ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของร็อตเตอร์

พฤติกรรมส่วนใหญ่ที่เราทำ พวกเขาไม่ได้มา แต่กำเนิดที่ได้มาทางสังคม.

เราเรียนรู้ที่จะกินอย่างเป็นรูปธรรมย้ายไปในทางใดทางหนึ่งหรือโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานของเราตามสถานการณ์และบริบท ด้วยวิธีนี้พฤติกรรมของเราได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่เราเป็นอยู่แสดงให้เราเห็น ตลอดชีวิตของเราวิธีที่เรารับรู้ผู้อื่นและข้อเสนอแนะที่เราได้รับจากพวกเขาเกี่ยวกับการกระทำของเรา.

มีทฤษฎีที่หลากหลายที่เน้นความจริงนี้จากมุมมองที่แตกต่างกันมากเช่นทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แม้ว่าสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันดีที่สุดคือของอัลเบิร์ตบันดูร่า แต่ก่อนหน้านี้มีความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของเราจากสังคม หนึ่งในนั้นคือ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Julian Rotter, ซึ่งบทความนี้มุ่งเน้น.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "The Sociocultural Theory of Lev Vygotsky"

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมโดย Julian B. Rotter

ทฤษฎีของ Julian B. Rotter พิสูจน์ว่าพฤติกรรมที่มนุษย์แสดงออกในชีวิตประจำวันของเขานั้นได้มาจากประสบการณ์ทางสังคม. รูปแบบพฤติกรรมของเราขึ้นอยู่กับการโต้ตอบ ที่เราเก็บรักษาด้วยสื่อซึ่งดำเนินการในระดับที่ดีผ่านการเชื่อมต่อกับคนที่คล้ายกัน ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเราเราต้องมีส่วนร่วมของคนอื่น.

ทฤษฎีนี้ จะถูกเรียกโดยผู้เขียนเองว่าเป็นทฤษฎีแห่งการเรียนรู้ทางสังคม, ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ ในนั้นร็อตเตอร์เชื่อว่ามนุษย์พยายามที่จะตอบสนองความต้องการของพวกเขาจากการค้นหาสำหรับการเสริมแรงในเชิงบวกและการหลีกเลี่ยงการลงโทษ เพื่อจุดประสงค์นี้เขาจะแสดงพฤติกรรมบางอย่างหรือไม่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ที่เขาได้ทำมาตลอดชีวิตของเขาและไม่ว่าพวกเขาจะเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนที่นำเขาไปสู่การทำซ้ำ.

นอกจากนี้เรายังเรียนรู้ผ่านผลของพฤติกรรมของผู้อื่น, การเรียนรู้โดยการสร้างภาพข้อมูล และส่งผลต่อความรู้นี้ต่อการดำเนินการของตัวเองเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ผู้อื่นสามารถทำซ้ำได้ด้วยตนเองหรือหลีกเลี่ยง.

มันเป็นทฤษฎีที่ดำเนินการในช่วงเวลาหนึ่งของประวัติศาสตร์ที่กระแสนิยมเป็นพฤติกรรมนิยมบางสิ่งบางอย่างที่มองเห็นได้ในแง่และโครงสร้างของความคิดที่ใช้ อย่างไรก็ตาม Rotter ดำเนินการต่อไปโดยพิจารณาจากพฤติกรรมตรงข้าม การกระทำทางจิตนั้นศึกษาได้อย่างเป็นกลาง และพิจารณาความคิดจินตนาการการละทิ้งความตั้งใจและแง่มุมอื่น ๆ ที่เชื่อมโยงกับความรู้ความเข้าใจและอารมณ์เป็นพฤติกรรมลับ พฤติกรรมทั้งหมดเป็นสื่อกลางทางสังคมและสังคมให้การสนับสนุนหรือลงโทษแก่เราโดยอิงจากสิ่งเหล่านี้ซึ่งเราเรียนรู้ผลที่ตามมา.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ตบันดูระ"

ความต้องการด้านจิตวิทยา

สำหรับร็อตเตอร์มนุษย์มีชุดของความต้องการขั้นพื้นฐานและทั่วไปในระดับจิตวิทยาที่เขาควรพยายามแทนที่หากเขาต้องการรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่ดี.

