ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel

David Paul Ausubel ผู้สร้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นนักจิตวิทยาและนักวิชาการผู้อ้างอิงในด้านจิตวิทยาการศึกษาและลัทธิคอนสตรัคติวิสต์ ต้องขอบคุณทฤษฎีของเขาที่ทำให้เรารู้ว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ใช่เรื่องง่ายอย่างที่คิด มันไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการรับความรู้ผ่านการศึกษาหรือประสบการณ์ แต่มันไปไกลกว่านั้น มันไม่ได้เป็นคำถามแบบแบ่งขั้ว (ทั้งหมดหรือไม่มีสิ่งใดที่เราเรียนรู้หรือเราไม่ได้เรียนรู้) แต่เป็นระดับความสำคัญที่เราเรียนรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณภาพและปริมาณของลิงก์ที่เราสร้างขึ้นระหว่างความรู้ก่อนหน้า การเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นความต่อเนื่องจากมากไปน้อยสำคัญ.

หากคุณอุทิศตัวเองเพื่อการสอนคุณเป็นพ่อแม่หรือเพียงแค่สนใจเรียนรู้ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่บทความทางจิตวิทยาออนไลน์นี้: ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel, เปิดโอกาสให้คุณเรียนรู้ที่มีความหมายอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น.

1. ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย: บทสรุป
2. การเรียนรู้ที่มีความหมายคืออะไร
3. กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สำคัญ
4. กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สำคัญ: สร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ
5. ตัวอย่างของการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย: บทสรุป

ตามทฤษฎีที่ยกขึ้นโดย Ausubel, การเรียนรู้ ของคนโดยไม่คำนึงถึงอายุของพวกเขา, มันขึ้นอยู่กับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจก่อนหน้าของคุณซึ่งเชื่อมโยงกับข้อมูลใหม่. เป็นโครงสร้างทางปัญญาที่เป็นตัวแทนของจิตใจ (ชุดความคิดและแนวคิด) ที่บุคคลสร้างขึ้นบนพล็อตของความเป็นจริงเนื่องจากมันหมายถึงการก่อสร้างส่วนบุคคลและดังนั้นจึงไม่จริง.

Ausubel กล่าวว่า: "ถ้าฉันต้องลดจิตวิทยาการศึกษาทั้งหมดลงในหลักการเดียวฉันจะกล่าวสิ่งนี้: ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วค้นหาสิ่งนี้และสอนตามนั้น".

ด้วยเหตุนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรู้โครงสร้างความรู้ความเข้าใจของนักเรียน มันไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการรู้จำนวนข้อมูลที่นักเรียนรู้ แต่ อะไรคือแนวคิดและข้อเสนอที่ครอบงำ. ความจริงข้อนี้อนุญาตให้มีการปฐมนิเทศที่ดีขึ้นของงานด้านการศึกษาโดยทิ้งแนวคิดของ “จิตใจว่างเปล่าตารางรสาหรือเริ่มต้นจากศูนย์”, และคำนึงถึงว่า ความรู้ก่อนหน้ามีผลต่อการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ดังนั้นทุกอย่างก่อนหน้านี้ควรใช้เพื่อประโยชน์การเรียนรู้ที่สำคัญของนักเรียน.

การเรียนรู้ที่มีความหมายคืออะไร

ผู้คนเรียนรู้ในวิธีที่มีความหมายเมื่อ เชื่อมโยงระหว่างความรู้ก่อนหน้าและข้อมูลใหม่ ที่เรากำลังเรียนรู้และเมื่อเรียนรู้มันจะถูกเก็บไว้ในโครงสร้างการเรียนรู้ของเราเพื่อที่จะสามารถเชื่อมโยงกับข้อมูลใหม่ได้ในภายหลัง ดังนั้น, ความรู้ก่อนหน้านี้มีบทบาทของจุดยึด ด้วยข้อมูลใหม่.

