การปรับสภาพตัวแทนการเรียนรู้แบบนี้ทำงานอย่างไร

การปรับสภาพ Vicar เป็นประเภทหนึ่งของการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับการสังเกตปฏิกิริยาของคนอื่นต่อสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องทั้งในเรื่องและผู้สังเกตการณ์หรือการรับรู้ถึงความบังเอิญระหว่างการตอบสนองและผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของผู้อื่น.

ในบทความนี้เราจะอธิบายถึงลักษณะสำคัญของการปรับอากาศและขั้นตอนที่ประกอบขึ้นรวมถึงความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ประเภทที่คล้ายกันมากเช่นการสร้างแบบจำลองการเลียนแบบสังคมและการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์แนวคิดและผู้แต่งหลัก"

การปรับอากาศเป็นตัวแทนคืออะไร?

แนวคิดของการปรับอากาศเป็นตัวแทนมักจะหมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นผ่าน การสังเกตผลที่ตามมาของพฤติกรรมสำหรับบุคคลอื่น. ธรรมชาติของผลลัพธ์เหล่านี้จะเพิ่มหรือลดโอกาสที่ผู้สังเกตการณ์จะทำพฤติกรรมเดียวกัน.

การเรียนรู้ประเภทนี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนทัศน์ของการปรับอากาศแบบคลาสสิกเช่นเดียวกับการผ่าตัด ในกรณีเหล่านี้คุณไม่ได้เรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมและผลลัพธ์ของมัน แต่ระหว่างการกระตุ้นและคำตอบ ตัวอย่างเช่นเด็กเล็กอาจพัฒนาความกลัวสัตว์หากพวกเขาสังเกตการตอบสนองนี้ในคนอื่น ๆ.

การเรียนรู้ร่วมกันจากกระบวนทัศน์การผ่าตัด

จากการปรับสภาพการทำงานหากผลลัพธ์ของการกระทำนั้นเป็นไปในทางบวกสำหรับคนที่ทำสิ่งนั้นเราบอกว่าเขาได้รับการเสริมกำลัง. หากเราสังเกตพฤติกรรมของมนุษย์ต่างดาวที่ได้รับการเสริมกำลัง, ความเป็นไปได้ที่เราจะดำเนินพฤติกรรมนั้นเพิ่มขึ้น: เด็กที่เห็นพ่อของเขามอบโซดาให้น้องสาวของเขาหลังจากที่เขาขอเท่านั้นโปรดเลียนแบบเธอ.

ในทางตรงกันข้ามเมื่อพฤติกรรมตามมาด้วยการกระตุ้น aversive หรือการถอนตัวของการกระตุ้นการเสริมแรงเราจะเรียนรู้ว่าเราไม่ควรปฏิบัติ ในกรณีเหล่านี้เราพูดถึง "การลงโทษ" ซึ่งถูกกำหนดเป็นผลมาจากพฤติกรรมที่ช่วยลดความน่าจะเป็นที่เราจะดำเนินการอีกครั้ง.

การเสริมกำลังและการลงโทษไม่ได้สำคัญเสมอไป: การเสริมแรงบางครั้งก็เป็นเรื่องสังคมสามารถประกอบด้วยรอยยิ้มหรือคำชมและในคนอื่น ๆ มันก็เป็นเพียงการระบุด้วยการหายตัวไปของอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์; ครูสามารถลงโทษนักเรียนของเธอที่มีเกรดไม่ดีความคิดเห็นในแง่ลบและในรูปแบบอื่น ๆ อีกมากมาย.

ความแตกต่างกับการเรียนรู้ประเภทอื่น

แนวคิด "vicar ปรับอากาศ" คล้ายกับคนอื่น ๆ ที่ใช้ในการเรียนรู้จิตวิทยา: "การสร้างแบบจำลอง", "การเรียนรู้ทางสังคม", "การเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์" และ "การเรียนรู้โดยเลียนแบบ". แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วคำศัพท์เหล่านี้ทั้งหมดอ้างถึงกระบวนการที่ใกล้เคียงกันมาก แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญเนื่องจากแต่ละข้อจะเน้นด้านที่แตกต่างกัน.

ในกรณีของการเรียนรู้แทนจะเน้นความจริงที่ว่าวิชาที่สังเกต (นั่นคือผู้ดำเนินพฤติกรรมหรือตอบสนองต่อการกระตุ้น) เขาจมอยู่ในโปรแกรมปรับอากาศ, ซึ่งอย่างที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นอาจเป็นเพลงคลาสสิคหรือเพลงบรรเลงหรือโอเปอร์แมน ในกรณีหลังผู้ได้รับการเสริมกำลังหรือลงโทษ.

คำว่า "การสร้างแบบจำลอง" มีความหมายคล้ายกันมาก: ในกรณีนี้ความจริงที่ว่าคนที่ทำพฤติกรรมนั้นทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสำหรับผู้สังเกตการณ์ที่โดดเด่น การเลียนแบบนั้นเป็นที่เข้าใจอย่างเข้มงวดมากขึ้นการเลียนแบบพฤติกรรมของคนอื่นที่สามารถสร้างการเรียนรู้ได้.

"การเรียนรู้แบบสังเกต" เป็นแนวคิดที่กว้างขวาง ซึ่งรวบรวมความหมายของคำอื่น ๆ ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ท้ายที่สุดการเรียนรู้ทางสังคมหมายถึงพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสังคม เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ทุกประเภทเหล่านี้เนื่องจากมันยังรวมถึงการเรียนรู้แบบอื่น ๆ เช่นการเรียนรู้เชิงสัญลักษณ์หรือทางวาจา.

ขั้นตอนของการปรับอากาศแทน

นักจิตวิทยา Albert Bandura อธิบายกระบวนการสี่อย่าง จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์หรือเชิงสังเกตการณ์ซึ่งสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นขั้นตอนที่การปรับสภาพเช่นนี้เกิดขึ้น.

1. ความสนใจ

ขั้นตอนแรกในการรับการตอบสนองผ่านการสังเกตคือ มุ่งเน้นความสนใจในรูปแบบ, นั่นคือในบุคคล (หรือการดำรงชีวิต) ที่ แต่เดิมดำเนินการ แง่มุมต่าง ๆ เช่นความคาดหวังของผู้สังเกตการณ์และความเกี่ยวข้องของสถานการณ์การเรียนรู้สำหรับเขานั้นมีอิทธิพลต่อกระบวนการตัดสินใจ.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ตแบนดูรา"

2. การเก็บรักษา

การเก็บรักษาหมายถึงความสามารถของผู้สังเกตการณ์ในการเลียนแบบพฤติกรรมเมื่อเขาสังเกตเห็นโดยไม่จำเป็นต้องมีแบบจำลองที่จะนำเสนอ สำหรับสิ่งนี้มันเป็นสิ่งจำเป็นที่ผู้เรียนรู้สามารถเข้ารหัสข้อมูลผ่านคำหรือภาพและทำซ้ำไม่ว่าจะในจินตนาการหรือในทางที่สังเกตได้.

3. การสืบพันธุ์

เมื่อคำตอบได้รับการเรียนรู้แล้วผู้สังเกตการณ์สามารถทำได้ก็ต่อเมื่อเขามีทักษะที่จำเป็นสำหรับมัน กระบวนการนี้ประกอบด้วยสี่เฟสย่อย: การสร้างแผนปฏิบัติการ, พฤติกรรมของพฤติกรรม, การเปรียบเทียบระหว่างความคาดหวังกับประสิทธิภาพที่แท้จริง และในที่สุดการแก้ไขผ่านการปรับแก้ไข.

4. แรงจูงใจ

ความน่าจะเป็นของการใช้งานพฤติกรรมนั้นไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับผู้เรียนที่เรียนรู้อย่างถูกต้อง แต่ยังขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเขามีแรงจูงใจเพียงพอที่จะรู้สึกว่าถูกกระตุ้น ในแง่นี้มันเป็นที่น่าสังเกต บทบาทพื้นฐานของการสนับสนุนในแรงจูงใจที่จะเลียนแบบ พฤติกรรมของคนอื่น.