พฤติกรรมทางสังคมคืออะไรและมันพัฒนาอย่างไร

หากมนุษย์กลายเป็นสายพันธุ์เฉพาะเช่นนั้นมันก็เป็นส่วนหนึ่งเพราะเขาสามารถสร้างเนื้อเยื่อสังคมขนาดใหญ่ของการดูแลซึ่งกันและกันและการถ่ายทอดความรู้ กล่าวคือเราได้รับมากที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ในหลายวิธีแนวโน้มที่ สามารถสรุปได้ในแนวคิดเดียว: พฤติกรรมที่ชอบเข้าสังคม.

ต่อไปเราจะเห็นว่าพฤติกรรมที่ชอบสังคมนั้นคืออะไรในแบบที่มันแสดงออกและ มันมีความสัมพันธ์อะไรกับปรากฏการณ์แห่งความเห็นอกเห็นใจและความร่วมมือ?.

พฤติกรรม prosocial คืออะไร?

แม้ว่าจะไม่มีคำจำกัดความสากลของแนวคิดเรื่องพฤติกรรมทางสังคม แต่ก็ยังมีฉันทามติสูงในการนิยามว่า เพลงของพฤติกรรมของสังคมและธรรมชาติในเชิงบวก.

เนื่องจากความแตกต่างของเกณฑ์ว่าจะรวมปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจไว้ในคำจำกัดความผู้เขียนพิจารณาว่ามีพฤติกรรมทางสังคมเชิงบวกสองประเภท: พฤติกรรมที่รายงานผลประโยชน์สำหรับทั้งสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องและพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งเท่านั้น.

ข้อเสนอคำจำกัดความที่รวมทั้งด้านพฤติกรรมและแรงบันดาลใจยืนยันว่าพฤติกรรมทางสังคมในเชิงบวกทั้งหมดจะทำเพื่อประโยชน์อื่นในการปรากฏตัว (หรือไม่) ของแรงจูงใจซึ่งเห็นแก่ผู้อื่นเช่นการให้การช่วยเหลือการร่วมมือการแบ่งปันความสะดวกสบาย . สำหรับส่วนของเขา Strayer เสนอการจัดประเภทของกิจกรรมสี่ประเภทเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ของพฤติกรรมที่เป็นสังคม:

1. กิจกรรมที่จะให้แบ่งปันแลกเปลี่ยน หรือเปลี่ยนวัตถุกับบุคคลอื่น.
2. กิจกรรมความร่วมมือ.
3. ภารกิจและช่วยเหลือเกม.
4. กิจกรรมที่เอาใจใส่ ไปทางอื่น.

ตามข้อเสนอนี้ในพฤติกรรมปฎิบัติทางสังคมผลประโยชน์จะตกอยู่กับบุคคลอื่นในขณะที่พฤติกรรมความร่วมมือทั้งสองฝ่ายประสานงานเพื่อให้ได้รับผลประโยชน์ร่วมกัน ตอนนี้การพิจารณาว่าฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งชนะมากเพียงใดในความท้าทายสำหรับจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์เชิงพฤติกรรมโดยทั่วไป ท้ายที่สุดแล้วความตั้งใจที่จะช่วยเหลือใครบางคนและความพึงพอใจของการทำสิ่งนั้นเป็นปัจจัยที่บอกเราเกี่ยวกับรางวัลสำหรับผู้เห็นแก่ผู้อื่น.

การวิจัยดำเนินการในเรื่อง

พฤติกรรม Prosocial เป็นแนวคิดใหม่อย่างแน่นอนในด้านของจิตเวชศาสตร์. อย่างไรก็ตามการวิจัยที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดในสาขาความรู้นี้สอดคล้องกับขั้นตอนสุดท้ายของศตวรรษที่ผ่านมา จากจุดนี้มันได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางว่าปรากฏการณ์นี้มีผลต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของแต่ละคนอย่างไร (ได้รับความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างมากระหว่างทั้งสอง) และวิธีการใดที่ควรปฏิบัติตามเพื่อใช้โปรแกรมที่ส่งเสริมการทำงานที่เป็นประโยชน์.

ดังนั้นดูเหมือนว่าในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของมนุษย์คือเมื่ออุบัติการณ์มากขึ้นสามารถผลิตการส่งเสริมพฤติกรรม prosocial นั่นคือการทำให้เป็นชุดของค่าเช่นบทสนทนาความอดทนความเท่าเทียมกันหรือความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน พฤติกรรมจากการกระทำเช่นการช่วยเหลือผู้อื่นเคารพและยอมรับผู้อื่นความร่วมมือการปลอบใจหรือความเอื้ออาทรโดยแบ่งปันวัตถุเฉพาะ.

