ขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 4 ขั้นของ Jean Piaget

ฌองเพียเจต์ เขาเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาและนักวิจัยที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์และสำหรับเขาเราเป็นหนี้สิ่งที่เราค้นพบผ่านจิตวิทยาพัฒนาการ.

เขาอุทิศส่วนสำคัญในชีวิตของเขาเพื่อสำรวจวิธีการที่ความรู้ของเราเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมและรูปแบบความคิดของเรามีวิวัฒนาการขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเติบโตที่เราพบตัวเราเองและ เป็นที่รู้จักโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเสนอการพัฒนาองค์ความรู้หลายขั้นตอน ผ่านสิ่งที่เราผ่านมนุษย์ทุกคนในขณะที่เราเติบโต.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "¡เราจับจองหนังสือ 5 เล่มเรื่อง "Psychologically Speaking"! "

Jean Piaget และความคิดในวัยเด็กของเขา

ความคิดที่หยิบยกโดยฌองเพียเจต์คือเมื่อร่างกายของเราวิวัฒนาการอย่างรวดเร็วในช่วงปีแรกของชีวิตความสามารถทางจิตของเราก็พัฒนาไปตามลำดับขั้นตอนต่าง ๆ ที่มีคุณภาพ.

ในบริบททางประวัติศาสตร์ที่มีการอ้างว่าเด็กชายและเด็กหญิงไม่เกิน "โครงการสำหรับผู้ใหญ่" หรือรุ่นที่ไม่สมบูรณ์ของมนุษย์เพียเจต์ชี้ให้เห็นว่าวิธีการที่เด็กกระทำความรู้สึกและรับรู้ไม่ได้หมายความว่ากระบวนการทางจิตของพวกเขาจะยังไม่เสร็จ แต่แทนที่จะเป็นพวกเขาอยู่ในสนามกีฬาที่แตกต่างกันถึงแม้ว่ากฎของเกม และเหนียวแน่นซึ่งกันและกัน นั่นคือวิธีคิดของเด็กนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะโดยขาดความสามารถทางจิตตามแบบฉบับของผู้ใหญ่เพราะการมีอยู่ของวิธีคิดที่เป็นไปตามการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับระยะของการพัฒนา ซึ่งพวกเขาเป็น.

นั่นคือเหตุผลที่เพียเจต์พิจารณาว่ารูปแบบการคิดและพฤติกรรมของคนที่อายุน้อยที่สุดนั้นแตกต่างจากผู้ใหญ่และแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจะกำหนดรูปแบบของการแสดงและความรู้สึกเหล่านี้ บทความนี้นำเสนอ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาเหล่านี้ เลี้ยงดูโดยเพียเจต์; ทฤษฎีที่แม้ว่าจะล้าสมัยไปแล้ว แต่เป็นอิฐก้อนแรกที่จิตวิทยาวิวัฒนาการได้ถูกสร้างขึ้น.

¿ขั้นตอนของการเจริญเติบโตหรือการเรียนรู้?

เป็นไปได้มากที่จะตกอยู่ในความสับสนที่ไม่รู้ว่า Jean Piaget อธิบายขั้นตอนของการเติบโตหรือการเรียนรู้ตั้งแต่บนมือข้างหนึ่ง พูดเกี่ยวกับปัจจัยทางชีวภาพและอื่น ๆ เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ ที่พัฒนาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม.

คำตอบก็คือนักจิตวิทยาคนนี้พูดคุยเกี่ยวกับทั้งสองแม้ว่าจะมุ่งเน้นไปที่ด้านบุคคลมากกว่าด้านการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับโครงสร้างทางสังคม ถ้า Vygotsky ให้ความสำคัญกับบริบททางวัฒนธรรมในฐานะสื่อกลางที่ผู้คนจะใช้วิธีคิดและเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อม, ฌองเพียเจต์ให้ความสำคัญกับความอยากรู้ของเด็กชายหรือเด็กหญิงแต่ละคนมากขึ้น เป็นกลไกของการเรียนรู้ของตนเองแม้ว่าพวกเขาจะพยายามไม่มองข้ามอิทธิพลของแง่มุมของสภาพแวดล้อมที่มีความสำคัญเช่นพ่อและแม่.

เพียเจต์รู้ว่า มันไร้สาระที่จะพยายามรักษาแง่มุมทางชีววิทยาแยกจากกันและสิ่งที่อ้างถึงการพัฒนาทางปัญญา, และตัวอย่างเช่นมันเป็นไปไม่ได้ที่จะหากรณีที่ทารกอายุสองเดือนมีสองปีในการโต้ตอบโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความรู้ความเข้าใจแจ้งเกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตทางกายภาพของผู้คนและการพัฒนาทางกายภาพของคนให้ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นไปได้การเรียนรู้ของบุคคล ในตอนท้ายของวันจิตใจมนุษย์ไม่ใช่สิ่งที่แยกออกจากร่างกายและคุณภาพทางกายภาพของหลังให้รูปร่างกับกระบวนการทางจิต.

อย่างไรก็ตามเพื่อให้เข้าใจขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์นั้นจำเป็นต้องรู้จากวิธีการทางทฤษฎีที่ผู้เขียนเริ่ม.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยา: ผู้เขียนและทฤษฎีหลัก"

จดจำวิธีการคอนสตรัคติวิสต์

ดังที่เบอร์ทรานด์เรเดอร์อธิบายในบทความของเขาเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ของฌองเพียเจต์การเรียนรู้สำหรับนักจิตวิทยาคนนี้ กระบวนการสร้างความหมายใหม่อย่างต่อเนื่อง, และกลไกของการดึงความรู้ออกมาจากสิ่งที่เป็นที่รู้จักคือตัวบุคคล ดังนั้นสำหรับเพียเจต์ตัวเอกของการเรียนรู้คือผู้ฝึกหัดตัวเองไม่ใช่ผู้สอนหรืออาจารย์ของเขา วิธีการนี้เรียกว่า วิธีการคอนสตรัคติวิสต์, และเน้นความเป็นอิสระที่แต่ละคนมีเมื่อความรู้ภายในทุกประเภท; ตามนี้มันเป็นคนที่วางรากฐานของความรู้ของเขาเองขึ้นอยู่กับว่าเขาจัดระเบียบและตีความข้อมูลที่เขาจับจากสภาพแวดล้อม.

อย่างไรก็ตามกลไกการเรียนรู้คือบุคคลไม่ได้หมายความว่าเราทุกคนมีอิสระอย่างเต็มที่ที่จะเรียนรู้หรือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของผู้คนนั้นดำเนินไปในทางใด ถ้าเป็นเช่นนั้นมันจะไม่มีจุดหมายในการพัฒนาจิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการที่อุทิศให้กับการศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามแบบฉบับของแต่ละขั้นตอนของการเติบโตและเป็นที่ชัดเจนว่ามีรูปแบบบางอย่างที่ทำให้คนในวัยเดียวกันนั้นมีลักษณะคล้ายกัน กับอายุที่แตกต่างกันมาก.

อันนี้ เป็นจุดที่ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เสนอโดย Jean Piaget กลายเป็นสิ่งสำคัญ: เมื่อเราต้องการที่จะดูว่ากิจกรรมอิสระในและเชื่อมโยงกับบริบททางสังคมกับสภาพทางพันธุกรรมและชีวภาพที่พัฒนาขึ้นในช่วงการเจริญเติบโต ขั้นตอนหรือขั้นตอนจะอธิบายถึงรูปแบบที่มนุษย์เป็นผู้จัดแผนการรับรู้ของเขาซึ่งจะช่วยให้เขาจัดระเบียบและดูดซึมข้อมูลในแบบใดวิธีหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่งที่เขาได้รับเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตัวแทนอื่น ๆ และตัวเขาเอง.

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าขั้นตอนของการพัฒนาองค์ความรู้เหล่านี้ไม่เท่ากับชุดของความรู้ที่เรามักจะพบในคนที่อยู่ในช่วงระยะการเติบโตหนึ่งหรืออีกช่วงหนึ่ง อธิบายประเภทของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่อยู่เบื้องหลังความรู้นี้.

ในท้ายที่สุดเนื้อหาของการเรียนรู้ที่แตกต่างกันที่เราทำขึ้นอยู่กับบริบทส่วนใหญ่ แต่เงื่อนไขทางความคิดถูก จำกัด โดยพันธุศาสตร์และวิธีการที่มันเป็นรูปในช่วงการเจริญเติบโตทางกายภาพของ คน.

เพียเจต์และสี่ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ขั้นตอนของการพัฒนาที่เปิดเผยโดยเพียเจต์ก่อให้เกิดลำดับของช่วงเวลาสี่ช่วงที่แบ่งออกเป็นขั้นตอนอื่น ๆ เหล่านี้ สี่ขั้นตอนหลัก พวกเขาจะระบุและอธิบายสั้น ๆ ด้านล่างด้วยลักษณะที่เพียเจต์ประกอบกับพวกเขา อย่างไรก็ตามเราต้องจำไว้ว่าตามที่เราจะเห็นขั้นตอนเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง.

