ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagné

การเรียนรู้เป็นกระบวนการพื้นฐานโดยที่ เราได้รับข้อมูลจากภายนอกหรือภายในโลกเพื่อทำงานกับมันในภายหลัง. ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้คือความรู้ซึ่งช่วยให้สามารถทำการพฤติกรรมที่หลากหลายการทำนายและแม้แต่ได้รับความรู้ใหม่และแผนการรับรู้.

การเรียนรู้จึงเป็นปรากฏการณ์พื้นฐานที่ช่วยให้เราอยู่รอดและปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้รับการศึกษาโดยสาขาวิชาที่หลากหลายและกระแสทางทฤษฎี หนึ่งในหลาย ๆ ทฤษฎีที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้คือ ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagné. และเป็นที่ฌองเพียเจต์ไม่ได้เป็นคนเดียวที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ในหลักจิตวิทยา.

การเรียนรู้สำหรับ Robert Gagné

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่ามีวิธีการทำความเข้าใจที่แตกต่างกันมากว่าการเรียนรู้คืออะไร.

ในกรณีของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagnéถือว่าเป็นผลมาจาก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม, การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมพฤติกรรมและแม้แต่การจำหน่ายหรือทัศนคติเกี่ยวกับความจริงบางส่วนหรือทั้งหมด.

การเปลี่ยนแปลงนี้ยังคงอยู่ตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมไม่เพียง แต่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงของวุฒิภาวะ แต่กับประสบการณ์ของประสบการณ์และการซ้ำซ้อนของสิ่งเหล่านี้.

สำหรับGagnéข้อมูลจะไปถึงระบบประสาทผ่านตัวรับความรู้สึกในภายหลัง ประมวลผลและเก็บไว้ในหน่วยความจำจนกว่าจะมีการกู้คืน. หากข้อมูลนี้สอดคล้องกับข้อมูลก่อนหน้านั้นสามารถจัดเก็บได้อย่างง่ายดาย แต่ไม่เช่นนั้นจะมีความจำเป็นในการฝึกฝนและทำซ้ำการเรียนรู้.

อารมณ์รุนแรงและแรงจูงใจอำนวยความสะดวก (หรือขัดขวางขึ้นอยู่กับกรณี) การจัดเก็บดังกล่าวและการกู้คืนในภายหลัง.

บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ในช่วงเวลาแห่งการดึงข้อมูลนั้นจะต้องมีสถานการณ์หรือสิ่งกระตุ้นที่จำเป็นต้องใช้การเรียนรู้ที่เก็บไว้ซึ่งก่อนที่จะมีการกระตุ้นผ่านไปยังเครื่องกำเนิดสมมุติฐานของการตอบสนองภายใน. หลังจากผ่านตัวกำเนิดนี้พฤติกรรมที่เกิดขึ้น, คำนึงถึงเมื่อเลือกสิ่งที่จะใช้ระดับการควบคุมและเป็นเจ้าของและความคาดหวังของผู้อื่นเกี่ยวกับพฤติกรรมและเป้าหมายหรือเป้าหมายที่จะปฏิบัติตาม.

ดังนั้นแรงจูงใจจึงทำหน้าที่เป็นกลไกในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็สร้างสถานการณ์ให้มากขึ้นเพื่อนำไปปฏิบัติในสิ่งที่เรียนรู้เนื่องจากสร้างโอกาสในการตรวจจับสถานการณ์ที่ทักษะใหม่ที่ได้รับจะมีประโยชน์มากขึ้น.

ในการเรียนรู้มันเป็นสิ่งสำคัญที่มีแรงจูงใจ, เป็นประเภทที่เป็นไปเพื่อให้ข้อมูลเข้าร่วมและประมวลผล มิฉะนั้นจะไม่มีการบันทึกข้อมูลหรือสร้างความรู้ แต่เราเรียนรู้อะไรกันแน่?

สิ่งที่เราเรียนรู้?

เราไม่ได้เรียนรู้สิ่งเดียวกันเสมอไป ในความเป็นจริงมีสิ่งเร้าสถานการณ์ทักษะและขั้นตอนต่าง ๆ ที่หลากหลายที่เราสามารถรับได้ตลอดชีวิต.

สำหรับGagnéความหลากหลายของการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ สามารถแบ่งออกเป็นแปดประเภทการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน: การเรียนรู้ของปฏิกิริยาต่อสัญญาณหรือการตอบสนอง, การตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นการเรียนรู้ที่มีเงื่อนไข, การผูกมัดของลำดับการกระทำของมอเตอร์, สมาคมวาจา, การเลือกปฏิบัติ, การเรียนรู้และความเข้าใจในแนวคิด, หลักการที่ จัดโครงสร้างการประเมินผลโดยหัวเรื่องและการแก้ไขปัญหา.

ผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ดังกล่าวก็ถูกแบ่งออกเป็นห้าประเภทหลัก.

1. ทักษะยนต์

ทักษะยนต์เป็นสิ่งจำเป็นเมื่อทำหน้าที่.

จำเป็นต้องมีการฝึกอบรม รับการเคลื่อนไหวโดยอัตโนมัติ และสามารถทำได้อย่างแม่นยำโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของพฤติกรรมที่ต้องมีการติดตามลำดับของการกระทำ.

2. ข้อมูลทางวาจา

ความสามารถหรือการเรียนรู้ประเภทนี้เป็นสิ่งที่อ้างอิงถึง กระบวนการส่งข้อมูลและการเก็บรักษาข้อมูลเฉพาะ เป็นชื่อหรือความทรงจำ.

3. ทักษะทางปัญญา

มันเกี่ยวกับความสามารถที่อนุญาต การจับการตีความและการใช้องค์ความรู้เพื่อตีความความเป็นจริง, รวมถึงความสามารถในการเป็นสัญลักษณ์ ทักษะประเภทนี้มีประโยชน์มากในการแยกแยะสิ่งเร้าและเชื่อมโยงสัญลักษณ์และความเป็นจริง.

4. ทักษะและกลยุทธ์การคิด

ทักษะประเภทนี้หมายถึงกระบวนการทางปัญญาที่เราใช้ในการรวบรวมวิเคราะห์ทำงานและกู้คืนข้อมูล ด้วย เชื่อมโยงกับทางเลือกของพฤติกรรมการปรับตัวต่อสภาพแวดล้อมและความต้องการเฉพาะของพวกเขา. ความสนใจสไตล์การตอบสนองหรือการวางแผนเป็นตัวอย่างของทักษะประเภทนี้และตามทฤษฎีของGagnéที่พวกเขาทำงานในเวลาเดียวกัน.

5. ทัศนคติ

ทัศนคติที่มีต่อรัฐภายในที่มีอิทธิพลในเวลานั้น เลือกพฤติกรรมและพฤติกรรมต่อสถานการณ์บุคคลหรือวัตถุเฉพาะ. ในระยะสั้นมีความโน้มเอียงที่โน้มเอียงเราไปทางหนึ่งหรืออีกทางเลือกหนึ่ง.

การเรียนรู้สามารถ ทำให้ทัศนคติส่วนบุคคลเปลี่ยนไป, แต่การเปลี่ยนแปลงนี้ค่อยเป็นค่อยไปและก้าวหน้าเป็นความซับซ้อนของการเรียนรู้และจำเป็นต้องได้รับการเสริมเพื่อให้มีการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงและถาวร.

ขั้นตอนของการเรียนรู้

โดยไม่คำนึงถึงประเภทของความรู้ทักษะหรือการจำหน่ายที่ได้มาทฤษฎีการเรียนรู้ของGagnéถือว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่าง ๆ ก่อนที่จะได้รับความรู้. ขั้นตอนหรือเฟสที่กล่าวมามีดังต่อไปนี้.

ระยะแรก: แรงจูงใจ

ขั้นตอนแรกในกระบวนการเรียนรู้คือขั้นตอนการสร้างแรงจูงใจ ในระยะนี้โดยทั่วไป มีการจัดตั้งวัตถุประสงค์และกำกับดูแลความสนใจต่อเขา. ด้วยวิธีนี้เรารู้ว่าเราควรนำการกระทำของเราไปสู่อะไร.