ดังนั้นครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้ก่อนหน้านี้กับสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้ ควรสังเกตว่าเป็นเรื่องปกติที่จะแก้ไขความรู้ก่อนหน้านี้เนื่องจากมีการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ กล่าวคือเมื่อความรู้ก่อนหน้านี้เชื่อมโยงกับความรู้ใหม่พวกเขาสามารถแก้ไขข้อมูลที่ผิดพลาดของสิ่งแรกได้.

กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สำคัญ

มีกลยุทธ์การเรียนรู้หลายประเภท ที่นี่เราจะเน้นกลยุทธ์ของการเรียนรู้ที่มีความหมายซึ่งควรมีเงื่อนไขพื้นฐานทั้งสามนี้:

1. เนื้อหาของเนื้อหาการเรียนรู้จะต้องมีความหมายจากมุมมองเชิงตรรกะซึ่งหมายถึงลักษณะโดยธรรมชาติของวัสดุที่จะเรียนรู้และธรรมชาติ ฉันหมายถึง, เนื้อหาจะต้องถูกนำเสนอในรูปแบบที่เป็นระเบียบโครงสร้างมีความเหนียว, ท่ามกลางคนอื่น ๆ.
2. เนื้อหาของการเรียนรู้จะต้องมีนัยสำคัญจากมุมมองทางจิตวิทยา, คำนึงถึงความรู้ที่มีอยู่ก่อน ของนักเรียนทุกคนในห้องเรียน.
3. นักเรียนจะต้องแสดง ใจโอนเอียงที่ดีในการเรียนรู้ อย่างมีความหมาย.

ตามเงื่อนไขเหล่านี้สำหรับการเรียนรู้ที่สำคัญที่ทำเครื่องหมายโดย Ausubel บทบาทของครูและการโต้ตอบของนักเรียนกับเนื้อหาและเนื้อหาของมันไม่ได้นำมาพิจารณา ดังนั้นหากเราต้องการมีบทบาทในการเรียนรู้ที่มีความหมายเราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นครูที่ต้องนำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่เป็นระเบียบมีโครงสร้างและเหนียวแน่น นอกจากนี้เพื่อเพิ่มความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ครูสามารถยกตัวอย่างเช่น, เสนอกิจกรรมเพื่อทราบความรู้ของนักเรียน เกี่ยวข้องกับเนื้อหาใหม่และจากที่นี่รู้วิธีจัดระเบียบข้อมูลเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน ในที่สุดมันอาจเป็นประโยชน์สำหรับครู ส่งเสริมบรรยากาศในเชิงบวกภายในห้องเรียน ที่กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีความหมาย.

กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สำคัญ: สร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

¿จะสร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจได้อย่างไร วิธีที่ดีที่สุดที่จะอธิบายวิธีที่เราสร้างโครงสร้างการเรียนรู้ของเรานั้นได้รับจากกลไกการทรงตัวของเพียเจต์, ที่พักการปรับตัวและการปรับสมดุล. กระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งที่เอื้อต่อการสร้างโครงสร้างเหล่านี้และก่อให้เกิดกลไกการทรงตัวของเพียเจต์ในทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์.

เรามีโครงสร้างความรู้ความเข้าใจในทุกช่วงอายุและมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาการเรียนรู้แม้ว่าสิ่งเหล่านี้อาจไม่ดีผิดพลาดหรือไม่เพียงพอ แต่ก็มีบางจุดเชื่อมโยงระหว่างความรู้เดิมกับข้อมูลใหม่.

ด้วยความรู้ก่อนหน้านี้เราต้องเผชิญกับเนื้อหาใหม่ที่จะเรียนรู้ ก่อนหน้านี้ทั้งหมดมีกระบวนการดูดกลืนที่มีการสร้างลิงก์ระหว่างความรู้ก่อนหน้าและเนื้อหาใหม่ แต่มีสถานการณ์ที่ไม่พบความผูกพันดังนั้นในกรณีนี้เราจะพบว่าตัวเองมีความไม่สมดุลทางปัญญาโดยไม่ต้องเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและวิตกกังวลด้วยเหตุผลดังกล่าวและเพื่อลดหรือกำจัดความรู้สึกเหล่านี้ ที่พักอาศัยซึ่งประกอบด้วยการเริ่มต้นสร้างโครงร่างใหม่, ปรับเปลี่ยนก่อนหน้าขยายปรับโครงสร้างกำจัดเหล่านั้นและอื่น ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นการปรับโครงสร้างขององค์ความรู้ ในทางตรงกันข้ามถ้าเราพบความรู้ก่อนหน้านี้ที่เหมาะสมกับข้อมูลใหม่มันจะเป็นการเรียนรู้ที่สำคัญซึ่งจะนำไปสู่ดังที่เพียเจต์กล่าวถึงการปรับสมดุลการค้าส่งนั่นคือในระดับที่สูงขึ้น.