1. Sensorial stage - มอเตอร์หรือประสาทสัมผัส

มันเป็นระยะแรกในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสำหรับเพียเจต์จะเกิดขึ้น ระหว่างช่วงเวลาของการเกิดและลักษณะของภาษาที่พูดชัดแจ้ง ในประโยคง่าย ๆ (ต่ออายุสองปี) สิ่งที่กำหนดขั้นตอนนี้คือการได้รับความรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์ทางกายภาพกับสภาพแวดล้อมในทันที ดังนั้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจจะถูกพูดชัดแจ้งผ่านเกมทดลองซึ่งมักจะไม่สมัครใจในตอนแรกซึ่งประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับวัตถุผู้คนและสัตว์ใกล้เคียง.

เด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนี้แสดงพฤติกรรมที่เห็นแก่ตัวซึ่งการแบ่งแนวคิดหลักที่มีอยู่คือสิ่งที่แยกความคิดของ "ฉัน" และ "สภาพแวดล้อม" ทารกที่อยู่ในระยะรับรู้ความรู้สึกเพื่อตอบสนองความต้องการผ่านการทำธุรกรรมระหว่างพวกเขาและสิ่งแวดล้อม.

แม้ว่าในขั้นตอนประสาทสัมผัส - มอเตอร์หนึ่งไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างมากเกินไประหว่างความแตกต่างและรายละเอียดปลีกย่อยที่หมวดหมู่ของ "สภาพแวดล้อม" นำเสนอมันจะเอาชนะความเข้าใจในความคงทนของวัตถุนั่นคือความสามารถในการเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ เราไม่เข้าใจในเวลาที่แน่นอนสามารถยังคงมีอยู่แม้จะมี.

2. ขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามเพียเจต์ ปรากฏมากหรือน้อยระหว่างสองถึงเจ็ดปี.

คนที่อยู่ในช่วงก่อนการผ่าตัด พวกเขาเริ่มได้รับความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของผู้อื่นกระทำและเล่นตามบทบาทสมมติ และใช้วัตถุที่เป็นสัญลักษณ์ อย่างไรก็ตามความเป็นกลางยังคงมีอยู่มากในช่วงนี้ซึ่งแปลเป็นปัญหาร้ายแรงในการเข้าถึงความคิดและการสะท้อนของธรรมชาติที่ค่อนข้างเป็นนามธรรม.

นอกจากนี้ในขั้นตอนนี้ความสามารถในการจัดการข้อมูลตามกฎของตรรกะเพื่อแยกข้อสรุปที่ถูกต้องอย่างเป็นทางการยังไม่ได้รับและไม่สามารถดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนตามแบบฉบับของชีวิตผู้ใหญ่ได้อย่างถูกต้อง (ดังนั้นชื่อของช่วงเวลานี้ การพัฒนาองค์ความรู้) ดังนั้นการ ความคิดขลัง บนพื้นฐานของความเชื่อมโยงที่เรียบง่ายและไม่มีกฎเกณฑ์นั้นมีอยู่มากในการนำเสนอข้อมูลภายในเกี่ยวกับวิธีการทำงานของโลก.

3. ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม

เกี่ยวกับ อายุระหว่างเจ็ดถึงสิบสองปี เข้าถึงขั้นตอนของการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรมซึ่งเป็นขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในการเริ่มใช้ตรรกะเพื่อให้ได้ข้อสรุปที่ถูกต้องตราบใดที่สถานที่ที่มันเริ่มจะต้องเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมและไม่เป็นนามธรรม นอกจากนี้ระบบหมวดหมู่สำหรับการจำแนกแง่มุมของความเป็นจริงมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในขั้นตอนนี้และรูปแบบการคิดสิ้นสุดลงอย่างเห็นได้ชัด.

หนึ่งในอาการทั่วไปที่เด็กได้เข้าสู่ขั้นตอนของการดำเนินงานเฉพาะคือว่ามันเป็น สามารถอนุมานได้ว่าปริมาณของของเหลวที่บรรจุอยู่ในภาชนะนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่ของเหลวนั้นได้มา, เนื่องจากมันยังคงรักษาระดับเสียงของมัน.

4. ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นทางการ

ขั้นตอนของการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เสนอโดยเพียเจต์และ ปรากฏตั้งแต่อายุสิบสองปีเป็นต้นไปรวมถึงชีวิตผู้ใหญ่.

