ทฤษฎีการเรียนรู้โดย Jean Piaget

ทฤษฎีการเรียนรู้โดย Jean Piaget / จิตวิทยาการศึกษาและพัฒนาการ

Jean Piaget (1896 - 1980) เป็นนักจิตวิทยาชาวสวิสนักชีววิทยาและญาณวิทยา เขาพัฒนาวิทยานิพนธ์ของเขาเกี่ยวกับการศึกษาการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ของการพัฒนาสติปัญญา จากนั้นก็เกิดสิ่งที่เรารู้ว่าเป็น ทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์.

ทฤษฎีเพียเจต์ของการเรียนรู้

ฌองเพียเจต์เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่สุดของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเป็นกระแสที่ดึงมาโดยตรงจากทฤษฎีการเรียนรู้ของนักเขียนเช่นเลฟไวโกตสกี้ David Ausubel.

¿คอนสตรัคติวิสต์คืออะไร?

วิธีการคอนสตรัคติวิสต์ในกระแสการสอนของมันเป็นวิธีการที่กำหนดความเข้าใจและอธิบายวิธีการที่เราเรียนรู้ นักจิตวิทยาที่เริ่มต้นจากวิธีการนี้จะเน้นย้ำว่าผู้ฝึกหัดเป็นตัวแทนที่ท้ายที่สุดเป็นกลไกของเขาเอง การเรียนรู้.

ผู้ปกครองครูและสมาชิกของชุมชนเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในใจของผู้เข้าร่วม แต่ไม่ใช่ชิ้นส่วนหลัก เพราะสำหรับคอนตรัคติวิสต์คนไม่ได้ตีความสิ่งที่มาจากพวกเขาไม่ว่าจะโดยทางธรรมชาติของพวกเขาเองหรือจากคำอธิบายของอาจารย์และผู้สอน ทฤษฎีความรู้เกี่ยวกับคอนสตรัคติวิสต์พูดถึงเราเกี่ยวกับการรับรู้ประสบการณ์ของตัวเองซึ่งอยู่ภายใต้กรอบการตีความ “ผู้เรียน”.

กล่าวคือเราไม่สามารถวิเคราะห์ประสบการณ์ที่เราอาศัยอยู่ในแต่ละช่วงเวลาได้อย่างเป็นกลางเนื่องจากเราจะตีความประสบการณ์เหล่านั้นโดยอาศัยความรู้เดิมของเรา การเรียนรู้ไม่ใช่การผสมผสานที่ง่ายของชุดข้อมูลที่มาจากภายนอก แต่ถูกอธิบายโดยพลวัตซึ่งมีความเหมาะสมระหว่างข้อมูลใหม่และโครงสร้างความคิดเก่า ๆ ของเรา ด้วยวิธีนี้, สิ่งที่เรารู้คือการสร้างอย่างถาวร.

การเรียนรู้เป็นการปรับโครงสร้างองค์กร

¿ทำไมมันถึงบอกว่าเพียเจต์เป็นคอนตรัคติวิสต์? ในแง่ทั่วไปเพราะผู้เขียนคนนี้เข้าใจการเรียนรู้ว่าเป็นการปรับโครงสร้างองค์กรของ โครงสร้างทางปัญญา มีอยู่ในแต่ละช่วงเวลา กล่าวคือสำหรับเขาการเปลี่ยนแปลงความรู้ของเราการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพที่นำเราไปสู่การทำให้ความรู้ใหม่จากประสบการณ์ของเรานั้นถูกอธิบายโดย รวมตัวกันอีก ที่ทำหน้าที่ในรูปแบบจิตที่เรามีในมือตามทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์แสดงให้เราเห็น.

เช่นเดียวกับอาคารที่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยการเปลี่ยนอิฐให้เป็นร่างที่ใหญ่กว่า แต่มันถูกสร้างขึ้นบน โครงสร้าง (หรืออะไรคือสิ่งที่เหมือนกันตำแหน่งเฉพาะของบางชิ้นกับคนอื่น ๆ ) การเรียนรู้เข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ถูกสร้างขึ้นทำให้เราผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ไม่ใช่เพราะจิตใจของเราเปลี่ยนธรรมชาติตามธรรมชาติด้วย เวลา แต่เป็นเพราะรูปแบบทางจิตใจบางอย่างแตกต่างกันไปในความสัมพันธ์ของพวกเขา, พวกเขาถูกจัดระเบียบแตกต่างกัน เมื่อเราเติบโตและมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม มันเป็นความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างความคิดของเราและไม่ใช่เนื้อหาของสิ่งเหล่านี้ที่เปลี่ยนความคิดของเรา; ในทางกลับกันความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างความคิดของเราเปลี่ยนเนื้อหาของสิ่งเหล่านี้.

ลองยกตัวอย่าง บางทีสำหรับเด็กอายุ 11 ปีความคิดเรื่องครอบครัวก็เท่ากับการเป็นตัวแทนทางจิตใจของพ่อและแม่ อย่างไรก็ตามมีจุดที่พ่อแม่ของเขาหย่าร้างและหลังจากนั้นไม่นานเขาก็เห็นว่าตัวเองอยู่กับแม่และคนอื่นที่เขาไม่รู้จัก ความจริงที่ว่าองค์ประกอบ (พ่อและแม่ของเด็ก) มีการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของพวกเขาโทรเข้ามาถามความคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นซึ่งพวกเขาจะถูกกำหนด (ครอบครัว).

เมื่อเวลาผ่านไปการปรับโครงสร้างองค์กรนี้อาจส่งผลต่อเนื้อหาของความคิด “ครอบครัว” และมันกลายเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นกว่าเมื่อก่อนซึ่งคู่แม่ใหม่สามารถมีสถานที่ ดังนั้นต้องขอบคุณประสบการณ์ (การแยกจากพ่อแม่และการรวมตัวกันในชีวิตประจำวันของบุคคลใหม่) ที่เห็นในแง่ของความคิดและโครงสร้างทางปัญญาที่มีอยู่ (ความคิดที่ว่าครอบครัวเป็นพ่อแม่ทางชีววิทยาในการมีปฏิสัมพันธ์กับ แผนการคิดอื่น ๆ อีกมากมาย) “ผู้เรียน” ได้เห็นว่าระดับความรู้ของเขาในความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ส่วนตัวและความคิดของครอบครัวได้ให้ ก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ.

แนวคิดของ 'โครงการ'

แนวคิดของโครงการเป็นคำที่ใช้โดยเพียเจต์เมื่ออ้างอิงถึงประเภทขององค์ความรู้ที่มีอยู่ระหว่างหมวดหมู่ในเวลาที่กำหนด มันเป็นวิธีที่เรียงลำดับความคิดบางอย่างและมีความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ.

ฌองเพียเจต์แย้งว่า โครงการ มันเป็นโครงสร้างจิตที่เป็นรูปธรรมที่สามารถขนส่งและจัดระบบ รูปแบบสามารถสร้างได้ในหลายระดับของนามธรรม ในระยะแรกของวัยเด็กหนึ่งในรูปแบบแรกคือ 'วัตถุถาวร, ที่ช่วยให้เด็กสามารถอ้างถึงวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในขอบเขตการรับรู้ของเขาในขณะนั้น เวลาต่อมาเด็กถึงรูปแบบของ 'ประเภทวัตถุ, โดยที่สามารถจัดกลุ่มวัตถุที่แตกต่างกันตามที่แตกต่างกัน “ชั้นเรียน”, รวมทั้งเข้าใจความสัมพันธ์ของชั้นเรียนเหล่านี้กับผู้อื่น.

ความคิดของ “โครงการ” เพียเจต์ในมันค่อนข้างคล้ายกับความคิดดั้งเดิมของ 'แนวคิด' ยกเว้นว่าสวิสหมายถึงโครงสร้างความรู้ความเข้าใจและการดำเนินงานทางจิตและจะไม่จำแนกประเภทของคำสั่งการรับรู้.

นอกเหนือจากการทำความเข้าใจการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการจัดโครงร่างที่คงที่แล้วเพียเจต์เชื่อว่าเป็นผลมาจาก การปรับตัว. ตามทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เหมาะสมในสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น ดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นส่วนหนึ่งที่จะรู้วิธีปรับให้เข้ากับพัฒนาการเหล่านี้ นักจิตวิทยานี้อธิบายถึงพลวัตของการปรับตัวผ่านสองกระบวนการที่เราจะเห็นต่อไป: การดูดซึม และ ที่พัก.

การเรียนรู้เป็นการปรับตัว

หนึ่งในแนวคิดพื้นฐานสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์คือแนวคิดของ สติปัญญาของมนุษย์ เป็นกระบวนการของธรรมชาติ ชีวภาพ. ชาวสวิสยืนยันว่าชายคนนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตที่นำเสนอตัวเองสู่สภาพแวดล้อมทางกายภาพ การถ่ายทอดทางพันธุกรรมและพันธุกรรม ที่มีอิทธิพลต่อการประมวลผลข้อมูลที่มาจากต่างประเทศ โครงสร้างทางชีวภาพกำหนดสิ่งที่เราสามารถรับรู้หรือเข้าใจ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งที่ทำให้การเรียนรู้ของเราเป็นไปได้.

ด้วยอิทธิพลที่โดดเด่นของความคิดที่เกี่ยวข้องกับลัทธิดาร์วินนิยมฌองเพียเจต์สร้างทฤษฎีการเรียนรู้ของเขาซึ่งเป็นแบบจำลองที่จะเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก ดังนั้นจึงอธิบายความคิดของสิ่งมีชีวิตของมนุษย์อันเป็นผลมาจากทั้งสอง “ฟังก์ชั่นที่มั่นคง”: องค์กร, ซึ่งหลักการที่เราได้เห็นแล้วและ การปรับตัว, ซึ่งเป็นกระบวนการของการปรับโดยที่ความรู้ของแต่ละบุคคลและข้อมูลที่มาจากสิ่งแวดล้อมปรับตัวเข้าหากัน ในทางกลับกันภายในการเปลี่ยนแปลงของการปรับใช้งานสองกระบวนการ: การดูดซึมและที่พัก.

การดูดซึม

การดูดซึม มันหมายถึงวิธีการที่สิ่งมีชีวิตเผชิญกับการกระตุ้นภายนอกตามกฎหมายขององค์กรในปัจจุบัน ตามหลักการของการปรับตัวในการเรียนรู้สิ่งเร้าความคิดหรือวัตถุภายนอกมักจะถูกหลอมรวมโดยโครงการทางจิตบางอย่างที่มีอยู่แล้วในแต่ละบุคคล.

กล่าวอีกนัยหนึ่งการดูดกลืนทำให้เกิดการรับรู้ในแง่ของการ “โครงสร้างจิตใจ” จัดระเบียบไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่นคนที่มีความนับถือตนเองต่ำอาจแสดงความยินดีกับงานของเขาเพื่อแสดงความสงสารต่อเขา.

ที่พัก

ที่พัก, ในทางตรงกันข้ามมันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขององค์กรที่มีอยู่ในการตอบสนองต่อความต้องการของสภาพแวดล้อม ในกรณีที่มีสิ่งเร้าใหม่ที่ประนีประนอมกับความเชื่อมโยงภายในของโครงการมากเกินไปมีที่พัก มันเป็นกระบวนการที่ตรงข้ามกับการดูดซึม.

การปรับสมดุล

ด้วยวิธีนี้เราสามารถทำได้โดยการดูดซึมและจัดหาที่พัก ปรับโครงสร้างทางปัญญา การเรียนรู้ของเราในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา กลไกที่ไม่เปลี่ยนแปลงทั้งสองนี้มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในกระบวนการที่เรียกว่า การปรับสมดุล. สามารถเข้าใจสมดุลได้ว่าเป็นกระบวนการควบคุมที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างการดูดกลืนและที่พัก.

กระบวนการปรับสมดุล

แม้ว่าการดูดซึมและที่พักเป็นหน้าที่ที่มั่นคงตราบใดที่มันเกิดขึ้นตลอดกระบวนการวิวัฒนาการของมนุษย์ความสัมพันธ์ระหว่างพวกมันนั้นแตกต่างกันไป ด้วยวิธีนี้ วิวัฒนาการทางปัญญา และสติปัญญายังคงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิวัฒนาการของความสัมพันธ์ การดูดซึม-ที่พัก.

เพียเจต์อธิบายกระบวนการปรับสมดุลระหว่างการดูดกลืนและที่พักอาศัยซึ่งเป็นผลมาจากความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นสามระดับ:

  1. ความสมดุลถูกกำหนดตามรูปแบบของตัวแบบและสิ่งเร้าของสิ่งแวดล้อม.
  2. ความสมดุลถูกสร้างขึ้นระหว่างรูปแบบของบุคคลนั้น.
  3. ยอดคงเหลือจะกลายเป็นการรวมกันตามลำดับชั้นของแผนการต่างๆ.

อย่างไรก็ตามด้วยแนวคิดของ การปรับสมดุล คำถามใหม่ถูกเพิ่มเข้าไปในทฤษฎีการเรียนรู้ Piagetian: ¿จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อดุลยภาพชั่วคราวของหนึ่งในสามระดับดังกล่าวเปลี่ยนไป? นั่นคือเมื่อมีความขัดแย้งระหว่างแผนการของตัวเองและภายนอกหรือระหว่างแผนการของตัวเอง.

เพียเจต์ชี้ให้เห็นในทฤษฎีการเรียนรู้ของเขาในกรณีนี้มี ความขัดแย้งทางปัญญา, และในช่วงเวลานี้มันคือเมื่อความสมดุลทางปัญญาก่อนหน้านี้แตกสลาย มนุษย์ผู้ซึ่งแสวงหาความสมดุลอย่างต่อเนื่องพยายามค้นหาคำตอบตั้งคำถามเพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ และตรวจสอบด้วยตนเอง, จนกว่าจะถึงจุดของความรู้ที่คืนค่า.

หมายเหตุผู้เขียน:

  • บทความเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาที่นำเสนอโดย Jean Piaget มีอยู่แล้วเพื่อเสริมบทความนี้ใน ทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

  • Bringuier, J. C. (1977) การสนทนากับเพียเจต์ บาร์เซโลนา: Gedisa
  • Vidal, F. (1994) เพียเจต์ก่อนเพียเจต์ Cambridge, MA: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด.