ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Jerome Bruner

ทุกวันนี้ความคิดที่ว่าการรู้หรือเรียนรู้บางอย่างประกอบด้วยกระบวนการที่เราได้รับข้อมูลจากภายนอกประมวลผลและในที่สุดก็ตีความมันเพื่อที่ว่าเราจะได้รับความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่เป็นปัญหานั้นอาจดูสมเหตุสมผลและเป็นเรื่องธรรมดา.

ความคิดนี้บ่งชี้ว่าบุคคลที่มีส่วนร่วมมีส่วนร่วมในกระบวนการรู้สร้างและตีความความเป็นจริงในทางตรง อย่างไรก็ตามการพิจารณานี้ไม่ได้มีอยู่เสมอมีหลายทฤษฎีและวิธีคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงที่เชื่อมโยงความจริงของการรู้ด้วยการถ่ายโอนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่มีต่อจิตสำนึกของเราอย่างแท้จริง หรือว่าแม้ว่าจะมีขั้นตอนกลางนี้เป็นองค์ประกอบที่อ่านไม่ออก.

ทฤษฎีที่ยืนยันว่าความจริงของการรู้และการเรียนรู้นั้นเป็นสื่อกลางโดยกระบวนการทางความคิดภายในซึ่งจัดการองค์ประกอบที่เป็นสัญลักษณ์ที่เรารับรู้เพื่อที่จะยกระดับความเป็นจริงด้วยความหมายนั้นเป็นทฤษฎีที่เรียกว่า cognitivist, การอยู่ในหมู่พวกเขาเป็นหนึ่งในทฤษฎีการรู้คิดแรกของ Jerome Bruner.

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner: วิชาที่ใช้งานและทฤษฎีการจัดหมวดหมู่

สำหรับ Jerome Bruner และส่วนที่เหลือของทฤษฎีธรรมชาติแห่งการรู้คิดองค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งเมื่อรู้ก็คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของวิชาที่เรียนรู้ ฉันหมายถึง, มันไม่เกี่ยวกับบุคคลที่รับข้อมูลจากภายนอกโดยไม่ต้องเพิ่มเติม แต่เพื่อที่จะกลายเป็นความรู้จะต้องดำเนินการ, ทำงานและกอปรด้วยความหมายโดยหัวเรื่อง.

ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของบรูเนอร์ในกระบวนการรู้และเรียนรู้ของมนุษย์พยายามจัดหมวดหมู่เหตุการณ์และองค์ประกอบของความเป็นจริงออกเป็นชุด ๆ ดังนั้นเราจึงสัมผัสประสบการณ์และความเป็นจริงที่รับรู้โดยการสร้างแนวคิดจากการเลือกปฏิบัติในสิ่งเร้าที่แตกต่างกัน.

ในกระบวนการนี้เรียกว่าการจัดหมวดหมู่ข้อมูลที่ได้รับจากภายนอกนั้นได้รับการประมวลผลอย่างแข็งขันโดยได้รับการประมวลผลและจำแนกด้วยชุดของฉลากหรือหมวดหมู่เพื่อให้สามารถเข้าใจความเป็นจริงได้ การจัดหมวดหมู่นี้ช่วยให้การสร้างแนวคิดและความสามารถในการทำนายและตัดสินใจ มันเป็นรูปแบบที่อธิบาย ได้รับอิทธิพลมากจากวิทยาการคอมพิวเตอร์, ที่มีพื้นฐานมาจากการทำงานของคอมพิวเตอร์ในเวลานั้น.

จากมุมมองทางปัญญาของ Bruner, จากการจัดหมวดหมู่ที่เราสามารถสร้างความรู้. หมวดหมู่เหล่านี้จะไม่คงที่และปิดอยู่เสมอ แต่จะแตกต่างจากประสบการณ์ชีวิตการปรับเปลี่ยนและการขยาย เมื่อต้องเผชิญกับความเป็นจริงที่จะถูกจัดประเภทบุคคลนั้นสามารถสร้างกระบวนการสองประเภทคือการสร้างแนวคิดหรือเรียกว่าแนวคิดการบรรลุผล.

การสร้างแนวคิด

กระบวนการนี้เป็นเรื่องปกติของการพัฒนาระยะแรก เรื่องดำเนินไป เรียนรู้แนวคิดหรือหมวดหมู่สร้างข้อมูลด้วยตัวเองเพื่อจำแนก ในหมวดหมู่โดยเขา / เธอสร้างขึ้น รูปแบบทั่วไปได้รับการยอมรับในหลายหน่วยของข้อมูลและรวมเป็นหนึ่งเดียวในแนวคิดบางอย่าง.