จากทั้งหมดนี้ในระดับสังคมเราสามารถพบกับคนหลายคนที่มีความรู้สึกทางอารมณ์ที่สำคัญและนั่นก็คือ พวกเขามีอิทธิพลต่อความสามารถในการทำให้พอใจ และแม้กระทั่งการรับรู้สภาพแวดล้อมในบางวิธี ความต้องการต่อไปนี้จะถูกเน้น.

1. จำเป็นต้องได้รับการยอมรับ

เป็นที่เข้าใจว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จหรือวัตถุประสงค์ที่ทำได้ มีคุณค่าอย่างใดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคม. การตีราคาอยู่ในตัวเองเป็นตัวเสริมที่สามารถกระตุ้นพฤติกรรมของเรา.

2. ความต้องการการครอบครองหรือความเป็นผู้นำ

มันเกี่ยวกับการรู้จักพลังของตัวเองเหนือผู้อื่นการสร้างความสัมพันธ์ของอิทธิพลที่ผู้อื่นมีปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมของเรา.

3. ต้องการความเป็นอิสระ

เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของตัวเอง, มันเกี่ยวกับความจำเป็นที่จะต้องควบคุมการกระทำของตัวเอง สามารถปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและมีผลกระทบต่อสถานการณ์ที่เราอาศัยอยู่.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "แนวคิดตนเอง: มันคืออะไรและมันเกิดขึ้นได้อย่างไร"

4. ต้องการความรัก

รู้สึกถึงความรักและคุณค่าในเชิงบวก โดยเพื่อนของเราเป็นหนึ่งในความต้องการทั่วไปขั้นพื้นฐานของมนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคม.

5. ความต้องการการป้องกัน

ความเป็นไปได้ของความสามารถในการพึ่งพาผู้อื่นและรู้สึกว่าเราได้รับการคุ้มครองและช่วยเหลือในกรณีที่มีความต้องการเป็นองค์ประกอบอื่นที่ สร้างการเสริมแรงในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Rotter.

6. ความต้องการความอยู่ดีมีสุขทางกายภาพ

มันเกี่ยวกับความต้องการที่จะสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเราและได้รับความสุขและความพึงพอใจผ่านวิธีการเช่นอาหารการนอนหลับ, พันธะทางสังคมหรือการมีเพศสัมพันธ์. ในทำนองเดียวกันการหลีกเลี่ยงความไม่พอใจก็อยู่ในความต้องการนี้เช่นกัน.

แรงจูงใจในการลงมือทำ

ความเป็นไปได้ที่พฤติกรรมบางอย่างเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนดหรือพฤติกรรมที่อาจเกิดขึ้นจะขึ้นอยู่กับว่าจะสังเกตได้โดยตรงหรือซ่อนเร้นในสถานการณ์ที่เป็นปัญหา.

แง่มุมเหล่านี้ได้รับการเรียนรู้ตลอดประวัติศาสตร์ชีวิต ของวิชาและตัวเลือกที่เป็นรูปธรรมจะคำนึงถึงการพิจารณาที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละคนดำเนินการตามการเรียนรู้ของพวกเขา โดยเฉพาะ Rotter สร้างสามของพวกเขา.

บทบาทของความคาดหวัง

ความคาดหวังเกี่ยวกับผลลัพธ์ของพฤติกรรมของเราเป็นองค์ประกอบพื้นฐานในการดำเนินการหรือไม่ เมื่อเราเผชิญกับสถานการณ์ที่แน่นอนมนุษย์ก็เปรียบเทียบมัน สถานการณ์ที่คล้ายกันซึ่งเขามีประสบการณ์มาตลอดในประวัติศาสตร์ของเขา, ด้วยสิ่งที่เขาทำนายผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมของสถานการณ์พฤติกรรมบางอย่างจะดำเนินการและเขาหวังว่าสิ่งที่ได้รับการทำนายจะเกิดขึ้น.

