ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel

ระบบการศึกษามักได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากการที่ให้ความสำคัญกับเรื่องที่พิจารณาว่ามีความเกี่ยวข้องน้อยมากและในเวลาเดียวกันก็ไม่สนใจเนื้อหาที่สำคัญ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถคิดว่านวนิยายที่อ่านภาคบังคับในสถาบันไม่สามารถเชื่อมโยงได้ดีกับนักเรียนอายุยังน้อยและไม่ได้ตั้งอยู่ในปัจจุบัน.

คำวิจารณ์ประเภทนี้เชื่อมโยงกับ หนึ่งในทฤษฎีที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาคอนตรัคติวิสต์: ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel.

ใครคือเดวิดออซูเบล?

David Paul Ausubel เป็นนักจิตวิทยาและผู้สอนเกิดในปี 1918 ซึ่งกลายเป็นหนึ่งในการอ้างอิงที่ดีของจิตวิทยาคอนสตรัคติวิสต์ อย่างเช่น, เขาให้ความสำคัญกับการพัฒนาการสอนเป็นอย่างมากโดยอิงจากความรู้ที่นักเรียนมี.

นั่นคือขั้นตอนแรกในการสอนควรจะค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้เพื่อที่จะรู้ตรรกะเบื้องหลังการคิดและทำตามนั้น.

ด้วยวิธีนี้สำหรับการสอนของ Ausuel นั้นเป็นกระบวนการที่ นักเรียนช่วยเพิ่มพูนความรู้ที่เขามีอยู่แล้วต่อไป, แทนที่จะกำหนดวาระที่ต้องจดจำ การศึกษาไม่สามารถส่งผ่านข้อมูลแบบฝ่ายเดียว.

การเรียนรู้ที่สำคัญ

แนวคิดของการเรียนรู้ที่มีความหมายซึ่ง Ausubel ทำงานมีดังต่อไปนี้: ความรู้ที่แท้จริงสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเนื้อหาใหม่มีความหมายในแง่ของความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้ว.

กล่าวคือการเรียนรู้หมายถึงการเรียนรู้ใหม่เชื่อมโยงกับการเรียนก่อนหน้า ไม่ใช่เพราะพวกเขาเหมือนกัน แต่เพราะพวกเขาต้องทำในสิ่งที่สร้างความหมายใหม่.

นั่นเป็นเหตุผล ความรู้ใหม่นั้นสอดคล้องกับความรู้เก่า แต่ในเวลาเดียวกันจะถูกกำหนดค่าใหม่โดยความรู้แรก. กล่าวคือไม่ว่าการเรียนรู้ใหม่จะถูกหลอมรวมในวิธีการที่แท้จริงที่ปรากฏในหลักสูตรและความรู้เก่ายังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในทางกลับกันข้อมูลใหม่ที่หลอมรวมทำให้ความรู้ก่อนหน้านี้มีความเสถียรและสมบูรณ์มากขึ้น.

ทฤษฎีการดูดซึม

ทฤษฎีการดูดซึมทำให้เราเข้าใจเสาหลักพื้นฐานของการเรียนรู้ที่มีความหมาย: ความรู้ใหม่ได้รวมเข้ากับความเก่าอย่างไร.

การผสมกลมกลืนเกิดขึ้นเมื่อข้อมูลใหม่ถูกรวมเข้ากับโครงสร้างการรับรู้ทั่วไปที่มากขึ้นเพื่อให้มีความต่อเนื่องระหว่างพวกเขากับที่ทำหน้าที่เป็นการขยายตัวของอีก.

ตัวอย่างเช่นหากทฤษฎีของลามาร์คเป็นที่รู้จักกันดังนั้นรูปแบบของวิวัฒนาการจึงเป็นที่เข้าใจกันอยู่แล้วดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจทฤษฎีทฤษฏีทางชีววิทยาของทายาทแห่งดาร์วิน.

การดูดกลืนกำจัด

แต่กระบวนการของการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ได้จบเพียงแค่นั้น ในตอนเริ่มต้นเมื่อใดก็ตามที่คุณต้องการจดจำข้อมูลใหม่มันสามารถทำได้ราวกับว่ามันเป็นเอนทิตี้ที่แยกออกจากกรอบการรับรู้ทั่วไปที่มีการรวมเข้าด้วยกัน อย่างไรก็ตาม, เมื่อเวลาผ่านไปเนื้อหาทั้งสองรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียว, ดังนั้นจึงไม่สามารถทำให้เกิดความเข้าใจเพียงอย่างเดียวในฐานะที่เป็นเอนทิตี้แยกออกจากอีก.

ในทางใดทางหนึ่งความรู้ใหม่ที่ได้เรียนรู้ตั้งแต่แรกก็ถูกลืมไปเช่นกันและแทนที่จะเป็นชุดของข้อมูลที่ปรากฏในเชิงคุณภาพ. กระบวนการการให้อภัยนี้เรียกว่า Ausubel "การกำจัดการกลืน".

การเรียนรู้ที่ไม่สำคัญคืออะไร?

เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel ได้ดีขึ้นมันอาจช่วยให้รู้ว่ารุ่นตรงข้ามประกอบด้วยอะไร: การเรียนรู้เชิงกลหรือที่เรียกว่าการเรียนรู้ท่องจำโดยนักวิจัยคนเดียวกัน.

มันเป็นแนวคิดที่ดีมาก เชื่อมโยงกับการเรียนรู้แบบพาสซีฟ, ที่มักเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจเพราะการสัมผัสง่าย ๆ กับแนวคิดซ้ำ ๆ ที่ทิ้งร่องรอยไว้ในสมองของเรา.

การท่องจำ

ในการเรียนรู้ท่องจำเนื้อหาใหม่จะถูกสะสมในหน่วยความจำโดยไม่ต้องเชื่อมโยง เพื่อความรู้เก่าผ่านความหมาย.

การเรียนรู้แบบนี้แตกต่างจากการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่เพียงเพราะมันไม่ได้ช่วยขยายความรู้ที่แท้จริง แต่ยังเป็นเพราะข้อมูลใหม่นั้นมีความผันผวนและลืมง่ายกว่า.

ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ชื่อชุมชนปกครองตนเองของสเปนโดยจดจำคำศัพท์ในรายการเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้ท่องจำ.

อย่างไรก็ตาม, การเรียนรู้เชิงกลไม่ได้ไร้ประโยชน์ทั้งหมด, ค่อนข้างจะมีเหตุผลในบางขั้นตอนของการพัฒนาเพื่อเรียนรู้ข้อมูลบางอย่าง อย่างไรก็ตามมันไม่เพียงพอที่จะสร้างความรู้ที่ซับซ้อนและซับซ้อน.

ประเภทของการเรียนรู้ที่มีความหมาย

การเรียนรู้ที่มีความหมายนั้นตรงกันข้ามกับประเภทก่อนหน้าเพราะโดยพื้นฐานแล้วเพื่อให้มันเกิดขึ้นจำเป็นต้องค้นหาลิงก์ส่วนบุคคลระหว่างเนื้อหาที่เราเรียนรู้กับสิ่งที่เราได้เรียนรู้ไปแล้ว ตอนนี้ในกระบวนการนี้มีห้องพักให้ค้นหาความแตกต่างที่แตกต่างกัน David Ausubel แยกความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ที่มีความหมายสามชนิด:

การเป็นตัวแทนการเรียนรู้

มันเป็นรูปแบบพื้นฐานที่สุดของการเรียนรู้ อยู่ในนั้น, บุคคลให้ความหมายกับสัญลักษณ์โดยเชื่อมโยงพวกเขากับส่วนที่เป็นรูปธรรมและวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ที่พวกเขาอ้างถึงโดยใช้แนวคิดที่มีอยู่ได้อย่างง่ายดาย.

แนวคิดการเรียนรู้

การเรียนรู้ที่มีความหมายประเภทนี้คล้ายกับการเรียนก่อนหน้านี้และอาศัยอยู่กับมันเพื่อให้ทั้งคู่ประกอบและ "เหมาะสม" ซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างระหว่างทั้งสอง.

ในแนวคิดการเรียนรู้, แทนที่จะเชื่อมโยงสัญลักษณ์กับวัตถุที่เป็นรูปธรรมและวัตถุประสงค์มันเกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เป็นนามธรรม, สิ่งที่ในกรณีส่วนใหญ่มีความหมายส่วนบุคคลมากสามารถเข้าถึงได้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเราเท่านั้นสิ่งที่เรามีชีวิตและไม่มีใครอื่น.

ตัวอย่างเช่นในการปรับความคิดของสิ่งที่เป็นหมาในนั้นจำเป็นต้องพัฒนาความคิดของ "หมาใน" ที่ช่วยให้สัตว์เหล่านี้แตกต่างจากสุนัขสิงโตและอื่น ๆ หากก่อนหน้านี้เราเคยเห็นหมาในสารคดี แต่ไม่สามารถแยกความแตกต่างจากสุนัขตัวใหญ่แนวคิดนั้นจะไม่มีอยู่ในขณะที่คนที่คุ้นเคยกับสุนัขอาจจะตระหนักถึงความแตกต่างทางกายวิภาคและพฤติกรรมที่สำคัญเหล่านั้นและจะสามารถสร้าง แนวคิดนั้นเป็นหมวดหมู่นอกเหนือจากสุนัข.

ข้อเสนอการเรียนรู้

ในความรู้การเรียนรู้นี้ เกิดขึ้นจากการผสมผสานตรรกะของแนวคิด. ดังนั้นจึงถือเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการเรียนรู้ที่มีความหมายและจากนั้นเราสามารถทำการประเมินทางวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และปรัชญาที่ซับซ้อนมาก เนื่องจากเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่ต้องการความพยายามมากขึ้นจึงทำด้วยความสมัครใจและมีสติ แน่นอนว่ามันใช้การเรียนรู้ที่มีความหมายสองแบบก่อนหน้านี้.