แนวคิดความสำเร็จ

กระบวนการประเภทที่สองที่สามารถดำเนินการได้คือการระบุคุณสมบัติที่อนุญาตให้ลงทะเบียนสิ่งเร้าในหมวดหมู่ที่มีอยู่ซึ่งสร้างโดยผู้อื่น. หัวเรื่องมีคุณสมบัติหลักของหมวดหมู่ที่สร้างขึ้น, เปรียบเทียบและตัดกันตัวอย่างที่มีแอตทริบิวต์หลักของหมวดหมู่กับองค์ประกอบอื่น ๆ ที่ไม่ได้มี กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการนี้อนุญาตให้สร้างเกณฑ์การรวมและยกเว้นภายในหมวดหมู่.

โหมดของการเป็นตัวแทนของความจริงตามทฤษฎีการรับรู้ของ Bruner

ตามความคิดเห็นจนถึงตอนนี้, มันหักได้ว่าการเรียนรู้ของ Bruner นั้นใช้ได้, บุคคลที่มีโครงสร้างความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงกับความรู้ก่อนหน้าซึ่งทำให้เขาสามารถสร้างความรู้และทำการอนุมาน.

การเป็นตัวแทนของความเป็นจริงที่เกิดขึ้นจากการรับรู้สามารถรับได้ในสามวิธีหรือโหมดที่ใช้ในช่วงเวลาการพัฒนาที่แตกต่างกันของการพัฒนาเนื่องจากความต้องการทรัพยากรความรู้ความเข้าใจที่เพียงพอเมื่อพวกเขากลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น รูปแบบการเป็นตัวแทนเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันและสามารถนำไปใช้ในเวลาเดียวกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้.

การเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น

ในโหมดนี้, ความรู้ได้มาจากการกระทำและการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับองค์ประกอบที่เป็นที่รู้จัก. วิธีการนี้จะเป็นตัวแทนของความจริงเป็นเรื่องปกติของขั้นตอนเริ่มต้นของการพัฒนานั่นคือในปีแรกของชีวิต มันเป็นประเภทของการเป็นตัวแทนที่ได้รับกับการเรียนรู้ขั้นตอนเช่นการเรียนรู้ที่จะไปโดยรถยนต์หรือจักรยานหรือใช้มีดกิน.

การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์

มันเป็นที่รู้จักกันในโหมดสัญลักษณ์เมื่อมีการใช้องค์ประกอบภาพและไม่ใช่สัญลักษณ์, เป็นรูปถ่ายหรือภาพวาด หลังจากสามปีที่ผ่านมาเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่สามารถใช้การเป็นตัวแทนประเภทนี้ได้เนื่องจากมีระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น.

การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์

การรู้ในเชิงสัญลักษณ์หมายถึงข้อมูลที่ได้มาจากสัญลักษณ์เช่นคำแนวคิดแนวคิดนามธรรมและภาษาเขียน. ระดับของการพัฒนาทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับการเป็นตัวแทนประเภทนี้สูงกว่าระดับก่อนหน้านี้มาก, มันต้องการความสามารถในการทำให้เป็นนามธรรมและรู้จักสัญลักษณ์และความหมายของมัน ถือว่าเป็นตัวแทนประเภทนี้ได้เกิดขึ้นรอบอายุหกในส่วนใหญ่ของเด็กชายและเด็กหญิง.

การประยุกต์ทฤษฎีความรู้ในการศึกษา

การเรียนรู้เป็นวิธีการที่มนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่นได้รับข้อมูลและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ด้วยเหตุนี้, ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner ได้รับใช้และในความเป็นจริงได้มุ่งเน้นไปที่การส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ และการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กแม้ว่ามุมมองของเขาจะกลายเป็นคอนตรัคติ.

สำหรับบรูเนอร์การศึกษาประกอบด้วยการปลูกฝังทักษะและความรู้ผ่านการเป็นตัวแทนของสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันแล้วและสิ่งที่ตั้งใจจะเป็นที่รู้จักโดยการแสวงหาว่าบุคคลนั้นสามารถพูดความรู้ทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละความรู้.

