้พวกเขา.
• แรงจูงใจภายนอกเป็นประโยชน์มากกว่า. และหมายถึงการดำเนินกิจกรรมที่ใช้เป็นเครื่องมือหรือยานพาหนะเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์อื่นหรือหลีกเลี่ยงการลงโทษ ตัวอย่างเช่นเราพูดถึงแรงจูงใจภายนอกเมื่อเด็กทำหน้าที่ภาษาและวรรณคดีเพื่อให้สามารถเล่นฟุตบอลกับเพื่อนของเขา.

ตอนนี้ถ้าเราให้นักเรียนอ่านเพราะมันเป็นสิ่งที่น่าสนใจสิ่งที่เขาเรียนรู้และจากนั้นรู้สึกถึงการทำให้ตัวเองสมบูรณ์เราจะได้รับแรงบันดาลใจจากภายใน แต่แรงจูงใจแบบนี้ยังไม่แพร่หลาย. ดังนั้นความสำคัญของการทำให้เป็นเขต. นั่นคือกระบวนการของการดูดซึมของพฤติกรรมค่านิยมและกฎระเบียบที่มีการพัฒนาทางสังคมตั้งแต่วัยเด็ก มันเป็นกระบวนการที่ถูกขับเคลื่อนจากภายนอกและจากนั้นจะกลายเป็นอิสระ.

อย่างที่เราเห็น, แรงจูงใจภายในเป็นเป้าหมายในการเข้าถึงการศึกษา และถือเป็นวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อพัฒนามันขึ้นมาเอง.

ผลการเรียนและแรงจูงใจของนักเรียน

ที่ดีและ Brophy (1983) ยืนยันว่าแนวคิดของแรงจูงใจที่นำไปใช้กับบริบทโรงเรียนหมายถึงส่วนใหญ่สองด้าน:

• ระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในห้องเรียน.
• ความเพียรของเดียวกันในงานเป็นอิสระจากกิจกรรม.

ทั้งคู่สรุปว่า มี ความสัมพันธ์เชิงบวกของความเข้มปานกลาง (0.34) ระหว่างแรงจูงใจและประสิทธิภาพ. และมันเป็นความสัมพันธ์แบบสองทิศทางเพราะคนหนึ่งนำไปสู่และอธิบายอีกคนหนึ่ง ดังนั้นนักเรียนที่มีแรงบันดาลใจจะมีผลงานที่ดีและในทางกลับกันจะทำให้แรงจูงใจของเด็กอยู่ในระดับสูง.

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่า ในครอบครัวที่มีเด็กมากกว่าหนึ่งคนมีอยู่ตามปกติ, ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพของเด็ก. หนึ่งสามารถแสดงแรงจูงใจต่องานมากกว่าอีก ดังนั้นผู้ที่มีความยากลำบากเพิ่มเช่นการปรับเปลี่ยนภาษาเช่นสามารถแสดงความเพียรสูงเมื่อมันมาถึงการบรรลุความสำเร็จแรงบันดาลใจจากความปรารถนาที่จะเก่ง ในขณะที่เด็กที่มีสติปัญญาสูงสามารถรู้สึกสบายใจกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่พวกเขาได้รับ.

โดยคำนึงถึงเรื่องนี้เป็นไปได้มากว่านักเรียนที่มีความสามารถสูงที่มีความพึงพอใจกับผลลัพธ์ปานกลางจะกลายเป็นกรณีที่โรงเรียนล้มเหลวเมื่อพวกเขาไปถึงโรงเรียนมัธยมหรือบัณฑิต เหตุผลก็คือพวกเขาไม่ประสบความสำเร็จ ได้มาและทำให้ค่าของความพยายาม. ดังนั้นพวกเขาจึงเข้าใจว่าความต้องการของงานนั้นสูงกว่าความสามารถในการเรียนรู้มาก.

การส่งเสริมแรงจูงใจภายในให้กับนักเรียน

ปัญหาหลักเกิดขึ้นเมื่อ มีการอุทิศไม่เพียงพอที่จะกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในนักเรียน. และยิ่งถ้าครอบครัวไม่คำนึงถึงวิชชานี้ ทำอย่างไรให้วัยรุ่นมีแรงบันดาลใจจากภายในถ้าเขาไม่ได้รับการฝึกฝน?

ในอีกด้านหนึ่งมันจำเป็นที่จะทำให้เขาเข้าใจว่าแนวคิดนี้มีความหมายและมี ด้วยวิธีนี้คุณอาจมาพิจารณาปรับเปลี่ยนความคิดของคุณ เขาเป็นหนี้เช่นกัน สร้างมุมมองเพื่อโครงการจิตใจสำเร็จของความสำเร็จของพวกเขา. ดังนั้นหากคุณไม่มีความคิดหรือศึกษานิสัยคุณต้องพยายามสร้างความต้องการนั้น.

ในทางกลับกันก็จำเป็นที่จะต้องทำให้ผู้ปกครองเข้าใจรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างจากที่พวกเขาได้ดำเนินการจนถึงขณะนั้น ในหมู่พวกเขา, ส่งเสริมการควบคุมตนเองของพวกเขาทำให้พวกเขารับผิดชอบต่อการตัดสินใจของพวกเขา.

โปรแกรมแรงจูงใจ McClelland

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David McClelland ฟื้นคืนชีพขึ้นมา โปรแกรมการสร้างแรงจูงใจในห้องเรียนที่มีประเด็นต่อไปนี้:

• การขัดเกลาทางสังคมของรสนิยมแปลกใหม่.
• การส่งเสริมความอยากรู้ของเด็ก.
• โปรโมตเอกราชส่วนตัวผ่านการค้นหาผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในงานบรรลุผล.
• การเรียนรู้การประเมินตนเอง.
• ความรับผิดชอบ.
• การยืนยันของผู้ปกครองในระดับสูงและการประเมินผลที่ชัดเจน.
• ความสมัครใจสำหรับการฝึกอบรมในความเป็นอิสระ.

นอกจากนี้ทฤษฎีแรงจูงใจที่มีอยู่เห็นด้วยในการยืนยันว่า การประเมินตนเองของนักเรียนได้รับผลกระทบจากตัวแปรแรงจูงใจทางอารมณ์. ในหมู่พวกเขาประสิทธิภาพของโรงเรียนหรือการรับรู้ของตนเองในความพยายามและทักษะ.

ดังนั้น, นักเรียนที่มีแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์สูง (ความพยายามในการเก่งต่อสู้เพื่อความสำเร็จและบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้) พิจารณาว่าความสำเร็จของพวกเขานั้นเกิดจากทักษะและความกล้าหาญเหล่านั้น. และพวกเขามีความภาคภูมิใจในตนเองสูงกว่าผู้ที่มีแรงจูงใจต่ำ อย่างที่เราเห็นสิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการสร้างแรงบันดาลใจในนักเรียนจากโรงเรียนประถม.

จะหาแรงบันดาลใจได้อย่างไรเมื่อซ่อนเร้นแรงจูงใจเป็นสิ่งจำเป็นที่จะก้าวหน้าในชีวิต แต่จะทำอย่างไรเมื่อคุณหยุดติดตามเรา? ค้นหาข้อมูลในบทความนี้ อ่านเพิ่มเติม "