จิตวิทยาวิวัฒนาการคืออะไรและผู้เขียนหลักและทฤษฎี

เห็นได้ชัดว่าเราไม่เหมือนกันในขณะที่เกิดตอนอายุห้าขวบตอนสิบห้าถึงสามสิบหรือแปดสิบ และนั่นคือเนื่องจากเรารู้สึกจนกระทั่งเราตายเราอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง: ตลอดชีวิตของเราเราจะพัฒนาและพัฒนาในฐานะปัจเจกบุคคลและเราจะค่อยๆได้รับความสามารถและความสามารถที่แตกต่างกันตามร่างกายของเรา สุกทั้งทางชีวภาพและจากประสบการณ์และการเรียนรู้.

เป็นกระบวนการพัฒนาที่ไม่สิ้นสุดจนกว่าจะถึงช่วงเวลาแห่งความตายและได้รับการศึกษาโดยสาขาวิชาที่แตกต่างกัน. หนึ่งในนั้นคือจิตวิทยาวิวัฒนาการ, สิ่งที่เรากำลังจะพูดถึงในบทความนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยา 12 สาขา (หรือสาขา)"

จิตวิทยาวิวัฒนาการ: คำจำกัดความพื้นฐาน

จิตวิทยาวิวัฒนาการถือว่าเป็น สาขาวิชาจิตวิทยาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพัฒนาของมนุษย์ตลอดวงจรชีวิตของมัน. มันเป็นวินัยที่เกิดจากความสนใจในการทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่แสดงให้เห็นจิตใจและพฤติกรรมของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องตั้งแต่แรกเกิดถึงหลุมฝังศพ.

ถึงแม้ว่าการศึกษาจิตวิทยาวิวัฒนาการจะเน้นไปที่การพัฒนาเด็กเป็นหลัก แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเน้นความจริงที่ว่าวินัยนี้ครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมด: วัยรุ่น, วุฒิภาวะและวัยชราก็เป็นเป้าหมายของการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องและสูง แม้จะได้รับความสนใจในระดับที่ต่ำกว่า (อาจจะเป็นผู้ใหญ่ที่มีการวิจัยน้อยที่สุดในเรื่องนี้).

วินัยนี้เน้นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ตัวแบบกำลังผ่านไปตลอดชีวิตโดยคำนึงถึงการมีอยู่ขององค์ประกอบที่โดดเด่นและส่วนบุคคลที่ทำให้เรามีเอกลักษณ์ แต่คล้ายกันในแง่ของกระบวนการพัฒนาที่เป็นปัญหา . ยังจำไว้ด้วยว่า ในการพัฒนานี้เราจะพบทั้งปัจจัยทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อม. สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมระดับของการเจริญเติบโตทางชีวภาพและปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกมีค่า.

การพัฒนาทางกายภาพสังคมอารมณ์การสื่อสารและการรู้คิดเป็นองค์ประกอบหลักที่ได้รับการวิเคราะห์จากสาขาวิชาจิตวิทยานี้และสิ่งที่ให้ความสำคัญกับวิวัฒนาการมีรูปแบบหรือกระบวนทัศน์ทฤษฎีที่แตกต่างกัน จิตวิทยาวิวัฒนาการช่วยให้เราประเมินมุมมองและความรู้ของแต่ละเรื่องโดยขึ้นอยู่กับว่าโลกรับรู้คนที่มีระดับการพัฒนาที่กำหนด ประโยชน์ของสิ่งนี้อยู่ในวงกว้างเนื่องจากความเข้าใจในปัจจัยเหล่านี้เราสามารถปรับการศึกษางานหรือบริการที่เสนอให้กับภาคส่วนต่าง ๆ ของประชากรโดยคำนึงถึงความต้องการของพวกเขา.

จุดเริ่มต้นของสาขาจิตวิทยานี้

แม้ว่าหนึ่งในผู้แต่งที่เป็นตัวแทนมากที่สุดคือฌองเพียเจต์วินัยนี้มีผู้นำหลายคนที่จะต้องพิจารณา บันทึกทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกของเหตุการณ์สำคัญด้านการพัฒนาย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17, ด้วยการปรากฏตัวของไดอารี่แรกหรือชีวประวัติของทารก ซึ่งสังเกตพฤติกรรมทางประสาทสัมผัสกลไกความรู้ความเข้าใจและภาษา (Tiedemann) ดาร์วินจะทำการสังเกตการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมการพัฒนาของเด็ก ๆ ทำประวัติลูกของเขาเองและบันทึกความก้าวหน้าของลูกชาย.

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกที่ถูกต้องเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กคือของ Preyer ที่มาเพื่อพัฒนามาตรฐานการสังเกตทางวิทยาศาสตร์เพื่อบันทึกพฤติกรรมของเด็กและสัตว์และตีพิมพ์ในปี 1882 "จิตวิญญาณของเด็ก".