ขั้นตอนที่สอง: ความเข้าใจ

ในขั้นตอนที่สองนี้ใช้กระบวนการความสนใจและการรับรู้แบบเลือก เมื่อการเปลี่ยนแปลงในสิ่งกระตุ้นบางอย่างดึงดูดความสนใจและทำให้เรามุ่งเน้นทั้งทางร่างกายและทางปัญญา.

ขั้นตอนที่สาม: การได้มา

แม้ว่าขั้นตอนก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับการแก้ไขความสนใจและความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในช่วงระยะที่สามนั้นการได้มาและการประมวลผลของข้อมูลจะเกิดขึ้น รวบรวมสิ่งเร้าและทำงานกับพวกเขา ระยะที่สามนี้ เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่ได้รับความรู้.

ขั้นตอนที่สี่: การเก็บรักษา

หลังจากการได้มาซึ่งข้อมูล มันดำเนินการเพื่อเก็บไว้ในหน่วยความจำ, ต้องคอยตรวจสอบสัญญาณรบกวนที่อาจเกิดขึ้นกับความรู้อื่นการเก็บรักษานี้เป็นที่ชื่นชอบของเหล่านี้.

ขั้นตอนที่ห้า: การกู้คืน

เมื่อข้อมูลถูกเก็บไว้การเรียนรู้จะยังคงอยู่ในความทรงจำจนกระทั่ง การกระตุ้นบางชนิดทำให้เกิดความจำเป็นในการฟื้นฟู. ในสถานการณ์เช่นนี้เกิดความทรงจำของข้อมูลที่จัดเก็บหลังจากการประมวลผลของความต้องการที่เกิดขึ้นจากการกระตุ้นหรือความต้องการ.

ขั้นตอนที่หก: ลักษณะทั่วไป

ส่วนสำคัญของการเรียนรู้คือ ความสามารถในการสรุปข้อมูลn. ในขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่ได้รับและความรู้ที่ได้รับการกู้คืนและสถานการณ์ที่แตกต่างกันซึ่งความรู้นี้สามารถเรียกร้องได้ถูกสร้างขึ้น.

การวางนัยทั่วไปนี้ช่วยให้สามารถสร้างพฤติกรรมการปรับตัวก่อนที่จะมีสิ่งเร้าแปลกใหม่ที่เราไม่มีข้อมูล มันสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากมันอยู่ที่นี่ซึ่งประโยชน์ของสิ่งที่เรียนรู้จะเห็นได้เมื่อนำไปใช้นอกเหนือจากบริบทเริ่มต้น.

ระยะที่เจ็ด: ประสิทธิภาพ

ขั้นตอนที่เจ็ดของกระบวนการเรียนรู้คือประสิทธิภาพ ในระยะนี้แต่ละคน แปลงความรู้ที่เรียนรู้ไปสู่การปฏิบัติ, ดำเนินพฤติกรรมในการตอบสนองต่อการกระตุ้นภายนอกหรือภายใน.

ขั้นตอนที่แปด: ข้อเสนอแนะ

เปรียบเทียบระหว่างผลลัพธ์ของการกระทำที่ได้รับจากการใช้การเรียนรู้และความคาดหวังที่มีต่อผลลัพธ์ดังกล่าว พวกเขาเป็นระยะสุดท้ายของกระบวนการ หากผลลัพธ์ที่คาดหวังหรือดีกว่านั้นการเรียนรู้จะมีความเข้มแข็งในขณะที่มิฉะนั้นก็จะพยายามแก้ไขหรือทิ้งในสถานการณ์นั้นเพื่อทดแทนทางเลือกอื่น ๆ.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Gagné, R. (1970) เงื่อนไขการเรียนรู้ Aguilar กรุงมาดริด.

• Meza, A. (1979) จิตวิทยาการเรียนรู้ทางปัญญา การค้นพบเชิงประจักษ์ในวิธีเพียเจต์และแก็ก ลิมา: NUCICC.