ความหมายของจิตวิทยาการศึกษาแนวความคิดและทฤษฎี

จิตวิทยามีหน้าที่ศึกษาพฤติกรรมมนุษย์และกระบวนการทางจิต มีสาขาย่อยที่แตกต่างกันหลายด้านของจิตวิทยาที่มุ่งเน้นความสนใจของพวกเขาในบางแง่มุมของจิตใจมนุษย์เพื่อให้เข้าใจพฤติกรรมของเราได้ดีขึ้นและจัดหาเครื่องมือในการปรับปรุงความเป็นอยู่ของแต่ละบุคคล.

หนึ่งในสาขาย่อยเหล่านี้คือ จิตวิทยาการศึกษา (เรียกอีกอย่างว่า จิตวิทยาการศึกษา) ซึ่งรับผิดชอบการเรียนรู้และวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้.

จิตวิทยาการศึกษา: ความหมายและเป้าหมายของการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาเป็นส่วนย่อยของจิตวิทยาที่ มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาวิธีการเรียนรู้ของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของศูนย์การศึกษา. จิตวิทยาการศึกษาวิเคราะห์วิธีการที่เราเรียนรู้และสอนและพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของการแทรกแซงการศึกษาที่แตกต่างกันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการ นอกจากนี้ยังพยายามนำหลักการและกฎหมายของจิตวิทยาสังคมไปใช้กับสถาบันการศึกษาและองค์กรต่างๆ.

กล่าวอีกนัยหนึ่งวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านจิตวิทยาการศึกษาคือการเรียนรู้ของนักเรียนและด้านต่าง ๆ ที่ปรับเปลี่ยนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ.

จิตวิทยาการศึกษาเพื่อพัฒนาการเรียนรู้

ในบริบทของโรงเรียนจิตวิทยาการศึกษา สำรวจวิธีการที่ดีที่สุดและแผนการศึกษาที่อนุญาตให้ปรับปรุงรูปแบบการศึกษาและการจัดการของศูนย์.

เป็นวัตถุประสงค์ของคุณความเข้าใจที่ดีที่สุดขององค์ประกอบและลักษณะที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ในช่วงวัยเด็กวัยรุ่นวัยผู้ใหญ่และวัยชรานักจิตวิทยาการศึกษารับผิดชอบ ทำอย่างละเอียดและใช้ทฤษฎีต่าง ๆ เกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ ที่ช่วยให้เข้าใจกระบวนการและบริบทต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้.

ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้

กว่าศตวรรษที่ผ่านมาผู้เขียนหลายคน พวกเขาเสนอแบบจำลองและทฤษฎีเพื่ออธิบายวิธีที่มนุษย์สัมพันธ์กับความรู้. ทฤษฎีเหล่านี้มีอิทธิพลต่อวิธีการและวิธีการที่ใช้ในจิตวิทยาการศึกษา.

ทฤษฎีการเรียนรู้โดย Jean Piaget

นักจิตวิทยาชาวสวิส ฌองเพียเจต์ (1896 - 1980) ได้ใช้อิทธิพลเด็ดขาดสำหรับจิตวิทยาการศึกษา ทฤษฎีของเขาเจาะลึกลงไปในขั้นตอนที่เด็ก ๆ ใช้ในความสัมพันธ์กับความสามารถในการคิดจนกว่าพวกเขาจะสามารถพัฒนาความคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรมรอบอายุสิบเอ็ดปี มันเป็นหนึ่งในการอ้างอิงที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ.

เพิ่มเติมเกี่ยวกับ ทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์ อ่านบทความนี้:

• “ทฤษฎีการเรียนรู้โดย Jean Piaget”

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของเลฟเวโกสกี้

¿วัฒนธรรมและสังคมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในระดับใด? นี่คือคำถามที่ถูกวางโดยนักจิตวิทยารัสเซีย Lev Vygostky (1896 - 1934) Vygostky ตรวจสอบเกี่ยวกับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แตกต่างกันซึ่งเกิดขึ้นปฏิสัมพันธ์ที่นำเด็กไปสู่การดูดซึมและทำให้บางรูปแบบของพฤติกรรม.

แนวคิดของเขาเช่น “เขตพัฒนาใกล้เคียง” และ “การเรียนรู้โดยนั่งร้าน” พวกเขายังคงใช้ได้.

สิ่งที่ต้องรู้เกี่ยวกับทฤษฎีของ Vygotsky ในบทสรุปนี้:

• “ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของเลฟวีโกตสกี้”

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมโดย Albert Bandura

อัลเบิร์ตบันดูรา (เกิดในปี 1925) เขายังพัฒนาแนวคิดหลักสำหรับ sociocognitivismo และสำหรับจิตวิทยาการศึกษา Bandura วิเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างตัวแปรบริบทและสังคมกับกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้เขายังเป็นผู้เขียนแนวคิดที่น่าสนใจเช่น selfconcept.

คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ของเขาได้ที่นี่:

• “ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมโดย Albert Bandura”

ทฤษฎีและผลงานอื่น ๆ

มีโครงสร้างทางทฤษฎีอื่น ๆ ที่มีส่วนความรู้ที่ดีในด้านจิตวิทยาการศึกษา ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรม โดย Lawrence Kohlberg และ รูปแบบการพัฒนาเด็ก เสนอโดย Rudolf Steiner.

นอกเหนือจากนักจิตวิทยาที่มีส่วนร่วมในการศึกษาจิตวิทยามันก็จำเป็นที่จะต้องพูดถึงผู้เขียนและตัวเลขอื่น ๆ ที่มีน้ำหนักเด็ดขาดและผู้หว่านความรู้และสะท้อนความคิดย่อยนี้.

María Montessori: การเปลี่ยนกระบวนทัศน์

ตัวอย่างเช่นกรณีของการเรียนการสอนภาษาอิตาลีและจิตแพทย์เป็นที่น่าสังเกต Maria Montessori, ที่จัดการเพื่อวางรากฐานใหม่ทั้งหมดในการสอนของศตวรรษที่ยี่สิบต้น Montessori ลบรากฐานของการเรียนการสอนแบบคลาสสิกโดยเสนอวิธีการสอนซึ่งนำเสนอสี่เสาหลักพื้นฐานสำหรับการศึกษาของนักเรียน.

เสาสี่ต้นเหล่านี้ที่มีกระบวนการเรียนรู้คือ: ผู้ใหญ่, ความคิดของนักเรียน, สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และ “ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน” ที่เด็กเปิดกว้างมากขึ้นในการเรียนรู้ความรู้หรือทักษะใหม่ ๆ.

บทบาทของนักจิตวิทยาการศึกษา

นักจิตวิทยาการศึกษา (หรือทางการศึกษา) มีหน้าที่วิเคราะห์ลักษณะต่าง ๆ ของนักเรียนแต่ละคน ความตระหนักถึงความแตกต่างของนักเรียนแต่ละคน ทำหน้าที่เพื่อพยายามยกระดับการพัฒนาและการเรียนรู้ของแต่ละคน, สะท้อนในด้านสติปัญญาแรงจูงใจความคิดสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสารในด้านอื่น ๆ

หนึ่งในกุญแจ: แรงจูงใจ

นักเรียนที่มีแรงจูงใจเป็นนักเรียนที่เปิดกว้างมากขึ้นในการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ. ด้วยเหตุนี้แรงจูงใจจึงเป็นหนึ่งในสาขาที่ชื่นชอบในการศึกษาด้านจิตวิทยาการศึกษา ระดับความสนใจที่บทเรียนสอนในห้องเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนกับงานที่ต้องทำ นอกจากนี้ต้องขอบคุณแรงจูงใจที่นักเรียนได้รับจากความรู้ผ่านการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

แรงจูงใจไม่ได้หมายถึงความใจร้อนเพียงอย่างเดียวที่จะเรียนรู้ในชั้นเรียน แต่ค่อนข้างจะ เสื้อมันมีอิทธิพลสำคัญต่อแรงบันดาลใจและเป้าหมายของผู้คนในชีวิตของพวกเขา.

ความผิดปกติและความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

นักจิตวิทยาการศึกษายังต้องเผชิญกับปัญหาที่นักเรียนบางคนต้องเรียนรู้ในระดับเดียวกับเพื่อนของพวกเขา เด็กวัยเรียนสามารถนำเสนอปัญหาเฉพาะเช่นโรคสมาธิสั้นหรือดิสเล็กเซีย ส่งผลเสียต่อด้านความรู้ความเข้าใจที่เชื่อมโยงกับกระบวนการเรียนรู้. มันเป็นสิ่งจำเป็นที่นักจิตวิทยาการศึกษาตามความเห็นชอบของครูวางแผนแผนการศึกษาที่ปรับให้เหมาะกับกรณีเหล่านี้พยายามลดผลกระทบทางวิชาการของความผิดปกติหรือความล่าช้าเหล่านี้.

อย่างไรก็ตามนักจิตวิทยาการศึกษายังมีบทบาทพื้นฐานเมื่อพูดถึง ตรวจจับและแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะ. ตัวอย่างเช่นกรณีทางคลินิกเช่นนักเรียนที่มีภาวะซึมเศร้าวิตกกังวลหรือความผิดปกติประเภทอื่น ๆ ที่ต้องได้รับการรักษาเป็นรายบุคคลและในบางกรณีการปรับหลักสูตร ปัญหาด้านจิตสังคมอื่น ๆ เช่นนักเรียนที่ได้รับผลกระทบจากการกลั่นแกล้งอาจต้องมีการแทรกแซงจากนักจิตวิทยาการศึกษา.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Castorina, J.A. และ Lenzi, A.M. (comps.) (2000) การก่อตัวของความรู้ทางสังคมในเด็ก การวิจัยทางจิตวิทยาและมุมมองการศึกษา บาร์เซโลนา: Gedisa.

• Delval, J. (1994) การพัฒนามนุษย์ มาดริด: Siglo Veintiuno de España Editores.
• Dunn, J. (1993) จุดเริ่มต้นของความเข้าใจทางสังคม บัวโนสไอเรส: New Vision Editions.
• Kimmel, D.C. และ Weiner, I.B. (1998) วัยรุ่น: การเปลี่ยนแปลงของการพัฒนา บาร์เซโลนา: เอเรียล.
• Pérez Pereira, M. (1995) มุมมองใหม่ในจิตวิทยาพัฒนาการ วิธีการทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ มาดริด: กองบรรณาธิการ.
• Pinker, S. (2001) สัญชาตญาณของภาษา มาดริด: กองบรรณาธิการ.