ประเภทและลักษณะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง

การเรียนรู้จากประสบการณ์ของเราบนพื้นฐานของสิ่งที่เรามีประสบการณ์มาก่อนเป็นพื้นฐานของการอยู่รอด มัน อนุญาตให้ดำเนินการตามรูปแบบพฤติกรรมที่ปรับตัวได้มากขึ้น, และแม้กระทั่งทำนายผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำของเรา: ตัวอย่างเช่นเราเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสิ่งเร้าบางอย่างและแสวงหาคนอื่นอย่างกระตือรือร้นเพราะเราสามารถเชื่อมโยงพวกเขากับผลลัพธ์บางประเภท.

ทำไมเราถึงทำเช่นนั้นและวิธีที่เราเรียนรู้ที่จะทำมันเป็นสิ่งที่มนุษย์สนใจมานานหลายศตวรรษและนำไปสู่การสำรวจและสอบสวนเรื่องโดยสาขาวิชาต่าง ๆ เช่นจิตวิทยาการสร้างกระแสและทฤษฎีที่แตกต่างกัน ในบรรดากระแสทฤษฎีเหล่านี้เราสามารถค้นหาพฤติกรรมนิยมนิยมซึ่งเป็นพื้นฐานหลักและคำอธิบายของพฤติกรรมที่พบ ในความสามารถของสมาคมและการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง. มันเกี่ยวกับแนวคิดนี้ที่เราจะพูดถึงในบทความนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: พวกมันคืออะไร"

แนวคิดของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงนั้นเป็นกระบวนการที่มนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ สร้างการเชื่อมโยงหรือการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์สองปรากฏการณ์หรือมากกว่านั้นในลักษณะที่พวกเขาเรียนรู้และตอบสนองต่อความสัมพันธ์นี้ การเรียนรู้นี้ สมมติว่ามีการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของผู้ที่ได้รับมัน, จนถึงจุดที่คาดว่าการกระตุ้นหรือการกระทำบางอย่างจะนำไปสู่การมาถึงของสิ่งเร้าหรือผลที่ตามมาอื่น ๆ.

เพื่อให้เกิดขึ้นมีความจำเป็นที่จะต้องมีการควบแน่นการทำให้เกิดความเคยชินหรือความรู้สึกไวต่อความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองซึ่งบางสิ่งที่มีความหมายว่าพวกเขาเกิดขึ้นซ้ำ ๆ กันในระดับหนึ่งพร้อมกันและผูกพัน.

มันเป็นแนวคิดที่ทำงานเป็นพิเศษโดยพฤติกรรมนิยม, กระบวนทัศน์ของจิตวิทยาที่มุ่งเน้นไปที่การศึกษาพฤติกรรมเป็นองค์ประกอบเชิงประจักษ์และสังเกตได้เพียงอย่างเดียวของจิตใจ (ทิ้งบทบาทของเครื่องมือจิตในตัวเอง) และที่ ฉันกำลังมองหา ให้คำอธิบายวัตถุประสงค์และทางวิทยาศาสตร์ของพฤติกรรมของเรา, ในความเป็นจริงความสามารถในการเชื่อมโยงหนึ่งในฐานหลักของมัน.

ในขั้นต้นพฤติกรรมนิยมให้ความสำคัญกับการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของสิ่งเร้าและวิธีการนำเสนอสิ่งเหล่านี้ผู้ฝึกหัดเป็นวิชาที่ไม่โต้ตอบโดยสิ้นเชิงที่เข้าใจความสัมพันธ์.

อย่างไรก็ตามเมื่อหลายปีที่ผ่านมาและกระแสใหม่ ๆ เช่น cognitivist และ cognitive-behavioral ได้พัฒนาขึ้นความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ได้รวมตัวแปรทางปัญญาของเรื่องมากขึ้นเรื่อย ๆ กลายเป็นองค์ประกอบที่ใช้งานมากขึ้นในประเภทนั้น ของการเรียนรู้.

ในความเป็นจริงในปัจจุบันมีการพิจารณาว่าการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงทำให้เราสามารถคาดการณ์และ สร้างกลยุทธ์ใหม่ที่ได้รับจากการรับข้อมูลที่ได้รับอนุญาต, การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจากการสัมผัสกับสิ่งเร้าซ้ำ ๆ และมันก็คือเราไม่เพียง แต่เชื่อมโยงสิ่งเร้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดแนวคิดและความคิดในลักษณะที่เราสามารถพัฒนาความรู้ใหม่ได้โดยไม่ต้องได้รับการกระตุ้นจริง.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์แนวคิดและผู้แต่งหลัก"

ประเภทของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงพื้นฐาน

ต่อไปเราจะเห็นสองรูปแบบหลักของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงซึ่งแม้ว่าพวกเขาจะไม่อธิบายถึงจำนวนทั้งสิ้นของการเรียนรู้ แต่ก็ทำหน้าที่เป็นฐานของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงบางอย่าง.

เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

คลาสสิกหรือปรับอากาศ Pavlovian เป็นหนึ่งในขั้นพื้นฐานที่สุด แต่ในเวลาเดียวกันประเภทพื้นฐานที่สุดของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงที่ได้รับการตรวจสอบและการศึกษาของมันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการลึกปรากฏการณ์ของสมาคม ในการปรับแบบดั้งเดิมพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์อื่น ๆ ได้รับการพิจารณา มาจากการเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเร้าต่าง ๆ.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะได้เรียนรู้ว่าสิ่งเร้าทั้งสองเกี่ยวข้องเนื่องจากการรับรู้ว่าทั้งสองเกิดขึ้นโดยบังเอิญและปิดในอวกาศและเวลาสังเกตซ้ำ ๆ ว่าการปรากฏตัวหรือการหายตัวไปของสิ่งเร้าก่อนหน้าหรือเกี่ยวข้องกับลักษณะที่ปรากฏ หรือการหายตัวไปของผู้อื่น.

ในกระบวนการนี้สิ่งเร้าที่สามารถสร้างขึ้นเองนั้นเป็นการตอบสนองทางสรีรวิทยาที่ไม่มีเงื่อนไขหรือการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไข มันถูกจับคู่หรือเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นที่เป็นกลาง, ในลักษณะที่ว่าเมื่อมีการนำเสนอร่วมกันเกิดขึ้นมันจะถูกปรับในลักษณะที่ทำให้เกิดการตอบสนองที่เท่าเทียมกันหรือคล้ายกับสิ่งที่จะทำให้เกิดการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไข.

ความสัมพันธ์ประเภทนี้เรียนรู้บนพื้นฐานของการทำซ้ำแม้ว่าจะขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าสิ่งกระตุ้นและความสัมพันธ์ที่นำเสนอสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เร็วขึ้นหรือช้าลง นอกจากนี้สมาคมสามารถเกิดขึ้นได้ ทั้งในระดับของการกระตุ้นเชิงบวก (เราเรียนรู้ว่าสิ่งที่เราชอบเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นกลาง) และ aversive (สิ่งเร้าที่เจ็บปวดนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นกลางอื่น ๆ ซึ่งทำให้เกิดความกลัว).

ตัวอย่างเช่นลองนึกภาพว่าพวกเขานำอาหารจานโปรดของเรามาให้เรา: การปรากฏตัวของมัน (การกระตุ้นโดยไม่มีเงื่อนไข) ทำให้เราต้องการกินและเราเริ่มที่จะน้ำลายไหล (การตอบสนองอย่างไม่มีเงื่อนไข) ตอนนี้ถ้าใครบางคนมักส่งเสียงกริ่งก่อนที่พวกเขาจะนำอาหารมาให้เราเราจะเชื่อมโยงความคิดที่ว่าระฆังนั้นเชื่อมโยงกับอาหารซึ่งในระยะยาวจะเป็นการกระตุ้นที่ในตอนแรกเราไม่สนใจ ( ตัวกระตุ้นกลาง) จะมีค่าใกล้เคียงกับอาหาร (เสียงกระดิ่งไปจากตัวกระตุ้นที่เป็นกลางถึงเงื่อนไข) และสร้างปฏิกิริยาของในกรณีนี้น้ำลายไหล (การตอบสนองแบบมีเงื่อนไข).

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "[การปรับอากาศแบบคลาสสิกและการทดลองที่สำคัญที่สุด] (/ จิตวิทยา / การทดลองแบบคลาสสิก"

เงื่อนไขการผ่าตัด

อีกประเภทหลักของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือการปรับสภาพการทำงานของสกินเนอร์ซึ่งเริ่มจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้าเพียงอย่างเดียวกับการพิจารณาความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ระหว่างการปล่อยของตัวเองหรือการไม่ปล่อยพฤติกรรมและผลที่ตามมาที่มี.

ในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทนี้เราพบว่าการตระหนักถึงพฤติกรรมหรือพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงนั้นมีชุดของผลที่ตามมาซึ่งจะเปลี่ยนความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมดังกล่าวจะปรากฏขึ้นอีกครั้งเนื่องจากสมาคมที่เรียนรู้มาแล้ว ดังนั้นเราสามารถค้นหากรณีของการสนับสนุน (บวกหรือลบ) หรือการลงโทษ (บวกหรือลบ) ซึ่งตามลำดับบ่งบอกถึงการเพิ่มหรือลดลงของพฤติกรรมจากการปรากฏตัวของผลกระทบบางอย่าง.

ในการเสริมแรงเชิงบวกพฤติกรรมจะนำไปสู่การปรากฏตัวของสิ่งเร้าที่กระตุ้นความอยากอาหารในขณะที่ในการเสริมแรงเชิงลบตัวกระตุ้นเชิง aversive จะถูกกำจัดหรือหยุดปรากฏ: ในทั้งสองกรณีพฤติกรรมนั้นถือว่าเป็นบวกสำหรับเรื่อง, ซึ่งเพิ่มโอกาสในการปรากฏตัวของมัน.

ด้วยความเคารพต่อการลงโทษ: ในการลงโทษทางบวกผลที่ตามมาหรือการกระตุ้น aversive จะถูกนำไปใช้หรือบริหารหากผู้เข้าร่วมดำเนินการพฤติกรรมในขณะที่การลงโทษในเชิงลบการกระตุ้นหรือองค์ประกอบเชิงบวกหรือเชิงลบสำหรับเรื่องจะถูกกำจัดหรือสกัด ในทั้งสองกรณีความน่าจะเป็นของการทำซ้ำพฤติกรรมลดลงเนื่องจากมีผลกระทบที่ร้ายแรง.

นอกจากนี้เราต้องจำไว้ด้วยว่าผลที่ตามมาอาจเกิดขึ้นทันทีหรือล่าช้าบางสิ่งที่จะเปลี่ยนความน่าจะเป็นของการปรากฏตัวของพฤติกรรมและอาจถูกสื่อโดยแง่มุมต่าง ๆ เช่น ลักษณะที่พฤติกรรมและผลที่ตามมาหรือลำดับของสิ่งนี้ (ตัวอย่างเช่นหากมีความไม่แน่นอนระหว่างสองชุดหรือตัวแปรหรือหากผลที่ตามมาปรากฏขึ้นทุกครั้งที่มีการดำเนินการพฤติกรรมหรือในช่วงเวลาที่กำหนด).

การเรียนรู้โดยการสังเกต

การเรียนรู้อีกประเภทหนึ่งที่ส่วนหนึ่งของสมาคมคือการเรียนรู้โดยการสังเกต ในกรณีนี้เริ่มต้นจากเงื่อนไขก่อนหน้านี้มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เกิดขึ้นกับบุคคลอื่นและเราและเราสามารถบรรลุการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงได้โดยไม่ต้องสัมผัสกับความสัมพันธ์ของสิ่งเร้าโดยตรง ภายในนี้เราสามารถหาตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเลียนแบบโมเดล.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Dickinson, A. (1980) ทฤษฎีการเรียนรู้สัตว์ร่วมสมัย Cambridge: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• Higueras, B. และMuñoz, J.J. (2012) จิตวิทยาพื้นฐาน คู่มือการเตรียม CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. และ Prado, J. การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงและการเรียนรู้เชิงพื้นที่: ประวัติความเป็นมาของงานวิจัย (2524-2544) ใน Vila, J. , Nieto, J. และ Rosas, J.M. (2003) การวิจัยร่วมสมัยในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง ศึกษาในสเปนและเม็กซิโก การเก็บไฝ Univesitas.