การจัดตั้งสถาบันการศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็นในวัยเด็กนำไปสู่การศึกษาเชิงลึกของจิตใจและกระบวนการพัฒนา ในขั้นตอนนี้ Binet จะพัฒนาการทดสอบสติปัญญาครั้งแรกที่อุทิศให้กับประชากรเด็ก ด้วย, ผู้เขียนโผล่ออกมาเช่น Montessori ที่จะนำไปสู่การพัฒนาระบบการศึกษาทางเลือก นอกเหนือจากพนักงานจนถึงตอนนี้ ... สแตนลีย์ฮอลล์ยังเป็นบุคคลสำคัญที่ขาดไม่ได้เนื่องจากเขาได้แนะนำเกี่ยวกับจิตวิทยาวิวัฒนาการในการศึกษาเรื่องของวัยรุ่น.

ในทำนองเดียวกันกระแสเช่นจิตวิเคราะห์จะเกิดที่จะเริ่มให้ความสำคัญกับประสบการณ์ของเด็กและการพัฒนาเป็นคำอธิบายของพฤติกรรมผู้ใหญ่ ฟรอยด์จะพัฒนาชุดของการพัฒนาทางเพศที่จะพิจารณาการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ที่เชื่อมโยงกับทฤษฎีของเขาเช่นเดียวกับการเน้นในด้านการพัฒนาเด็กแอนนาฟรอยด์และเมลานีไคลน์เป็นตัวแทนหลักของปัจจุบัน.

ทฤษฎีและแบบจำลองบางส่วนที่เสนอมาจากปัจจุบัน

จิตวิทยาวิวัฒนาการได้สร้างทฤษฎีและแบบจำลองจำนวนมากตลอดประวัติศาสตร์ Winnicott, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case, Fischer, Newgarten ... พวกเขาทั้งหมดเป็นชื่อของผู้แต่งและผู้เขียนที่เกี่ยวข้องในวิวัฒนาการของวินัยนี้ อย่างไรก็ตามคลาสสิกที่รู้จักกันดีและคลาสสิกมีอยู่ในรายการด้านล่าง.

การมีส่วนร่วมของฟรอยด์

แม้ว่าแนวคิดเรื่องการพัฒนาเด็กของฟรอยด์ไม่ได้รับความนิยมเป็นพิเศษในปัจจุบันและไม่ได้เป็นแบบจำลองที่ได้รับการยอมรับมากที่สุด แต่ก็เป็นความจริงที่การมีส่วนร่วมของฟรอยด์เป็นหนึ่งในแบบจำลองที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นที่รู้จักมากที่สุด ว่าคุณมีหลักฐาน ฟรอยด์คิดว่าบุคลิกภาพนั้นถูกสร้างขึ้นโดยอินสแตนซ์สามส่วนคือส่วน id หรือไดรฟ์ส่วนที่สำคัญหรือวิจารณ์เซ็นเซอร์และศีลธรรมและส่วนที่ฉันหรือองค์ประกอบที่รวมข้อมูลของทั้งสองและรูปร่างวิธีเหตุผลและสติของการกระทำตามหลักการ ของความเป็นจริง. ทารกจะไม่ได้รับโย่ระหว่างการเกิด, การทำให้มันบริสุทธิ์และการสร้างสิ่งแรกตามหัวเรื่องนั้นมีการพัฒนาและสร้างความแตกต่างจาก.

ท่ามกลางการมีส่วนร่วมอื่น ๆ อีกมากมายการติดตามลำดับของการพัฒนาในรูปแบบของเฟสก็มีการเน้นด้วยซึ่งเป็นไปได้ที่จะประสบปัญหาการถดถอยหรือการอุดตันที่ป้องกันไม่ให้ตัวแบบก้าวหน้าในการพัฒนาและสร้างการแก้ไข เรากำลังพูดถึงขั้นตอนบางอย่างที่ฟรอยด์เชื่อมโยงกับการพัฒนาทางเพศขั้นตอนการพัฒนาของการมีพฤติกรรมรักร่วมเพศและได้รับชื่อตามจุดสนใจหลักของการค้นหาความพึงพอใจและการแก้ไขข้อขัดแย้งที่เสาแห่งความพึงพอใจ - แห้วอำนาจกบฏ.

ระยะในคำถามคือปากเปล่า (ปีแรกของชีวิต), ทวารหนัก (ระหว่างปีและสามปี), ลึงค์ (จากสามปีถึงหก), เวลาแฝง (ซึ่งถูกกดขี่ทางเพศ) และช่วงจาก หกจนถึงวัยแรกรุ่น) และอวัยวะเพศ (จากวัยรุ่น).

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "5 ขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตของซิกมันด์ฟรอยด์"

เมลานีไคลน์และพัฒนาการเด็ก

นักเขียนด้านจิตวิทยาอีกคนหนึ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาพัฒนาการเด็กคือเมลานีไคลน์ ถือว่ามนุษย์เป็นแรงจูงใจที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น.

ผู้เขียนคนนี้ผู้ซึ่งจะพัฒนาการศึกษาของเด็กจากเกมสัญลักษณ์และทฤษฎีเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางวัตถุพิจารณาว่าฉันมีอยู่ตั้งแต่แรกเกิดและมนุษย์ได้ผ่านสองขั้นตอนพื้นฐานในปีแรกของชีวิต: ตำแหน่ง schizoid - หวาดระแวง (ซึ่งตัวแบบไม่แยกความแตกต่างของคนโดยรวม แต่แยกกันระหว่างส่วนที่ดีและไม่ดีราวกับว่าพวกเขาเป็นองค์ประกอบที่แตกต่าง) และตำแหน่งที่ซึมเศร้า (ซึ่งมีการรับรู้ของวัตถุและผู้คนโดยรวม ก่อนหน้านี้ถือว่าเป็นวัตถุที่ดีและอีกส่วนที่ไม่ดีของวัตถุเดียวกัน).

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของเมลานีไคลน์"

ขั้นตอนและวิกฤตการณ์ของ Eriksson

บางทีหนึ่งในผลงานจิตวิเคราะห์ที่กว้างขวางที่สุดในแง่ที่ว่ามันไม่เพียง แต่ครอบคลุมถึงวัยเด็กเท่านั้น แต่ยังมีวงจรชีวิตทั้งหมดด้วยนั่นก็คือ Eriksson ผู้เขียนคนนี้ซึ่งเป็นศิษย์ของ Anna Freud ได้พิจารณาแล้วว่า สังคมและวัฒนธรรมมีบทบาทที่เกี่ยวข้องมากขึ้นในการสร้างบุคลิกภาพ ตลอดชีวิต เขาระบุชุดของขั้นตอนตามการดำรงอยู่ของวิกฤต (ตั้งแต่มนุษย์จะต้องเผชิญกับการค้นหาความพึงพอใจของความต้องการของตัวเองและความต้องการด้านสิ่งแวดล้อม) ในระหว่างการพัฒนาจิตสังคม.

ในช่วงปีแรกของชีวิตทารกต้องเผชิญกับวิกฤตความเชื่อมั่นขั้นพื้นฐานกับความไม่ไว้วางใจเรียนรู้หรือไม่เชื่อใจผู้อื่นและในโลก ขั้นตอนที่สองคือการปกครองตนเองกับความอับอายระหว่างปีแรกและปีที่สามของชีวิตซึ่งเด็กจะต้องแสวงหา แสวงหาความเป็นอิสระและอิสระในทักษะพื้นฐาน.

จากนั้นผู้เข้าร่วมจะต้องเผชิญกับวิกฤติความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิดแสวงหาความสมดุลระหว่างการมีความคิดริเริ่มของตัวเองและยอมรับความรับผิดชอบที่จะไม่บังคับให้ผู้อื่น ขั้นตอนที่สี่ (6-12 ปี) คือ Laboriosidad vs Inferioridad ซึ่งมีการเรียนรู้ทักษะทางสังคม จากนั้นระหว่างสิบสองถึงยี่สิบปีผู้เข้าร่วมจะมาถึงวิกฤติของตัวตนและความสับสนในบทบาท (ซึ่งต้องการตัวตนของตัวเอง).

จากที่นี่จนถึงอายุสี่สิบปีวิกฤตของความใกล้ชิดและความโดดเดี่ยวจะปรากฏขึ้นในฐานะเวทีที่เราพยายามสร้างความรักและพันธะผูกพันที่มั่นคงกับเพื่อนและคู่รัก วิกฤตหรือเวทีลำดับที่เจ็ดเกิดขึ้นระหว่างสี่สิบถึงหกสิบห้าปีซึ่งเป็นการกำเนิดและความเมื่อยล้าซึ่งมันพยายามที่จะก่อให้เกิดประโยชน์เพื่อให้สวัสดิการสำหรับคนรุ่นอนาคต ในที่สุดในช่วงวัยชราจะถึงขั้นตอน Integrity vs. Despair, เป็นช่วงเวลาที่คุณมองย้อนกลับไปและให้คุณค่าชีวิตกับสิ่งที่สำคัญหรือน่าผิดหวัง.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการพัฒนาด้านจิตสังคมของ Erikson"

เพียเจต์ทฤษฎีวิวัฒนาการองค์ความรู้

บางทีแบบจำลองวิวัฒนาการทางจิตวิทยาที่เป็นที่รู้จักและยอมรับกันมากที่สุดคือของ Jean Piaget ซึ่งผู้เขียนบางคนคิดว่าพ่อที่แท้จริงของวินัย ทฤษฎีของผู้เขียนคนนี้พยายามที่จะอธิบายเกี่ยวกับวิธีการรับรู้ของมนุษย์วิวัฒนาการและปรับตัวตลอดการพัฒนา.

วิชาที่กำลังพัฒนา กำลังสร้างโครงสร้างที่แตกต่างและแผนการทางจิต ที่ช่วยให้เขาสามารถอธิบายโลกจากการแสดงของเขาเอง (เป็นการกระทำและปฏิสัมพันธ์ของวิชาด้วยวิธีการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา) ผู้เยาว์ทำหน้าที่บนพื้นฐานของหน้าที่หลักสองประการ: องค์กร (เข้าใจว่าเป็นแนวโน้มในการพัฒนาโครงสร้างทางจิตที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น) และการปรับตัว (ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อการดูดซึมของข้อมูลใหม่เป็นสิ่งที่เพิ่มเข้าไปในสิ่งที่เป็นที่รู้จัก ของแผนการที่มีอยู่ก่อนหน้านี้หากมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่).

ทฤษฎีนี้อนุมานว่าในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาระบบการคิดและความสามารถที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นกำลังเกิดขึ้น, ส่งผ่านเรื่องโดยขั้นตอนต่าง ๆ หรือช่วงเวลาของการพัฒนา. สำหรับผู้เขียนคนนี้การปกครองทางชีวภาพ / อินทรีย์เหนือสังคมขึ้นอยู่กับและติดตามการเรียนรู้การพัฒนา.

ผู้เขียนระบุช่วงเวลาที่รับความรู้สึก - มอเตอร์ (ซึ่งเป็นเพียงรูปแบบการสะท้อนของการปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีระยะเวลาประมาณสองปี), ช่วงเวลาก่อนการผ่าตัด (ซึ่งเขาเริ่มเรียนรู้ที่จะใช้สัญลักษณ์และ abstractions ระหว่างสองถึงหกปี) ของการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง (ระหว่างเจ็ดถึงสิบเอ็ดปีซึ่งความสามารถในการดำเนินการทางจิตที่แตกต่างกันและแก้ปัญหาเชิงตรรกะ) และการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (ซึ่งมีระยะเวลาประมาณสิบสองหรือสิบห้าปีแล้ว) การคิดเชิงอนุมานเชิงอนุมานและความสามารถในการให้นามธรรมที่สมบูรณ์แบบอย่างของผู้ใหญ่).

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของฌองเพียเจต์"

แบบจำลองทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

อีกหนึ่งนักเขียนที่ยอดเยี่ยมของจิตวิทยาวิวัฒนาการ Vygotsky พิจารณาว่าเป็นการเรียนรู้ที่ทำให้เราพัฒนา การเจริญเติบโตทางปัญญานั้นเรียนรู้จากการปฏิสัมพันธ์ไม่ใช่วิธีอื่น ๆ แนวคิดที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของผู้เขียนคนนี้คือของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งแสดงถึงความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ตัวแบบสามารถทำเพื่อตัวเองและสิ่งที่เขาสามารถบรรลุด้วยการมีอยู่ของความช่วยเหลือจากภายนอกในลักษณะที่ ผ่านการให้ความช่วยเหลือเราสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพทักษะของเรื่อง.

วัฒนธรรมและสังคมเป็นเครื่องหมายการพัฒนาของเด็กในระดับที่ดีผ่านกระบวนการของการใช้ข้อมูลภายในที่ได้จากการกระทำ เด็กคนแรกเรียนรู้ระหว่างบุคคลเพื่อทำการเรียนรู้ภายในด้วยตนเองในภายหลัง.

รูปแบบ Eco ของ Bronfenbrenner

แบบจำลองของผู้เขียนนี้อธิบายและ วิเคราะห์ความสำคัญของระบบนิเวศที่แตกต่างกัน ซึ่งผู้เยาว์จะเคลื่อนไหวเพื่อประเมินการพัฒนาและประสิทธิภาพ.

Microsystem (แต่ละระบบและสภาพแวดล้อมที่เด็กมีส่วนร่วมโดยตรงเช่นครอบครัวและโรงเรียน), mesosystem (ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบของ microsystems), exosystem (ชุดขององค์ประกอบที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงในภายหลัง พวกเขา) และ macrosystem (บริบททางวัฒนธรรม) อยู่ถัดจาก chronosystem (เหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป) เป็นแง่มุมที่ผู้เขียนคนนี้มีค่ามากที่สุดในระดับโครงสร้าง.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Sanz, L.J. (2012) จิตวิทยาวิวัฒนาการและการศึกษา คู่มือการเตรียม CEDE PIR, 10 CEDE: Madrid.