มีความจำเป็นต้องเน้นว่าไม่มีที่พักโดยปราศจากการดูดกลืนเนื่องจากที่พักเป็นการปรับโครงสร้างของการดูดกลืนและความสมดุลระหว่างสิ่งเหล่านี้คือการปรับตัว.

เพียเจต์ไม่ได้เน้นทฤษฎีของเขาในการเรียนรู้ที่มีความหมายตามเขามันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเพิ่มความรู้ ในแง่นี้มีเพียงการเพิ่มความรู้ (การเรียนรู้ที่มีความหมาย) เมื่อรูปแบบการดูดกลืนนำเสนอที่พัก.

หากคุณต้องการทราบกลยุทธ์การเรียนรู้เพิ่มเติมที่นี่คุณจะพบทักษะอภิปัญญาและกลยุทธ์ในการเรียนรู้.

ตัวอย่างของการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ด้านล่างนี้เราแสดงสถานการณ์ที่เราสามารถใช้เป็นตัวอย่างของการเรียนรู้ที่มีความหมายเพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าการเรียนรู้ประเภทนี้คืออะไรทั้งในเด็กและผู้ใหญ่.

ตัวอย่างของการเรียนรู้ที่สำคัญในเด็ก

ในชั้นเรียนอนุบาลผักเริ่มทำงาน ในการ ความรู้ก่อน จากเด็กดูเหมือนว่าบรอกโคลีเป็นผักสีเขียวและคุณสามารถสรุปความรู้นี้กับผักทุกชนิดได้อย่างผิด ๆ โดยคิดว่ามันเป็นสีเขียวทั้งหมด เมื่อครูอธิบายว่ากะหล่ำดอกเป็นผักนักเรียน ปรับเปลี่ยนแผนการของพวกเขา (ที่พัก) เพื่อเพิ่มว่าผักไม่ได้เป็นสีเขียวทั้งหมดและรวมถึงทุกสิ่งที่ครูกล่าวถึง.

ในทางตรงกันข้ามถ้านักเรียนรู้ว่ามีผักหลายสีที่แตกต่างกันและหนึ่งในนั้นคือสีขาวกลมและใบสีเขียวเมื่อครูอธิบายดอกกะหล่ำนักเรียนจะพบ เชื่อมโยงระหว่างความรู้ก่อนหน้าและความรู้ใหม่, เพื่อที่ว่ามันจะเปลี่ยนชื่อผักที่รู้ลักษณะเท่านั้น แต่ไม่ใช่ชื่อทำให้เกิดการเรียนรู้ที่สำคัญ.

ตัวอย่างของการเรียนรู้ที่สำคัญในผู้ใหญ่

ในชั้นเรียนขับรถตามทฤษฎีพวกเขากำลังพูดถึงสัญญาณไฟจราจร สัญญาณของวัวอันตรายปรากฏบนกระดานและโดยอัตโนมัติ, ความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนเชื่อมโยงกับสิ่งที่เธอเห็นในสัญญาณนั้น. สำหรับความรู้ก่อนหน้านี้พวกเขาแยกจากกันลักษณะทางกายภาพของวัวและการไหลเวียนของสามเหลี่ยมหมายถึงอันตราย ดังนั้นเขาเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญว่าสัญญาณหมายถึงตกอยู่ในอันตรายเพราะเขาสามารถวิ่งเข้าไปในวัวไปพร้อมกันและดังนั้นจึงต้องดูความเร็วของเขา.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel, เราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจของเรา.