ความพิการทางปัญญาและการพัฒนา

ความพิการทางปัญญาและการพัฒนา (DIyD) เป็นสภาพความพิการส่วนบุคคลที่พบบ่อยที่สุดในประชากรและในหมู่นักเรียน.

แนวคิดความพิการทางปัญญา

การแสดงออก "ความพิการทางปัญญาและการพัฒนา" ถูกนำมาใช้ในเดือนมิถุนายน 2549 หลังจากได้รับการโหวตจากสมาชิกของ สมาคมอเมริกันเกี่ยวกับความพิการทางปัญญาและการพัฒนา (IYDD) ก่อนหน้านี้มันถูกเรียกว่า สมาคมอเมริกันเรื่องปัญญาอ่อน (AAMR).

อย่างน้อยสามนิกายของกลุ่มนี้เป็นที่รู้จักกัน: "ขาดจิต", "ปัญญาอ่อน" และ "ความพิการทางปัญญาและการพัฒนา".

AIDD มีการปรับเปลี่ยนนิกายคำจำกัดความการวินิจฉัยและการจำแนกประเภทอันเป็นผลมาจากความก้าวหน้าในสาขาวิชาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องในหัวข้อนี้: ยาจิตวิทยาและการศึกษา.

คำที่หลีกเลี่ยงการตีตรา

แนวคิดก่อนหน้านี้ถูกเปลี่ยนแปลงโดยสิ่งใหม่นี้ ดังนั้นฉลากหรืออคติทางสังคมจึงถูกย่อให้เล็กสุด เช่น: วิสัยทัศน์มุ่งเน้นไปที่การขาดดุลในการทำงานของจิตช้าและไม่สมดุล ฯลฯ.

ชื่อใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้ประโยชน์จากแนวคิดใหม่ของการพัฒนาที่ได้รับการเลี้ยงดูจากการมีส่วนร่วมของทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมและระบบนิเวศ.

มันช่วยให้ วิสัยทัศน์การทำงานของการพัฒนา, ซึ่งบ่งชี้ว่าบุคคลสามารถมีบริบทที่แตกต่างกันและตลอดวงจรชีวิต ในขณะเดียวกันก็ก่อให้เกิดแนวคิดเรื่องความพิการที่ได้รับการหล่อเลี้ยงจากการมีส่วนร่วมของ การจำแนกหน้าที่การทำงานระหว่างประเทศความพิการ และ องค์การอนามัยโลก, และตระหนักถึงต้นกำเนิดทางสังคมของความยากลำบากที่บุคคลประสบความทุกข์ยากและทุกข์ยาก.

ในอีกด้านหนึ่งเขาก็เข้าใจความพิการทางปัญญาเป็น พัฒนาการผิดปกติ ที่มีจำนวนมากเหมือนกันกับปัญหาการพัฒนาอื่น ๆ ที่สามารถส่งผลกระทบต่อเด็ก.

วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้

ในบทความนี้ เราจะพยายามให้วิสัยทัศน์ปัจจุบันของความพิการทางปัญญาและการพัฒนาบนพื้นฐานของกระบวนทัศน์สนับสนุน และในความคิดของความพิการนี้ในฐานะที่เป็นหน้าที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการทำงานอย่างอิสระของบุคคลและบริบทที่เขาใช้ชีวิตเรียนรู้ทำงานและมีความสุข จัดทำกรอบทั่วไปและเครื่องมือบางอย่างสำหรับการประเมินนักเรียนด้วย DIyD และเสนอคำตอบเพื่อส่งเสริมการพัฒนา.

เราหมายถึงอะไรโดยความพิการทางปัญญาและการพัฒนา??

ก่อนอื่นเราจะกำหนดความพิการทางปัญญาและหมวดหมู่ที่ประกอบด้วย.

ความพิการทางปัญญาคืออะไร?