แนวคิดของการนั่งร้าน

แนวคิดพื้นฐานอีกประการหนึ่งในทฤษฎีของ Bruner ในกรณีนี้จากแนวความคิดคอนสตรัคติวิสต์คือแนวคิดของการนั่งร้าน สำหรับบรูเนอร์, การเรียนรู้หรือกระบวนการที่เราได้รับความรู้ต้องอำนวยความสะดวกโดยการให้ความช่วยเหลือจากภายนอก. บุคคลไม่ได้เป็นแหล่งเรียนรู้เพียงอย่างเดียว แต่จากภายนอกคุณสามารถสร้างสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อให้ "พอดี" กับระดับการเรียนรู้ของบุคคลอื่นและปรับปรุงคุณภาพและความเร็วของการศึกษา.

เครื่องช่วยเหล่านี้จะต้องได้รับรางวัลในลักษณะที่จบการศึกษาโดยให้ความช่วยเหลือในระดับเริ่มต้นหรือเมื่อมีความยากลำบากอย่างมากดังนั้นเมื่อเวลาผ่านไปและด้วยความเชี่ยวชาญที่ก้าวหน้าในส่วนของการฝึกงานพวกเขาจะถูกถอนออกแต่ละครั้ง อิสระมากขึ้นกับแต่ละบุคคล.

คำอุปมาของนั่งร้านที่ใช้ในการสร้างอาคารนั้นเห็นได้ชัดซึ่งหมายถึงกระบวนการปรับตัวและความทนทานของเครื่องช่วยในการนั่งร้าน.

ความสำคัญของคุณค่าความต้องการและความคาดหวัง

ความรู้และการรับรู้ของปรากฏการณ์ได้แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการ, ความเชื่อและความคาดหวัง การดูว่าผลลัพธ์ไม่เหมาะกับความคาดหวังที่สูงเกินไปอาจทำให้การเรียนรู้หยุดเนื่องจากความยุ่งยากในขณะที่ความคาดหวังต่ำเกินไปสามารถขัดขวางและป้องกันความก้าวหน้าที่อาจเกิดขึ้น.

ตัวอย่างของความสำคัญของความคาดหวังสามารถมองเห็นได้ในการทดลองบางอย่างซึ่งตัวอย่างเช่นผู้ที่มีระดับเศรษฐกิจต่ำสามารถรับรู้เหรียญได้มากขึ้นเนื่องจากมูลค่าที่ได้รับนั้นสูงขึ้น.

การให้ความหมาย: ทำงานกับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันแล้ว

นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องรู้ว่าความรู้ใหม่นั้นมีพื้นฐานมาจากสิ่งที่บุคคลรู้อยู่แล้วเพื่อที่จะสามารถสร้างและปรับเปลี่ยนข้อมูลใหม่ที่อยู่บนพื้นฐานนั้นได้.

สิ่งนี้ช่วยให้ผู้เข้าร่วมการวิจัยสามารถเข้าใจข้อมูลใหม่ได้, ความสามารถในการรู้ไม่เพียง แต่เป็นข้อมูล decontextualized แต่ยังความรู้ความเข้าใจอื่น ๆ ที่คุณสามารถใช้ในชีวิตประจำวันของคุณ.

ในการค้นหาการเรียนรู้โดยการค้นพบ

ตามที่ระบุไว้ในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของคุณ, สำหรับ Bruner วิชานั้นเป็นวิชาที่มีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้และกระบวนการรู้, ไม่ได้ จำกัด อยู่ที่การบันทึกข้อมูลจากภายนอก แต่จะต้องดำเนินการกับมันเพื่อแปลงเป็นความรู้ ในแง่นี้มันถือว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิมของโรงเรียนนั้นมีพื้นฐานมาจากกระบวนการเก็บข้อมูล.

ในทางตรงข้ามกับสิ่งนี้เสนอการเรียนรู้โดยการค้นพบซึ่งวิชาเรียนรู้และถูกกระตุ้นให้รู้ผ่านความอยากรู้แรงจูงใจและการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นครูเป็นแนวทางสำหรับมัน.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Bruner, J. S. (Ed.) (1980) งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ มาดริด: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981) ความเป็นจริงทางจิตและโลกที่เป็นไปได้ มาดริด: Gedisa.

• Bruner, J. S. , Goodnaw, J. J. และ Austin, G. A. (1978) กระบวนการทางจิตในการเรียนรู้ มาดริด: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009) แนวคิดของ Bruner: จากการปฏิวัติทางปัญญาไปจนถึงการปฏิวัติทางวัฒนธรรม Educere, 13; 44, 235-241 มหาวิทยาลัย Andes, เวเนซุเอลา.

• Méndez, Z. (2003) การเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ ซานโฮเซ, คอสตาริกา ผู้พิมพ์: EUNED พิมพ์ครั้งที่หก.