มันอยู่ในช่วงนี้ที่คุณได้รับ ความสามารถในการใช้ตรรกะเพื่อให้ได้ข้อสรุปที่เป็นนามธรรม ที่ไม่ได้เชื่อมโยงกับกรณีเฉพาะที่เคยมีประสบการณ์มาก่อน ดังนั้นจากช่วงเวลานี้มันเป็นไปได้ที่จะ "คิดเกี่ยวกับการคิด" เพื่อผลสุดท้ายและจงใจวิเคราะห์และจัดการรูปแบบความคิดและคุณยังสามารถใช้ การใช้เหตุผลเชิงอนุมาน.

¿การพัฒนาเชิงเส้น?

ข้อเท็จจริงของการเปิดเผยด้วยวิธีนี้รายการที่มีขั้นตอนของการพัฒนาอาจแนะนำว่าวิวัฒนาการของการรับรู้ของมนุษย์ของแต่ละคนเป็นกระบวนการสะสมซึ่งข้อมูลหลายชั้นอยู่บนพื้นฐานของความรู้ก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม, ความคิดนี้สามารถนำไปสู่การหลอกลวง.

สำหรับเพียเจต์ขั้นตอนของการพัฒนาบ่งบอกถึงความแตกต่างทางความคิดในเงื่อนไขของการเรียนรู้ ดังนั้นสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับเช่นช่วงที่สองของการพัฒนาทางปัญญาจึงไม่ได้ถูกเก็บไว้ในทุกสิ่งที่เรียนรู้ในช่วงก่อนหน้า แต่ กำหนดค่าใหม่และขยายไปยังสาขาความรู้ต่าง ๆ.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "The 7 กระแสหลักของจิตวิทยา"

กุญแจอยู่ในการตั้งค่าการรับรู้ใหม่

ในทฤษฎี Piagetian ขั้นตอนเหล่านี้กำลังเกิดขึ้นทีละอย่างแต่ละอันเสนอเงื่อนไขสำหรับบุคคลที่กำลังพัฒนาเพื่อพัฒนาข้อมูลที่มีอยู่เพื่อย้ายไปยังขั้นตอนต่อไป แต่มันไม่ใช่กระบวนการเชิงเส้นอย่างแท้จริงเนื่องจากสิ่งที่เรียนรู้ ในช่วงแรกของการพัฒนาจะมีการกำหนดค่าใหม่อย่างต่อเนื่องจากการพัฒนาทางปัญญาที่เกิดขึ้นหลังจากนั้น.

สำหรับส่วนที่เหลือทฤษฎีของขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนี้ไม่ได้กำหนดอายุที่แน่นอนมาก แต่เพียงอธิบายถึงอายุที่ช่วงการเปลี่ยนผ่านจากที่หนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งเป็นเรื่องปกติ นั่นเป็นเหตุผลที่เพียเจต์มีความเป็นไปได้ที่จะค้นพบกรณีของการพัฒนาที่ผิดปกติทางสถิติซึ่งบุคคลนั้นช้าที่จะย้ายไปยังขั้นตอนต่อไปหรือมาถึงที่อายุน้อยกว่า.

คำวิจารณ์ต่อทฤษฎี

แม้ว่าทฤษฎีเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของฌองเพียเจต์นั้นเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาพัฒนาการและมีอิทธิพลอย่างมาก แต่ทุกวันนี้ก็ถือว่าล้าสมัยไปแล้ว ในอีกด้านหนึ่งก็แสดงให้เห็นว่าวัฒนธรรมที่ชีวิตหนึ่งมีผลต่อวิธีคิดและมี สถานที่ที่ผู้ใหญ่มักจะไม่คิดตามลักษณะของขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นทางการ, เนื่องจากเหนือสิ่งอื่นใดอิทธิพลของความคิดขลังของบางชนเผ่า.

ในทางกลับกันหลักฐานที่สนับสนุนการมีอยู่ของขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเหล่านี้ก็ไม่มั่นคงเช่นกันดังนั้นจึงไม่สามารถรับได้ว่าพวกเขาอธิบายได้ดีว่าวิธีการคิดเปลี่ยนไปอย่างไรในวัยเด็กและวัยรุ่น ไม่ว่าในกรณีใดก็ตามมันเป็นความจริงที่ในบางแง่มุมเช่นแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุหรือความคิดทั่วไปที่เด็ก ๆ มักจะคิดจากวิธีการตามสิ่งที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและไม่เป็นไปตามแนวคิดนามธรรม และให้บริการเพื่อก่อให้เกิดการสืบสวนที่มีการปรับปรุง.