มี สี่การประมาณ ในสาขานี้:

• การประมาณทางสังคม: คนเหล่านี้ถูกนิยามว่าเป็นผู้บกพร่องหรือปัญญาอ่อนในอดีตเพราะพวกเขาไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ การให้ความสำคัญกับปัญหาทางปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นจนกว่าจะถึงเวลาต่อมาและสิ่งที่กังวลมากที่สุดคือพฤติกรรมทางสังคมที่ไม่เหมาะสม.

• วิธีการทางคลินิก: ด้วยความเจริญรุ่งเรืองของแบบจำลองทางคลินิกเป้าหมายการเปลี่ยนแปลงก็เปลี่ยนไป เขามุ่งเน้นไปที่อาการและอาการทางคลินิกของกลุ่มอาการต่างๆ ความสนใจมากขึ้นก็จ่ายให้กับด้านอินทรีย์และพยาธิวิทยาของ ID.

• วิธีการทางปัญญา: จากความสนใจในด้านสติปัญญาในฐานะสิ่งก่อสร้างและโดยการทดสอบสติปัญญาวิธีการสู่ ID ผ่านการเปลี่ยนแปลงอีกครั้ง มันจะเน้นความสำคัญของความฉลาดของคนเหล่านี้ที่แสดงออกในรูปของไอคิว ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดคือคำจำกัดความและการจำแนกประเภทของผู้ที่มี ID ตามคะแนนที่ได้จากการทดสอบความฉลาด.

• วิธีการทางปัญญาและสังคม: จนถึงปี 1959 ความสำคัญขององค์ประกอบทั้งสองนี้ในความคิดของ ID ไม่ได้รับการยอมรับ: การทำงานทางปัญญาต่ำและความยากลำบากในพฤติกรรมการปรับตัวซึ่งยังคงอยู่มาจนถึงทุกวันนี้.

แบบจำลองเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความพิการทางปัญญา

แบบจำลองที่คนพิการทางปัญญาได้รับการกำหนดแนวคิดและผู้ตัดสินแนวทางการประกอบวิชาชีพบางอย่าง พวกเขามีความโดดเด่น สามรุ่นที่ยอดเยี่ยม:

รูปแบบการช่วยเหลือผลประโยชน์

คนพิการถูกแยกออกจากสังคมและมอบให้กับสถาบันลี้ภัยขนาดใหญ่ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และเกือบกลางศตวรรษที่ 20. การดูแลที่พวกเขาได้รับนั้นเป็นประเภทสวัสดิการและปฏิบัติตามแนวคิดการกุศล ของการแสดงสาธารณะ พวกเขาไม่คิดว่ามันเป็นสิ่งที่สังคมหรือฟื้นฟู.

รูปแบบการฟื้นฟูบำบัด

มันขยายออกไปในสเปนตั้งแต่ปลายยุค IIGM ในทศวรรษที่ 70 การใช้รูปแบบทางคลินิกในการวินิจฉัยและการรักษาผู้ที่มี ID, และความเด่นของความเชี่ยวชาญ รูปแบบที่สอดคล้องกับความเจริญของวิธีการทางคลินิกดังกล่าวข้างต้น การวินิจฉัยของ ID มุ่งเน้นไปที่การขาดดุลของแต่ละบุคคลและแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ตาม IC ของพวกเขา ถือว่าเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นในสาขาวิชาและสถาบันพิเศษถูกสร้างขึ้นตามลักษณะของปัญหาเพื่อช่วยเหลือพวกเขา.

รูปแบบการศึกษา

มันเริ่มต้นขึ้นในประเทศของเราในยุค 80 มันมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการยอมรับ หลักการมาตรฐาน ในทุกขั้นตอนของชีวิตคนเหล่านี้ พวกเขาเริ่มได้รับการพิจารณาด้วยสิทธิเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงานด้านการศึกษาสุขภาพการทำงานและชีวิตที่ดี ควรได้รับการศึกษาในศูนย์สามัญถ้าเป็นไปได้การวินิจฉัยควรจัดลำดับความสำคัญของความสามารถของคนเหล่านี้และมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนที่พวกเขาจะต้องตอบสนองต่อความต้องการของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน.