พฤติกรรมที่ดีจากทฤษฎีการเรียนรู้

หนึ่งในคำอธิบายที่สำคัญของแนวคิดของพฤติกรรมที่เป็นสังคมได้รับการเสนอโดยทฤษฎีของการเรียนรู้แม้ว่าจะมีรูปแบบทางทฤษฎีอื่น ๆ เช่นมุมมองของ ethological และสังคมวิทยา, วิธีการองค์ความรู้วิวัฒนาการหรือมุมมองจิตวิเคราะห์.

ทฤษฎีการเรียนรู้การพิจารณาเชิงประจักษ์สูง, ปกป้องพฤติกรรมที่เป็นสังคมที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอกหรือสิ่งแวดล้อม. ดังนั้นพฤติกรรมประเภทนี้เรียนรู้ผ่านขั้นตอนต่าง ๆ เช่นการปรับสภาพแบบดั้งเดิมและแบบผ่าตัดซึ่งเป็นการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าและผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจสำหรับบุคคล (การเสริมแรงทางบวก) และมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคต . บ่อยครั้งที่ประเภทของการเสริมแรงที่จัดให้มีขึ้นตามลักษณะทางสังคม (ท่าทาง, รอยยิ้ม, การแสดงความรัก), มากกว่าวัสดุ.

ความจริงของการได้รับรางวัลทางอารมณ์ตามการวิจัยดำเนินการดูเหมือนว่าจะกระตุ้นให้บุคคลในความปรารถนาที่จะปล่อยพฤติกรรมของการช่วยเหลือให้กับคนอื่น ๆ กล่าวคือมีแรงจูงใจภายในในการทำพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อรางวัลเป็นวัตถุที่พฤติกรรมจะดำเนินการเพื่อรับรางวัลนั้น.

ในขณะที่การศึกษาอื่น ๆ เสนอความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์โดยเลียนแบบโมเดลทางสังคม ผู้เขียนบางคนเน้นถึงอิทธิพลที่มากขึ้นของปัจจัยภายในเช่นรูปแบบการคิดที่ใช้ในการให้เหตุผลเชิงจริยธรรมในขณะที่คนอื่นเน้นว่าปัจจัยภายนอก (ตัวแทนสังคม - ครอบครัวและโรงเรียน - และสิ่งแวดล้อม) ถูกแก้ไขจนกว่าพวกเขาจะกลายเป็นการควบคุมภายในผ่าน internalization ของการควบคุมพฤติกรรมของตัวเอง (Bandura, 1977 และ 1987).

การมีส่วนร่วมเหล่านี้จัดอยู่ในมุมมองของผู้มีปฏิสัมพันธ์เนื่องจาก พิจารณาปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสถานการณ์ว่าเป็นตัวกำหนดพฤติกรรม.

เอาใจใส่องค์ประกอบที่สำคัญ

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจเป็นหนึ่งในปัจจัยที่ทำให้เกิดพฤติกรรมทางสังคมแม้ว่าการวิจัยควรทำให้เข้าใจความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองได้ชัดเจนขึ้น.

ข้อเสนอบางคนสนับสนุนการกำหนดเอาใจใส่เป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างด้านอารมณ์แรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในช่วงที่แตกต่างกันของการพัฒนา. Empathy นำเสนอตัวละครที่เรียนรู้ส่วนใหญ่ผ่านกระบวนการสร้างแบบจำลอง และมันหมายถึงการตอบสนองทางอารมณ์ที่ถูกปล่อยออกมาหลังจากที่ตระหนักถึงความเข้าใจในประสบการณ์ของสถานการณ์และความรู้สึกหรือการรับรู้ที่คนอื่น ๆ ได้รับ ความสามารถนี้สามารถเรียนรู้ได้จากความเข้าใจในความหมายของตัวชี้นำอวัจนภาษาบางอย่างเช่นการแสดงออกทางสีหน้าซึ่งบ่งบอกถึงสถานะทางอารมณ์ของตัวแบบในคำถาม.

ผู้เขียนบางคนได้มุ่งเน้นการศึกษาของพวกเขาในการแยกแยะความเห็นอกเห็นใจในสถานการณ์ที่แตกต่างจากความเห็นอกเห็นใจซึ่งหมายถึงแนวโน้มของบุคลิกภาพบางประเภทมีความไวต่อการแสดงออกทางอารมณ์ ความแตกต่างครั้งสุดท้ายนี้ได้ถูกนำมาใช้เป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษาธรรมชาติของพฤติกรรมทางสังคมโดยทั่วไปการค้นหาความสัมพันธ์ที่สูงระหว่างความมุ่งมั่นที่เอาใจใส่สูงและการปล่อยพฤติกรรมทางสังคมที่สูงขึ้น.

