พฤติกรรมนิยมและคอนสตรัคติวิสในพื้นฐานทางจิตวิทยาเชิงทฤษฎีและความแตกต่าง

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่สิ่งมีชีวิตรวมเอาความรู้หรือทักษะใหม่ ๆ เข้ากับเพลงผ่านประสบการณ์ มันเป็นวิธีที่เราได้รับพูดคุยตามบริบทหรือเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเราและวิธีการมองเห็นความเป็นจริงของเรา.

มีหลายทฤษฎีและกระแสความคิดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้เกิดกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกันซึ่งถูกคัดค้านตลอดเส้นทางของประวัติศาสตร์. สองสิ่งที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดคือพฤติกรรมนิยมและลัทธิสร้างสรรนิยม.

พฤติกรรมนิยม: การเรียนรู้เป็นสมาคม

พฤติกรรมนิยมเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์ที่รู้จักกันดีที่สุดของจิตวิทยาและมีการขยายมากที่สุดในประวัติศาสตร์โดยมีอิทธิพลที่โดดเด่นในมิติต่างๆของจิตวิทยาเช่นจิตวิทยาคลินิกและจิตวิทยาการศึกษา.

เกิดในช่วงเวลาหนึ่งในประวัติศาสตร์เมื่อกระแสบนพื้นฐานของสมมติฐานทางทฤษฎีที่พิสูจน์ไม่ได้พฤติกรรมนิยมถือกำเนิดขึ้นเป็นความพยายามที่จะ ฐานความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ตามเกณฑ์เชิงประจักษ์ที่สามารถทดลองได้.

ปัจจุบันนี้อธิบายพฤติกรรมจากการเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่ได้มาจากความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าที่เป็นไปได้ที่แตกต่างกันซึ่งองค์ประกอบที่ตัวเองสร้างความเสียหายหรือความเป็นอยู่ที่ดีจะเชื่อมโยงกับผู้อื่นโดยการสัมผัสในอวกาศและเวลา หลังได้รับลักษณะของอดีตและกระตุ้นปฏิกิริยาเดียวกันในสิ่งมีชีวิต ต่อมา, บุคคลสามารถมารวมกันสมาคมเหล่านี้เพื่อสิ่งเร้าและสถานการณ์ที่คล้ายกัน.

พฤติกรรมนิยมจึงพยายามที่จะทำงานจากตัวแปรวัตถุประสงค์ทั้งหมดซึ่งวิธีการของมันอยู่บนพื้นฐานของการรวบรวมข้อมูลจากการทดลองซึ่งทั้งสิ่งเร้าและการตอบสนองนั้นสามารถสังเกตได้โดยตรงว่าเป็นข้อมูลทางสรีรวิทยาหรือแม้แต่การสังเกต.

ตลอดประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาเป็นนักเขียนจำนวนมากที่ทำงานในปัจจุบันนี้หรือที่ก่อให้เกิดมันเป็นบางส่วนของ Pavlov หลักสกินเนอร์หรือวัตสัน.

รูปแบบพฤติกรรม

พฤติกรรมนิยมรักษามุมมองกลไกอย่างเคร่งครัดและ เสนอว่าพฤติกรรมดังกล่าวอยู่ภายใต้กฎหมายที่ชัดเจนและไม่เปลี่ยนแปลง. ถือว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่รับผิดชอบต่อพฤติกรรมของมนุษย์หรือสัตว์ แต่เพียงผู้เดียวปล่อยให้บุคคลนั้นเป็นนิติบุคคลที่ไม่โต้ตอบซึ่งได้รับข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมและเรียนรู้ที่จะกระทำโดยเชื่อมโยงข้อมูลหรือสิ่งเร้าเข้ากับการตอบสนองแบบปรับตัว.

จิตใจแม้ว่าจะได้รับการยอมรับว่าเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ซึ่งไม่สามารถรู้ได้ องค์ประกอบหลักที่ต้องคำนึงถึงคือสิ่งเร้าการตอบสนองความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองและการเสริมกำลังที่เป็นไปได้หรือการลงโทษที่ได้มาจากความประพฤติในที่สุด.

ในพฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิคก็ถือได้ว่า ในการได้มาซึ่งความรู้และพฤติกรรมผู้เข้าร่วมการวิจัยจะได้รับการตอบโต้และโต้ตอบ, จับสิ่งเร้าและเชื่อมโยงไปยังอาหารทานเล่นหรือ aversive เพื่อจบการตอบสนองตามนั้น การเรียนรู้ได้มาจากการทำซ้ำของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าซึ่งเน้นการศึกษาจะขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมซ้ำและการท่องจำ.

เกี่ยวกับโลกแห่งการศึกษา, ครูหรือนักการศึกษามีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการเป็นผู้ให้ข้อมูล ผ่านการใช้กำลังเสริมหรือหลีกเลี่ยงการลงโทษ ถือว่าการเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นเมื่อคำตอบของแต่ละบุคคลได้รับการพิจารณาว่าถูกต้องตามการกระตุ้นของสภาพแวดล้อมทำให้คุ้นเคยกับการให้สิ่งเร้าที่เหมาะสม.

Constructivism: เรียนรู้การสร้างความหมาย

แม้ว่าพฤติกรรมนิยมจำนวนมากตั้งอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงประจักษ์ แต่ความสัมพันธ์เพียงไม่เพียงพอที่จะอธิบายว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นและปรากฏการณ์อื่น ๆ เช่นความสำคัญของความเชื่อแรงจูงใจและอารมณ์ในการได้รับความรู้เป็นกระบวนการทางจิต ของบุคคลที่ถูกกำจัดทิ้ง. สิ่งนี้จะเปลี่ยนแปลงไปเมื่อมีการรับรู้ของปัญญา, ซึ่งจะมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์การประมวลผลของข้อมูลและด้วยเวลาของการสร้างคอนสตรัคติวิสต์เป็นวิธีที่แตกต่างของการทำความเข้าใจการเรียนรู้.

คอนสตรัคติวิสต์สังเกตการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการของการได้มาและการรวมข้อมูลตามกระบวนการทางจิตของผู้เรียน. หัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ใช้งานในกระบวนการนี้, ผนวกข้อมูลหรือปรับเปลี่ยนแผนการทางจิตตามประสบการณ์ที่พวกเขาอาศัยอยู่พยายามทำให้โลกรอบตัวพวกเขามีความหมาย ที่สามารถมองเห็นได้ในชื่อของมันสำหรับการเรียนรู้เชิงทฤษฎีในปัจจุบันนี้จะทำได้ก่อนการก่อสร้างและการสร้างโครงสร้างใหม่ซึ่งมีรากฐานมาจากความรู้เดิมและองค์ประกอบของสหภาพที่มีความรู้ใหม่คือความสามารถในการให้ความหมายภายใน ระบบ.

ดังนั้นหากคุณเรียนรู้มันไม่ได้เป็นเพียงเพราะคุณได้รับข้อมูลภายนอก แต่เนื่องจากจากการตรวจสอบลักษณะของสิ่งใหม่คุณจะดึงความหมายของคุณเองจากข้อมูลนั้น ต่อจากนั้นสิ่งที่ได้เรียนรู้สิ่งที่จะเข้าใจและสิ่งที่สามารถให้ความหมายสามารถทั่วไปถ้า

นอกจากนี้เมื่อเรียนรู้ไม่มีกฎหมายที่ไม่ซ้ำกัน แต่ต้องคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ เช่นทักษะระดับการดูแลและความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากบุคคลหรือหน่วยงานที่เรียนรู้และวัสดุที่เรียนรู้จะต้องปรับตัว และมีประโยชน์สำหรับหัวข้อที่เป็นปัญหา.

บทบาทของบริบทในเชิงคอนสตรัคติวิสต์

สำหรับสภาพแวดล้อมและสิ่งเร้าในปัจจุบันมีความสำคัญจริง ๆ แต่ก็ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรภายนอกและภายในของบุคคล ในสถานการณ์การเรียนรู้ สิ่งที่เรียกว่าสามเหลี่ยมโต้ตอบนั้นถูกนำมาพิจารณา, ซึ่งหมายถึงปฏิสัมพันธ์ที่เก็บรักษาไว้ระหว่างลักษณะของผู้ฝึกงานวัสดุที่ใช้ในการเรียนรู้และบุคคลหรือสิ่งที่ส่งผ่านข้อมูล องค์ประกอบทั้งสามนี้จะส่งผลกระทบต่อกันและกันและจะอนุญาตหรือไม่การได้มาซึ่งวัสดุในทางที่มีความหมายโดยผู้เรียน.

