การเรียนรู้ด้วยระบบประสาท

ในห้องปฏิบัติการชีววิทยาและวิทยาวิทยาเป็นไปได้ที่จะตรวจสอบเกี่ยวกับวิธีการที่กระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานทำงาน: หน่วยความจำการตัดสินใจการเลือกปฏิบัติระหว่างสิ่งเร้าที่แตกต่างกัน ฯลฯ.

ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาทั้งหมดเหล่านี้บอกเราเกี่ยวกับวิธีการที่สมองของเราปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและช่วยให้เราเรียนรู้จากประสบการณ์ของเรา แต่ ... จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราตรวจสอบวิธีที่สมองของเราเรียนรู้นอกเหนือจากห้องปฏิบัติการ?? นั่นคือสิ่งที่ระบบประสาทการศึกษาประกอบด้วย.

การศึกษาด้านประสาทวิทยาคืออะไร?

ระบบประสาทในระยะสั้น, สะพานวินัยระหว่างประสาทวิทยาและวิทยาศาสตร์การศึกษา, ซึ่งจิตวิทยาการศึกษามีบทบาทสำคัญ.

มันเป็นโครงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่เราต้องการรวมความรู้ที่เรามีเกี่ยวกับวิธีการทำงานของสมองกับสิ่งที่เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาในสาขา ปกติ, สาขาที่ neuroeducation เป็นศูนย์กลางคือการศึกษาในโรงเรียนและด้านวิชาการ.

สมองที่เรียนรู้

รากฐานของระบบประสาทการศึกษาเป็นแนวคิดที่เรียกว่าสมองปั้น. ความยืดหยุ่นของสมองคือความสามารถของสมองในการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายเพื่อปรับตัวเข้ากับสิ่งเร้าและนิสัยในแบบที่เป็นประโยชน์ต่อบุคคล ทุกครั้งที่เรารวมรูปแบบของการเรียนรู้มันจะทิ้งร่องรอยไว้ในลักษณะที่เซลล์ประสาทในสมองเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน.

Neuroeducation ทำหน้าที่ตรวจสอบร่องรอยที่กระบวนการศึกษาทิ้งไว้ในสมองของเราและติดตามความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลเหล่านี้กับวิธีการทำงานของแต่ละบุคคล. ด้วยวิธีนี้กระบวนการเรียนรู้จะถูกศึกษาจากด้านพฤติกรรม และจากสิ่งที่สอดคล้องกับชีววิทยา.

การเรียนรู้และอารมณ์ความรู้สึกในระบบประสาท

หนึ่งในการค้นพบที่ยิ่งใหญ่ที่เกิดขึ้นผ่านการเรียนรู้ด้านระบบประสาทคือการเรียนรู้และอารมณ์ความรู้สึกไม่ใช่โลกที่แยกจากกัน เราไม่ได้เรียนรู้ด้วยการเก็บข้อมูลอย่างเย็น ๆ เหมือนหุ่นยนต์ แต่ในความทรงจำและระบบประสาทของเราจะจับมือกัน ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้ที่มีความหมายกลายเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานในการศึกษาเนื่องจากมันเชื่อมโยงข้อมูลสำคัญกับความรู้สึกและความรู้สึกที่เชื่อมโยงกับความสุขที่ทำให้เราต้องทำให้เป็นภายใน.

ด้วยวิธีนี้, การศึกษาระบบประสาทเน้นถึงความจำเป็นที่จะต้องใช้วิธีการทางอารมณ์ทั้งในห้องเรียนและในบริบทใด ๆ ของการศึกษาในบริบทที่ไม่เป็นทางการซึ่งเราเรียนรู้: สภาพแวดล้อมของครอบครัว, เวิร์กช็อป, กลุ่มงาน, ทีมกีฬา, ฯลฯ.

ท้ายที่สุดแล้วกลไกการเรียนรู้คือความอยากรู้อยากเห็นมีบางสิ่งที่ลึกซึ้งทางอารมณ์และเชื่อมโยงกับความกังวลส่วนตัว.

การศึกษาและการดูแลสุขภาพ

อีกแง่มุมทางจิตวิทยาหลักที่ศึกษาจาก neuroeducation เป็นเวลาที่สนใจ, นั่นคือช่วงเวลาที่บุคคลสามารถมุ่งความสนใจไปที่ช่องข้อมูลโดยไม่ต้องเสียสมาธิหรือเหนื่อยล้า.

จะถือว่าเวลาสูงสุดที่คนส่วนใหญ่สามารถเข้มข้นในงานคือ 40 ถึง 45 นาที ดังนั้นคลาสมาสเตอร์ที่เกินขีด จำกัด นาทีนี้ (ส่วนใหญ่แล้วโดยบังเอิญ) ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากเนื่องจากเสียเวลาหลายนาที.

ปัญหาความสนใจที่เชื่อมโยงกับความผิดปกติเช่นสมาธิสั้นนั้นมีความเกี่ยวข้องมากเนื่องจากพวกมันมีผลกระทบต่อคนจำนวนมากและด้วยกลยุทธ์ที่ค่อนข้างง่ายส่วนหนึ่งของประชากรนี้สามารถช่วยให้ใช้ศักยภาพของมันได้อย่างถูกต้อง โดยเฉพาะในวัยเด็ก (ซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจ).

ดังนั้นการศึกษาด้านประสาทวิทยาก็ต้องตอบสนองต่อคนที่มีการวินิจฉัยบางอย่างที่สะท้อนถึงความยากลำบากเป็นพิเศษเมื่อพูดถึงการเรียนรู้ทักษะที่แน่นอน.

การพัฒนาในอนาคตของสาขานี้

เป็นสะพานเชื่อมวินัย, ระบบประสาทยังคงมีหนทางอีกยาวไกล, เท่าที่ค้นพบใหม่สามารถทำจากประสาทวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์การศึกษา.

นอกจากนี้ยังไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะรวมความรู้ที่เข้าถึงได้จากทั้งสองวิธีดังนั้นความก้าวหน้าที่สามารถทำได้ผ่านการเรียนรู้ระบบประสาทจึงไม่คล่องตัวหรือง่ายต่อการปฏิบัติ นี่คือเหตุผลว่าทำไมมันจึงถูกพิจารณาว่าศักยภาพของระบบประสาทการศึกษายังคงถูกใช้ประโยชน์.

ในอีกด้านหนึ่งเราต้องจำไว้ว่าบริบททางวัฒนธรรมและสังคมมักมีผลกระทบต่อวิธีที่เราเปิดเผยและเนื้อหาที่เราจดจำและบูรณาการในวิสัยทัศน์ของโลก นั่นหมายถึงการตรวจสอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ คุณไม่สามารถยอมแพ้การวิเคราะห์ในสภาพแวดล้อม และวิธีการที่เราเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้.

ดังนั้นการศึกษาด้านประสาทวิทยาจึงไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่องค์ประกอบทางชีวภาพล้วนๆ แต่จะต้องคำนึงถึงว่าเศรษฐกิจมีอิทธิพลต่อเราอย่างไรประเภทของคนที่เราสัมพันธ์กันองค์ประกอบทางวัฒนธรรมและอุดมการณ์ที่โดดเด่นเป็นต้น.