ประวัติศาสตร์เกี่ยวกับความหมายของแนวคิด

AAIDD เปลี่ยนคำจำกัดความของ DI สูงสุด 10 ครั้ง สุดท้ายคือในปี 2002 มันเป็นคำนิยามที่นอกเหนือไปจากปี 1992 แต่รักษาข้อยกเว้นที่สำคัญบางอย่างของ: ความจริงที่ว่า ปัญญาอ่อนไม่ได้เป็นลักษณะนิสัยที่แท้จริงของบุคคล แต่เป็นการแสดงออกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ด้วยข้อ จำกัด ทางปัญญาและการปรับตัวและสิ่งแวดล้อม และเน้นการสนับสนุน.

ในคำนิยามของ 1992 ประเภทหายไป พวกเขาถูกปฏิเสธอย่างชัดเจนและยืนยันว่าคนที่มีความบกพร่องทางจิตไม่ควรจัดอยู่บนพื้นฐานของหมวดหมู่ดั้งเดิม แต่เราควรคิดถึงการสนับสนุนที่พวกเขาอาจต้องเพิ่มการมีส่วนร่วมทางสังคมของพวกเขา.

แม้จะมีสิ่งนี้นิยาม 1992 หมายถึงการปรับปรุงที่สำคัญสำหรับผู้ที่มี ID แต่ มันไม่ได้รับการยกเว้นจากการวิจารณ์:

• ความไม่แม่นยำสำหรับวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย: ไม่อนุญาตให้สร้างอย่างชัดเจนว่าใครเป็นหรือไม่เป็นคนที่มีความบกพร่องทางจิตซึ่งมีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับการบริการบางอย่าง.
• การขาดคำจำกัดความการปฏิบัติงาน เพื่อการวิจัย.
• ความจริงที่ว่าด้านวิวัฒนาการไม่ได้รับการพิจารณาอย่างเพียงพอ ของคนเหล่านี้.
• ความไม่แน่ชัด และไม่สามารถวัดความรุนแรงของการสนับสนุนที่คนเหล่านี้ต้องการ.

ด้วยเหตุนี้ AAIDD จึงเสนอคำนิยามใหม่ที่สร้างขึ้นจากปี 1992 ระบบถูกสร้างขึ้นเพื่อวินิจฉัยจัดประเภทและวางแผนรองรับผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา.

นิยามปัจจุบัน

นิยามใหม่ของภาวะปัญญาอ่อนที่เสนอโดย AAMR มีดังนี้:

"ปัญญาอ่อนเป็นคนพิการที่โดดเด่นด้วยข้อ จำกัด ที่สำคัญในการทำงานทางปัญญาและพฤติกรรมการปรับตัวที่แสดงในทักษะทางแนวคิดสังคมและการปฏิบัติ ความพิการนี้เกิดขึ้นก่อนอายุ 18 ปี "

• "ปัญญาอ่อนเป็นคนพิการ": ความพิการคือการแสดงออกของข้อ จำกัด ในการทำงานของแต่ละคนในบริบททางสังคมที่บ่งบอกถึงข้อเสียที่สำคัญ.

• "... ซึ่งโดดเด่นด้วยข้อ จำกัด ที่สำคัญในการทำงานทางปัญญาทั้งสอง": ความฉลาดเป็นความสามารถทางจิตทั่วไปที่รวมถึงความเป็นจริงของการให้เหตุผลการวางแผนการแก้ปัญหาการคิดเชิงนามธรรม ฯลฯ วิธีที่ดีที่สุดในการเป็นตัวแทนของพวกเขาคือโดยใช้ IQ ซึ่งเป็นค่าเบี่ยงเบนสองแบบที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย.