บทบาทของผู้สอนไม่ใช่คำสั่ง แต่ต้องจัดทำคู่มือสำหรับผู้เรียนเพื่อให้สามารถสรุปข้อสรุปของตนเองจากความเป็นจริง คู่มือนี้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ที่สร้างความหมายที่แชร์และปรับตัวสำหรับสภาพแวดล้อม. โรคเอดส์ที่เกี่ยวข้องจะต้องได้รับการอำนวยความสะดวกและปรับให้เหมาะสมกับแต่ละกรณี เพื่อให้ผู้ที่ได้รับความรู้สามารถเริ่มทำเช่นนั้นและเมื่อพวกเขาเริ่มต้นแบบเนื้อหาพวกเขาจะต้องถูกลบออก (ในกระบวนการที่เรียกว่านั่งร้าน) ด้วยวิธีนี้บุคคลสามารถบรรลุศักยภาพสูงสุดของพวกเขาไปไกลกว่าสิ่งที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองด้วยการให้ความช่วยเหลือจากภายนอก.

ในปัจจุบันคอนสตรัคติวิสต์เป็นทฤษฎีที่โดดเด่นในปัจจุบันในแง่ของการฝึกสอนตามหลักการของผู้เขียนเช่นเพียเจต์และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Vygotsky.

ความแตกต่างหลัก

ดังที่เคยเห็นมาก่อนหน้านี้มีหลายแง่มุมที่ทั้งสองทฤษฎีต่างกัน สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดบางอย่างมีดังต่อไปนี้.

1. บทบาทที่ใช้งานหรือไม่โต้ตอบ

หนึ่งในความแตกต่างที่สำคัญคือในขณะที่พฤติกรรมนิยมมองว่าบุคคลนั้นเป็นนิติบุคคลที่แฝงอยู่เมื่อได้รับความรู้, คอนสตรัคติวิสต์เห็นว่าจริง ๆ แล้วสิ่งที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้คือกิจกรรมของวิชา.

2. ความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์

ที่เกี่ยวข้องกับข้างต้นในขณะที่พฤติกรรมนิยมสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มากที่สุดคือสภาพแวดล้อมหรือสภาพแวดล้อมเป็นชุดของสิ่งเร้าที่ผู้เรียนสามารถเข้าถึงคอนสตรัคติวิสต์องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการและไม่เพียง แต่สิ่งที่เรียนรู้เท่านั้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมสิ่งที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้.

3. วิธีการที่แตกต่างกัน

สำหรับพฤติกรรมนิยมวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือการสร้างการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่สังเกตได้ในขณะที่คอนตรัคติวิสต์เห็นว่า ความสำเร็จที่จะดำเนินการคือการสร้างความหมายใหม่ไม่ว่าจะสังเกตได้โดยตรงหรือไม่ก็ตาม.

4. บทบาทของผู้สอน

พวกเขายังแตกต่างในขณะที่สำหรับ constructivism บทบาทของนักการศึกษาหรือผู้ส่งข้อมูลคือแนวทางและการสนับสนุน สำหรับพฤติกรรมนิยมบทบาทควรเป็นลำดับชั้นและคำสั่ง.

5. ความแตกต่างเมื่อพูดถึงการสอน

วิธีการเรียนรู้จะแตกต่างกัน: สำหรับพฤติกรรมนิยมอุดมคติคือการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทำให้เกิดการเรียนรู้ที่ท่องจำมากกว่าในขณะที่คอนสตรัคติวิสต์ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการสร้างความหมาย จากการรวมกันระหว่างเก่าและใหม่ ทำให้การเรียนรู้ที่มีความหมายสำหรับใครก็ตามที่ทำ.

จุดร่วมกันระหว่างมุมมองทั้งสอง

ถึงแม้ว่าพฤติกรรมนิยมและคอนตรัคติวิสต์มีองค์ประกอบหลายอย่างที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนอื่น แต่พวกเขาก็มีลักษณะร่วมกันบางประการ.

ในกระแสของความคิดพฤติกรรมถูกมองว่าเป็นผลผลิตของการเรียนรู้ตลอดชีวิตโดยมุ่งเน้นวิธีการในการปฏิบัติที่นำไปสู่การได้มาและการปรับปรุงความสามารถในการปรับตัวของแต่ละบุคคล.

ในทำนองเดียวกันเนื่องจากความสำคัญที่ทั้งพฤติกรรมนิยมและความรู้ความเข้าใจมีต่อการเรียนรู้กระบวนทัศน์ทั้งสองจึงถูกนำไปใช้ในระดับปฏิบัติในโลกของการศึกษาและการฝึกอบรมทักษะและความรู้.

ในที่สุดทั้งสองกรณีเราทำงานจากข้อมูลและสร้างตามข้อมูลเชิงประจักษ์ที่สนับสนุนโดยประสบการณ์.