ดังนั้นจึงคาดว่า ได้รับการเสริมแรงบางอย่างหรือผลลัพธ์เนื่องจากลักษณะทั่วไป บางส่วนของสถานการณ์ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ไม่ว่าจะเป็นการรับกำลังเสริมหรือความเป็นไปได้ในการแก้ไขหรือควบคุมสถานการณ์ ปัจจัยหลักและการกำหนดมากที่สุดเมื่ออธิบายพฤติกรรมคือความคาดหวังของการมีหรือไม่ประสบความสำเร็จ.

การประเมินสิ่งที่คาดหวัง: คุณค่าของการเสริมกำลัง

อีกหนึ่งปัจจัยหลักที่ทำให้เรามีพฤติกรรมในลักษณะที่แน่นอนเชื่อมโยงกับการประเมินและ ระดับของความปรารถนาที่เราตื่นขึ้นจากผลที่ตามมา ของการแสดงดังกล่าว.

ยิ่งความปรารถนาของผู้สั่งการตัวแบบซ้ำยิ่งมากขึ้นความน่าจะเป็นที่จะพยายามทำพฤติกรรมให้ได้มากขึ้น.

สถานการณ์ทางจิตวิทยา

ในที่สุดบริบทที่ตัวแบบตั้งอยู่ในขณะทำการแสดงก็เป็นส่วนสำคัญเช่นกัน เลือกพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง. ตามสถานการณ์จะมีผลบางอย่างที่กำหนดโดยหนึ่งหรือพฤติกรรมอื่น.

เงื่อนไขของบริบท พร้อมกับการประเมินสถานการณ์ของเรา และความเป็นไปได้ของเราจะเปลี่ยนพฤติกรรมของหัวเรื่อง.

บุคลิกภาพและสถานที่ควบคุม

หนึ่งในการมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Rotter คือความคิดของสถานที่ควบคุม องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพ.

สำหรับร็อตเตอร์บุคลิกภาพส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นการใช้พฤติกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามสิ่งที่เรียนรู้และความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย นี่คือสิ่งที่ทำให้เรามีแนวโน้มที่จะดำเนินการในลักษณะที่แน่นอนมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเวลาและผ่านสถานการณ์ ดังนั้นบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่เรียนรู้สำหรับผู้เขียนคนนี้.

รูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกันนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่กล่าวมาข้างต้นและการรับรู้ความสามารถของตนเองและ การอ้างเหตุผลที่ทำขึ้นอยู่กับสถานที่ของการควบคุม.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "โลคัสควบคุมคืออะไร"

สถานที่ของการควบคุม

สถานที่ควบคุมจะถูกวางเป็น ความคาดหวังของแต่ละคนเกี่ยวกับระดับการควบคุมของพวกเขา ในการรับการเสริมแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินอัตนัยเป็นที่เข้าใจโดยเรื่องที่เกี่ยวกับสิ่งที่มันทำให้พฤติกรรมของเราได้รับผลลัพธ์ที่แน่นอนหรือไม่.

ดังนั้นบางคนจะเชื่อว่าพฤติกรรมของพวกเขาสร้างกำไรหรือหลีกเลี่ยงการสูญเสียซึ่งจะมีแนวโน้มที่จะดำเนินการในระดับที่มากขึ้น, มีอิสระมากขึ้นและให้คุณค่าในเชิงบวกมากขึ้น. เหล่านี้คือบุคคลที่มีสถานที่ของการควบคุมภายใน.

ในทางกลับกันด้วย มีคนที่มีสถานที่ของการควบคุมภายนอก. สิ่งเหล่านี้มักจะคิดว่าการปรากฏตัวของการเสริมกำลังหรือผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมไม่ได้เชื่อมโยงกับพฤติกรรม แต่เป็นไปได้ ดังนั้นพวกเขาคิดว่าการแสดงของพวกเขาไม่มีผลกระทบใด ๆ ซึ่งทำให้พวกเขาทำตัวน้อยลงและไม่ทำตามพฤติกรรมที่ตั้งใจไว้ ความภาคภูมิใจในตนเองต่ำกว่าและขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Rotter, J. B. (1945) การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาคลินิก ศิษย์ฮอลล์.

• Schunk, D.H. (1997) ทฤษฎีการเรียนรู้ ฉบับที่ 2 การศึกษาของเพียร์สัน เม็กซิโก.