สาเหตุของอาการและอาการแสดงของเด็กที่ไม่ปลอดภัย

เราดื่มด่ำในสภาพแวดล้อมของเรา จากสิ่งเล็ก ๆ เรามีปฏิสัมพันธ์กับเขาในการสร้าง การทำธุรกรรมซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง, ในลักษณะที่ความไม่ตรงกันน้อยที่สุดสามารถนำไปสู่ความปวดร้าวในการตอบสนองต่อมันเป็นกลไกของการปรับสมดุลหรือระดับ somatization ในรูปแบบของการชักนำให้เกิดความยากลำบากในการนอนหลับและผลทางจิตวิทยาอื่น ๆ.

เด็กที่ไม่ปลอดภัย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการป้องกันความไม่สมดุลเหล่านี้กับสภาพแวดล้อมเป็น เด็กอายุต่ำกว่าหกปี.

จักรวาลทั้งหมดของคุณอยู่ในวงกลมภายในประเทศซึ่งดูดซับอิทธิพลภายนอกหลายประการด้วยเหตุนี้ ผู้เยาว์มีการสัมผัสกับแรงกดดันและลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยทั่วไปและต่อเนื่องของนิวเคลียสของครอบครัวโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. ภายใต้เงื่อนไขบางประการโรคเด็กที่ไม่ปลอดภัยอาจปรากฏขึ้น.

สาเหตุของความไม่มั่นคงในวัยเด็ก

ความไม่สมดุลอย่างรุนแรงของสภาพแวดล้อมของพวกเขาเช่นการตายของพ่อแม่ทำให้เกิดความวิตกกังวลความโศกเศร้าและอาจแย่ลงเมื่อต้องเผชิญกับความกดดันที่รุนแรง.

การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ดูเหมือนอื่น ๆ เช่นการย้ายที่อยู่สัตว์เลี้ยงที่หายไป ฯลฯ อาจทำให้เกิดอาการเดียวกันได้ ในวัยเด็กนี้กิจวัตรรักษาความปลอดภัยจึงเป็นเหตุผลว่า, สถานการณ์ที่ทำลายความสมดุลนี้จะมีประสบการณ์ว่าเป็นอันตรายที่สร้างภาพแยกจากกันและความวิตกกังวล.

กลยุทธ์บางประการเพื่อให้ความรู้แก่ลูกของคุณมีสุขภาพที่ดี: "10 กลยุทธ์ในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของบุตรหลาน"

วัตถุเฉพาะกาลคืออะไร?

วัตถุเฉพาะกาล มันเป็นเรื่องปกติ ตุ๊กตาผ้าห่มหมอนอิงจุก, ฯลฯ ซึ่งเตือนและเป็นสัญลักษณ์ของสภาพแวดล้อมครอบครัวของเด็ก เมื่อเนื่องจากสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับการถ่ายโอนภูมิลำเนาวัตถุเฉพาะกาลทำหน้าที่เป็นเครื่องมือประกันความเข้มแข็งด้วยความคิดมหัศจรรย์ของเด็กป้องกันการเปลี่ยนแปลงขอบเขตชีวิตของพวกเขามากเกินไปและความรู้สึกไม่มั่นคง และความกลัวนั้นทนไม่ได้.

สิ่งที่วัตถุมีไว้ในครอบครองเปิดเผยเกี่ยวกับเด็ก?

มันเป็นองค์ประกอบของการอนุมัติและการยอมรับของสภาพแวดล้อมใหม่ มันหมายถึงการมองโลกในแง่ดีและเปิดกว้างต่อบริบทใหม่ เด็กและวัตถุเปลี่ยนผ่านนั้นหมุนบนพื้นฐานของความไม่มั่นคง อุปกรณ์ของวัตถุเปลี่ยนผ่านอยู่ในการปรับเปลี่ยนเวลา - อวกาศในลักษณะที่บรรยากาศภายในประเทศถูกย้ายไปยังสถานที่อื่นอย่างไรก็ตามวัตถุที่มีไว้ในครอบครองเป็นวัตถุที่คุ้มค่า "ต่อ se" ตั้งแต่ แก่นแท้ของคุณนั้นเป็นผลดีต่อเด็ก. มันเป็นเพื่อนของการยืนยันที่จะเผชิญกับขอบเขตอันไกลโพ้น.

อาการและอาการที่พบบ่อยที่สุดในเด็กที่ไม่ปลอดภัย

ประสบการณ์ด้านความไม่มั่นคงทำให้เกิดการถดถอยในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนา สัญญาณบางอย่างที่เราสามารถสังเกตเห็นได้ในเด็กที่ไม่ปลอดภัยคือ:

• การรบกวนในพฤติกรรมสุขอนามัย โดยทั่วไปและ การพึ่งพาของมารดา ที่จะทำมัน เด็กที่ไม่ปลอดภัยมีแนวโน้มที่จะมอบความสะอาดให้กับแม่.

• การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมพฤติกรรม: ความไม่มั่นคงทางอารมณ์การไม่เชื่อฟังพฤติกรรมและการรุกรานทางร่างกายกับเด็กคนอื่น ๆ การแตกขององค์ประกอบสำหรับเกม บางครั้งเด็กที่ไม่ปลอดภัยแสดงอาการที่ตรงกันข้าม: ขี้อาย, ไม่ปลอดภัย, เงียบขรึม, แฝง.

• การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของมอเตอร์: ภาวะถดถอยในวิวัฒนาการของการกระจัด, การหยุดตำแหน่งทวิภาค, การเดินการคลาน, การร้องขอที่จะดำเนินการในอ้อมแขน, หดตัวในความสามารถในการวาด ความผิดเพี้ยนจากการกระจัดจะสังเกตเห็นในเด็กที่ไม่ปลอดภัยขณะที่พวกเขาเคลื่อนไหวท่าทางไร้เหตุผล.

• การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเมื่อเล่นพวกเขาฝึกฝนบทบาทของอายุน้อยกว่าการกระทำผิดซ้ำซากในเกมหรือความกลัวเดียวกัน.

• พฤติกรรมที่เร้าอารมณ์: เรียกร้องให้คุณเป็นคนให้เขาร้องไห้ขัดจังหวะต่อเนื่องในประเด็นที่คุณรู้อยู่แล้วความกลัวอย่างไม่มีเหตุผล.

• การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการให้อาหาร: การเคี้ยวยาวการกัดครั้งแรกการคลิกเมื่อเคี้ยวท้องอืดการสูญเสียทักษะพื้นฐานเช่นการใช้ช้อนและส้อมแบบฟอร์มที่ไม่ดีการปฏิเสธการคัดเลือกการอาเจียนและฝืนใจ.

• การปรากฏตัวของพฤติกรรมบีบบังคับ ในการสำเร็จความใคร่ด้วยตนเอง.

• การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของการนอนหลับ: กระสับกระส่าย, หลับคุย (somniloquism), ความหวาดกลัวตอนกลางคืน, การขัดจังหวะการนอนกับพ่อแม่ที่ร้องไห้บ่อยและขอให้เปิดไฟไว้, ขอให้เปิดประตูทิ้งไว้และอ้างว่าพ่อแม่อยู่กับเขาจนกว่าเขาจะหลับ ไปนอนขอให้เล่าเรื่องด้วยการสัมผัสทางกายภาพและต่อต้านการนอนหลับ.

• ลดประสิทธิภาพของโรงเรียน: ปัญหาสมาธิในการศึกษา.

• ความยากลำบากในการแสดงออกทางร่างกายและทางปาก: แสยะและท่าทางประหลาด, ล้อเลียนลิ้นหรือแก้ม.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Branden, N หกเสาหลักแห่งความภาคภูมิใจในตนเอง ชุดรูปแบบของวันนี้ 2001.
  
• Garber, S. , Garber, M. และ Spizman, R. ทำงานได้ดี วิธีการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติสำหรับปัญหาในวัยเด็กที่พบบ่อย เมดิชิ, 1993.
• Vasta, R. , Marshall, M. and Scott, M. จิตวิทยาเด็ก Ariel, 1996.