• "... ในพฤติกรรมการปรับตัวที่แสดงในแนวความคิดทักษะทางสังคมและภาคปฏิบัติ": พฤติกรรมการปรับตัวเป็นชุดของทักษะทางแนวคิดสังคมและการปฏิบัติที่ผู้คนเรียนรู้ที่จะทำงานในชีวิตประจำวันข้อ จำกัด ในเรื่องนี้ส่งผลกระทบต่อ การประหารชีวิตตามแบบฉบับของพวกเขาแม้ว่าพวกเขาจะไม่ จำกัด ชีวิตประจำวัน.

• "ความสามารถนี้มีต้นกำเนิดมาก่อนอายุ 18 ปี": 18 ปีสอดคล้องกับอายุที่บุคคลมีบทบาทเป็นผู้ใหญ่ในสังคมของเรา.

ด้วยคำจำกัดความนี้ มันส่งผลกระทบต่อพื้นฐานการรับรู้ของปัญหาอีกครั้ง, แต่จากรูปแบบที่เน้นความสามารถทางสังคมและภาคปฏิบัติซึ่งแปลการรับรู้ของการดำรงอยู่ของหน่วยสืบราชการลับประเภทต่าง ๆ ; แบบจำลองที่สะท้อนถึงข้อเท็จจริงที่ว่าสาระสำคัญของภาวะปัญญาอ่อนนั้นใกล้เคียงกับความยากลำบากในการจัดการกับชีวิตประจำวันและความจริงที่ว่าข้อ จำกัด ในด้านเชาวน์ปัญญาและการปฏิบัติทางสังคมอธิบายปัญหาที่ผู้คนในชุมชน และที่ทำงาน.

ขยายแนวคิดสู่กลุ่มประชากรอื่น ๆ โดยเฉพาะคนรุ่นที่ถูกลืมนั่นคือการแสดงออกซึ่งรวมถึงคนที่มีความฉลาดทางเส้นเขตแดน.

แง่มุมที่เปลี่ยนแปลงไปตามคำจำกัดความสุดท้ายนี้ พวกเขาคือ:

• มันรวมถึงเกณฑ์ของส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสองแบบสำหรับการวัดความฉลาดและพฤติกรรมการปรับตัว.
• มันมีมิติใหม่: การมีส่วนร่วมปฏิสัมพันธ์และบทบาททางสังคม.
• วิธีใหม่ในการกำหนดแนวคิดและมาตรการรองรับ.
• พัฒนาและขยายกระบวนการประเมินผลสามขั้นตอน.
• ความสัมพันธ์ที่มากขึ้นระหว่างระบบ 2002 และระบบการวินิจฉัยและการจำแนกอื่น ๆ เช่น DSM-IV, ICD-10 และ ICF ได้รับการสนับสนุน.

เช่นเดียวกับในปี 1992, คำจำกัดความประกอบด้วยสมมติฐานห้าข้อต่อไปนี้:

1. ข้อ จำกัด ในการทำงานปัจจุบันจะต้องได้รับการพิจารณาภายใต้บริบทของสภาพแวดล้อมของชุมชนทั่วไปของเพื่อนในวัยเดียวกันและวัฒนธรรมเดียวกัน.
2. การประเมินที่เพียงพอจะต้องพิจารณาถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษาและความแตกต่างในการสื่อสารปัจจัยทางประสาทสัมผัสกลไกและพฤติกรรม.
3. ภายในบุคคลเดียวข้อ จำกัด มักจะอยู่ร่วมกับจุดแข็ง.
4. วัตถุประสงค์ที่สำคัญเมื่ออธิบายข้อ จำกัด คือการพัฒนาโพรไฟล์ของการสนับสนุนที่จำเป็น.
5. ด้วยการสนับสนุนส่วนบุคคลที่เหมาะสมสำหรับช่วงระยะเวลาที่ยั่งยืนโดยทั่วไปวิถีชีวิตของผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะดีขึ้น.

ปัญญาอ่อน เป็นที่เข้าใจกันในกรอบของโมเดลหลายมิติที่ให้วิธีการอธิบายบุคคลผ่านห้ามิติที่รวมทุกด้านของบุคคลและโลกที่เขาอาศัยอยู่.

รูปแบบประกอบด้วยองค์ประกอบสำคัญสามประการ: บุคคล, สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่, และ อุปกรณ์ประกอบฉาก.

องค์ประกอบเหล่านี้แสดงในกรอบของห้ามิติที่คาดการณ์ในการทำงานประจำวันของบุคคลผ่านการสนับสนุน การสนับสนุนมีบทบาทเป็นสื่อกลางในชีวิตของผู้พิการทางปัญญา I.

มันเข้าถึงแนวคิด ID ที่กว้างกว่า มันแสดงถึงความเข้าใจว่าคำอธิบายเกี่ยวกับพฤติกรรมประจำวันของผู้คนไม่ได้หมดไปจากผลกระทบของห้ามิติ, แต่จากการสนับสนุนที่พวกเขาสามารถได้รับในสภาพแวดล้อมที่มีชีวิต.

แนวโน้มที่มีอยู่ในฟิลด์ของ ID

• วิธีการ ID จากมุมมองทางนิเวศวิทยาที่มุ่งเน้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมของพวกเขา.
• ความพิการเป็นลักษณะข้อ จำกัด ในการทำงานมากกว่าโดยคุณลักษณะถาวรของบุคคล.
• multidimensionality ของ ID ได้รับการยอมรับ.
• จำเป็นต้องเชื่อมโยงการประเมินผลและการแทรกแซงอย่างแน่นหนามากขึ้น.
• การรับรู้ว่าการวินิจฉัยที่แม่นยำของ ID มักจะต้องใช้พร้อมกับข้อมูลที่ได้จากการประเมินผลการตัดสินทางคลินิกที่ประสบความสำเร็จ.

ลักษณะและสาเหตุของความพิการทางปัญญาและการพัฒนา

มีสามลักษณะสำคัญ: ข้อ จำกัด ในการทำงานทางปัญญาข้อ จำกัด ในพฤติกรรมการปรับตัวและความต้องการการสนับสนุน.

1. ข้อ จำกัด ในการทำงานทางปัญญาปัญญาหมายถึงความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาให้ความสนใจกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องการคิดเชิงนามธรรมจำข้อมูลสำคัญสรุปความรู้จากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง.

โดยปกติแล้วจะวัดจากการทดสอบที่ได้มาตรฐาน นักเรียนมี DI เมื่อคะแนนของเขาคือ 2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานต่ำกว่าค่าเฉลี่ย.

ปัญหาที่เป็นรูปธรรมที่ผู้ใช้ ID มี

พวกเขามักจะนำเสนอ ความยากลำบากในทั้งสามด้าน:

ก) หน่วยความจำ: ผู้ที่มี ID มักจะแสดงข้อ จำกัด ในหน่วยความจำโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่รู้จักกันในชื่อ MCP ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจดจำข้อมูลที่ต้องเก็บไว้เป็นเวลาไม่กี่วินาทีหรือชั่วโมงตามปกติเกิดขึ้นในชั้นเรียน มันเห็นได้ชัดในด้านความรู้ความเข้าใจมากกว่าในด้านอารมณ์ สามารถใช้กลยุทธ์เพื่อพัฒนาขีดความสามารถ.

ข) ลักษณะทั่วไป: หมายถึงความสามารถในการถ่ายโอนความรู้หรือพฤติกรรมที่เรียนรู้ในสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่ง (จากโรงเรียนถึงบ้าน).

c) แรงจูงใจ: การสอบสวนพบว่าการขาดแรงจูงใจเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ก่อนหน้าของความล้มเหลว ความยากลำบากในการเอาชนะความท้าทายบางอย่างของชีวิตประจำวันที่บ้านและในศูนย์ทำให้พวกเขามีความเสี่ยงมากขึ้น หากคุณสามารถเปลี่ยนสัญลักษณ์ของประสบการณ์ของคุณคุณจะปรับปรุงแรงจูงใจ.

ง) ข้อ จำกัด เกี่ยวกับพฤติกรรมการปรับตัว: คนที่มี ID มักจะมีข้อ จำกัด ในพฤติกรรมการปรับตัว พฤติกรรมการปรับตัวหมายถึงความสามารถในการตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสภาพแวดล้อม คนเรียนรู้ที่จะปรับ / ควบคุมพฤติกรรมของตนเองให้เข้ากับสถานการณ์และบริบทชีวิตที่แตกต่างกันตามอายุความคาดหวัง ฯลฯ.

เพื่อระบุทักษะของนักเรียนในสาขานี้ทักษะทางแนวคิดสังคมและการปฏิบัติมักถูกสำรวจผ่านเครื่องชั่งที่สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ จากผลที่ได้สามารถออกแบบกิจกรรมการศึกษาที่ควรจะรวมเข้ากับหลักสูตร.

การกำหนดตนเองเป็นการแสดงออกที่สำคัญที่สุดของความสามารถที่มีอยู่ในพฤติกรรมการปรับตัวและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับผู้ที่มี ID การพัฒนาเกี่ยวข้องกับการรับรู้คุณภาพชีวิตที่สูงขึ้นหรือต่ำลง.

สาเหตุของความพิการทางปัญญา

เกี่ยวกับสาเหตุมีสี่ประเภท:

1. ชีวการแพทย์: ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางชีวภาพเช่นความผิดปกติทางพันธุกรรมหรือการขาดสารอาหาร.
2. สังคม: ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและครอบครัวเช่นการกระตุ้นหรือความอ่อนไหวของพ่อแม่ต่อความต้องการของลูกชายหรือลูกสาว.
3. เกี่ยวกับพฤติกรรม: ปัจจัยที่อ้างถึงพฤติกรรมที่อาจทำให้เกิดความผิดปกติเช่นอุบัติเหตุหรือการบริโภคสารบางชนิด.
4. ทางการศึกษาปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเข้าถึงบริการทางการศึกษาที่ให้การสนับสนุนเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและทักษะการปรับตัว.

โปรดทราบว่าปัจจัยเหล่านี้สามารถรวมกันในรูปแบบและสัดส่วนต่างกัน.

ความพิการทางปัญญาและคุณภาพชีวิต

หนึ่งในสี่ลักษณะของกระบวนทัศน์ความพิการที่เกิดขึ้นใหม่คือความเป็นอยู่ที่ดีที่เชื่อมโยงแนวคิดคุณภาพชีวิตอย่างใกล้ชิด.

การรับรู้ถึงสิทธิที่คนที่มี ID ได้ตระหนักถึงสิทธิในการใช้ชีวิตที่มีคุณภาพโดยปริยาย.

เมื่อเวลาผ่านไปแนวคิดเรื่องคุณภาพชีวิตถูกนำไปใช้กับคนที่มี ID สิ่งนี้แสดงถึงการเข้าถึงบริการประสิทธิภาพและคุณภาพของบริการเหล่านี้ที่ให้พวกเขาได้รับโอกาสเดียวกับที่คนอื่นมี.

การเข้าถึงคุณภาพชีวิตเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึง สิทธิที่จะแตกต่าง และความต้องการบริการที่เสนอให้สามารถซึมเข้าไปได้ในเงื่อนไขเฉพาะของพวกเขา.

ผู้ที่มี ID มีลักษณะบางอย่างที่สร้างความต้องการเฉพาะตลอดการพัฒนาความต้องการเหล่านี้ดึงประเภทของการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการในการเข้าถึงบริการที่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ที่ดีที่สุด.

คุณภาพชีวิตหมายถึงแนวคิดที่สะท้อนถึงสภาพชีวิตที่ต้องการโดยบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในบ้านและในชุมชน ที่ทำงานและเกี่ยวกับสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี.

คุณภาพชีวิตเป็นปรากฏการณ์ส่วนตัวตามการรับรู้ของบุคคลในด้านต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา.

แนวคิดของคุณภาพชีวิต

ตาม Schalock และ Verdugo แนวคิดของ คุณภาพชีวิต (CV) มีการใช้งานในสามวิธีที่แตกต่างกัน:

• ในฐานะที่เป็นแนวคิดที่ไวต่อความรู้สึกซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อมูลอ้างอิงและคำแนะนำจากมุมมองของแต่ละบุคคลบอกเราว่าอะไรสำคัญกับเขา.
• ในฐานะที่เป็นแนวคิดรวมที่ให้กรอบในการกำหนดแนวคิดการวัดและใช้โครงสร้าง CV.
• เป็นโครงสร้างทางสังคมที่กลายเป็นหลักการที่สำคัญในการส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคล.

การส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีในผู้พิการทางปัญญา

ในการทำงานเพื่อส่งเสริมความเป็นอยู่และคุณภาพชีวิตของประชาชนที่มี ID ความสำคัญของแปดมิติกลางและตัวชี้วัดบางอย่างควรได้รับการยอมรับ:

• อารมณ์ดี: ความสุข, แนวคิดตนเอง, ฯลฯ.
• ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: ความใกล้ชิดครอบครัวมิตรภาพและอื่น ๆ.
• วัสดุเป็นอยู่ที่ดี: สิ่งของ, ความปลอดภัย, งาน, ฯลฯ.
• การพัฒนาส่วนบุคคล: การศึกษาทักษะความสามารถ ฯลฯ.
• สุขภาพกายที่ดี: สุขภาพโภชนาการและอื่น ๆ.
• การตัดสินใจเอง: การเลือกตั้งการควบคุมส่วนบุคคล ฯลฯ.
• การรวมพันธมิตรล.: การยอมรับการมีส่วนร่วมในชุมชน ฯลฯ.
• หน้าที่: ความเป็นส่วนตัวเสรีภาพ ฯลฯ.

บริการและทรัพยากรสำหรับคนพิการทางปัญญา

บริการและทรัพยากรที่เสนอให้แก่ประชาชนที่มี ID ตลอดวงจรชีวิตจะต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขาเพื่อให้สามารถตอบสนองความต้องการของบริบทที่หลากหลายที่พวกเขาพัฒนาและเปิดใช้ชีวิต ของคุณภาพ.

ลักษณะที่กำหนด สภาพแวดล้อมที่เหมาะสม:

• มีอยู่ในชุมชน: แบ่งปันสถานที่ธรรมดา ๆ ที่กำหนดชีวิตของชุมชน.
• เลือกตั้ง: ประสบการณ์การปกครองตนเองการตัดสินใจการควบคุมตนเอง.
• การแข่งขัน: โอกาสในการเรียนรู้และดำเนินกิจกรรมที่มีความหมายและใช้งานได้.
• เคารพ: ความจริงของการมีคุณค่าในชุมชน.
• การมีส่วนร่วมในชุมชน: ประสบการณ์ในการเป็นส่วนหนึ่งของเครือข่ายครอบครัวและเพื่อน ๆ ที่กำลังเติบโต.

เกี่ยวกับผู้ที่มี ID ในบริบททางการศึกษา: "นักเรียนที่มีความพิการทางปัญญา: การประเมินผลการติดตามและการรวม"

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Gilman, C.J. , Morreau, L.E. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะชีวิตส่วนตัว รุ่น Messenger.
• Gilman, C.J. , Morreau, L.E. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะชีวิตในบ้าน รุ่น Messenger.
• Gilman, C.J. , Morreau, L.E. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะชีวิตในชุมชน รุ่น Messenger.
• Gilman, C.J. , Morreau, L.E. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะแรงงาน รุ่น Messenger.
• FEAPS การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก เครื่องมือบางอย่างที่จะจัดการกับพฤติกรรมที่ยากลำบาก.
• FEAPS การวางแผนเป็นศูนย์กลางในบุคคล ประสบการณ์ของมูลนิธิ San Francisco de Borja สำหรับผู้พิการทางปัญญา.