แง่มุมของการเอาใจใส่

ความสามารถในการเอาใจใส่สามารถเข้าใจได้จากสามมุมมองที่แตกต่างกัน. เมื่อมองดูแต่ละคนบทบาทของการไกล่เกลี่ยของปรากฏการณ์นี้สามารถมองเห็นได้ในแง่ของพฤติกรรม prosocial: การเอาใจใส่ต่อผลกระทบเป็นกระบวนการทางปัญญาหรือเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองคนแรก.

ผลการวิจัยพบว่ากรณีแรกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรมการช่วยเหลือผู้อื่นแม้ว่าจะไม่ได้ข้อสรุปว่าเป็นปัจจัยเชิงสาเหตุ แต่เป็นสื่อกลาง ดังนั้นระดับของการเอาใจใส่แบบมีส่วนร่วม, การเชื่อมโยงที่จัดตั้งขึ้นกับร่างแม่, ประเภทของสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งพฤติกรรมการเอาใจใส่เกิดขึ้น, อายุของเด็ก (ในโรงเรียนอนุบาลสมาคมระหว่างการเอาใจใส่และพฤติกรรม) จึงมีบทบาทสำคัญเช่นกัน prosocial นั้นอ่อนแอกว่าในเด็กโต) ความรุนแรงและธรรมชาติของอารมณ์ที่ถูกกระตุ้น ฯลฯ.

ถึงกระนั้นก็เป็นที่ชัดเจนว่าการดำเนินงานของโปรแกรมเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเอาใจใส่ในระหว่างการพัฒนาเด็กและเยาวชนสามารถเป็นปัจจัยในการปกป้องความเป็นอยู่ส่วนบุคคลและสังคมในอนาคต.

ความร่วมมือกับ การแข่งขันในการพัฒนาทางอารมณ์และสังคม

นอกจากนี้ยังเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ที่ในศตวรรษที่ผ่านมาได้ให้ความสำคัญกับการลดความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกของพฤติกรรมสหกรณ์ การแข่งขันด้วยความเคารพต่อประเภทของการพัฒนาทางด้านจิตใจและสังคมที่มีประสบการณ์โดยคนที่สัมผัสกับหนึ่งหรือรูปแบบอื่น ๆ.

โดย พฤติกรรมความร่วมมือ เป็นที่เข้าใจถึงชุดของพฤติกรรมที่แสดงในสถานการณ์ที่กำหนดเมื่อผู้ที่เกี่ยวข้องในการทำงานเพื่อให้บรรลุตามลำดับความสำคัญของวัตถุประสงค์ของกลุ่มที่ใช้ร่วมกันโดยทำหน้าที่จุดนี้เป็นข้อกำหนดเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคล ในทางตรงกันข้ามในสถานการณ์การแข่งขันแต่ละคนมุ่งเน้นที่จะบรรลุเป้าหมายของตัวเองและป้องกันไม่ให้ผู้อื่นมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าถึงพวกเขา.

การวิจัยดำเนินการโดย Deutsch ที่ MIT พวกเขาพบว่ามีประสิทธิภาพในการสื่อสารมากขึ้นมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นในแง่ของการเสนอความคิดของตนเองและยอมรับความคิดของคนอื่น, ระดับความพยายามและการประสานงานที่มากขึ้นในงานที่ต้องดำเนินการผลิตที่เพิ่มขึ้นและความมั่นใจในการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มในกลุ่มสหกรณ์มากกว่าในการแข่งขัน.

ในงานอื่น ๆ ที่ตามมาแม้ว่าจะไม่มีการตรวจสอบความถูกต้องเชิงประจักษ์เพียงพอที่จะทำให้เห็นผลลัพธ์ได้ทั่วไป แต่บุคคลนั้นมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะพฤติกรรมความร่วมมือในฐานะที่เป็นพึ่งพาซึ่งกันและกันมากขึ้นสำหรับความสำเร็จของเป้าหมาย ความถี่ที่สูงขึ้นในความพึงพอใจของความต้องการร่วมกันและสัดส่วนที่มากขึ้นของการประเมินผลในเชิงบวกของผู้อื่นและการส่งเสริมพฤติกรรมของผู้อื่น.

ความร่วมมือและการเชื่อมโยงทางสังคม

ในทางกลับกัน Grossack ได้ข้อสรุปว่า ความร่วมมือมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มที่มากขึ้น, ความสม่ำเสมอมากขึ้นและคุณภาพของการสื่อสารระหว่างสมาชิกคล้ายกับสิ่งที่ Deutsch ชี้.

Sherif ยืนยันว่าแนวทางการสื่อสารมีความซื่อสัตย์มากขึ้นในกลุ่มสหกรณ์ว่ามีการเพิ่มความไว้วางใจซึ่งกันและกันและการจัดการที่ดีในหมู่สมาชิกที่แตกต่างกันของกลุ่มรวมทั้งความน่าจะเป็นที่มากขึ้นขององค์กรเชิงบรรทัดฐาน ในที่สุดอำนาจที่ยิ่งใหญ่ของสถานการณ์สหกรณ์ได้รับการปฏิบัติเพื่อลดสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างกลุ่ม ต่อจากนั้นผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้เชื่อมโยงกับความรู้สึกของการตอบโต้การเอาใจใส่อัตราการวิตกกังวลที่สูงขึ้นและพฤติกรรมการยอมรับในระดับต่ำกว่าในกลุ่มแข่งขันของเด็กนักเรียน.

ความร่วมมือด้านการศึกษา

ในสาขาการศึกษาผลกระทบเชิงบวกหลายอย่างที่ได้จากการใช้วิธีการที่ส่งเสริมการทำงานแบบมีส่วนร่วมได้รับการพิสูจน์ในขณะเดียวกันก็มีผลการเรียนที่สูงขึ้น (ในความถนัดเช่นการดูดซึมของแนวคิดการแก้ปัญหา และภาษาศาสตร์) ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงขึ้นความจูงใจในการเรียนรู้ที่ดีกว่าแรงจูงใจภายในที่มากขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานของทักษะทางสังคมบางอย่างที่ดีขึ้น (ความเข้าใจของผู้อื่นการช่วยเหลือพฤติกรรมการแบ่งปันความเคารพ แนวโน้มที่จะร่วมมือนอกสถานการณ์การเรียนรู้).

โดยวิธีการสรุป

ตลอดข้อความประโยชน์ที่ได้รับในสถานะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลได้รับการตรวจสอบเมื่อการเรียนรู้ของพฤติกรรมที่เป็น prosocial เพิ่มขึ้นในช่วงการพัฒนา ความสามารถเหล่านี้เป็นพื้นฐานเนื่องจากช่วยในการเชื่อมต่อกับส่วนที่เหลือของสังคมและได้รับประโยชน์จากข้อดีของการเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้น.

ดังนั้นข้อดีไม่เพียง แต่ส่งผลกระทบต่อการปรับสภาพอารมณ์ของแต่ละบุคคลให้เหมาะสมเท่านั้น แต่พฤติกรรมความร่วมมือมีความสัมพันธ์กับความสามารถทางวิชาการที่มากขึ้นซึ่งอำนวยความสะดวกในการตั้งสมมติฐานของความสามารถทางปัญญาเช่นการใช้เหตุผลและความชำนาญ.

ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่า การส่งเสริมพฤติกรรมที่เป็นสังคมกลายเป็นปัจจัยป้องกันทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับเรื่องในอนาคต, ทำให้เป็นรายบุคคลและมีความสามารถทางสังคมมากขึ้นในขณะที่มันเติบโตเป็นผู้ใหญ่ แม้ว่ามันจะดูขัดแย้งขัดแย้งการเติบโตเป็นผู้ใหญ่และได้รับเอกราชก็คือการรู้วิธีที่จะปรับให้เข้ากับส่วนที่เหลือและเพลิดเพลินกับการปกป้องในบางด้าน.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Bandura, A. (1977) การรับรู้ความสามารถของตนเองไปสู่ทฤษฎีที่รวมการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม รีวิวจิตวิทยา, 84, 191-215.

• Calvo, A.J. , González, R. , และ Martorell, M.C. (2001) ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทางสังคมในวัยเด็กและวัยรุ่น: บุคลิกภาพแนวคิดในตนเองและเพศสภาพ วัยเด็กและการเรียนรู้, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P. , Minguez, R. , และ Gil, R. (1997) การเรียนแบบร่วมมือและการพัฒนาคุณธรรม วารสารการสอนภาษาสเปน, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J. , Apodaka, P. , Etxeberrria, I. , et al. (1993) บางคนทำนายพฤติกรรมของ วารสารจิตวิทยาสังคม, 8 (1), 83-98.

• โรเบิร์ตดับบลิวและ Strayer, J. (1996) การแสดงออกทางอารมณ์และพฤติกรรมสังคม การพัฒนาเด็ก, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. , และ Sol, N. (1998) การศึกษาที่ดีต่ออารมณ์ความรู้สึกค่านิยมและทัศนคติ บาร์เซโลนา: Art Blume.