The Kolb Model ใน 4 รูปแบบการเรียนรู้

ความสามารถของคนในการดูดซึมข้อมูลที่ล้อมรอบพวกเขาผ่านการสังเกตการศึกษาและประสบการณ์เป็นที่รู้จักกันในการเรียนรู้ แต่ความสามารถในการเรียนรู้นี้ไม่เหมือนกันในทุกคน.

รูปแบบของรูปแบบการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นโดย David Kolb จำแนกประเภทการเรียนรู้สี่ประเภทตามวิธีที่ผู้คนต้องการจัดการกับข้อมูลสภาพแวดล้อมของพวกเขา ด้านล่างเราอธิบายแบบจำลองนี้และอธิบายข้อ จำกัด ที่เป็นไปได้ของสิ่งนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: พวกมันคืออะไร"

ลักษณะของแบบจำลองคอล์บ

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David A. Kolb ออกแบบในปี 1984 เป็นแบบจำลองเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ซึ่งมีทฤษฏีว่ามีตัวแทนดี ๆ สามคนที่ปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน ตัวแทนทั้งสามนี้เป็นพันธุศาสตร์ประสบการณ์ชีวิตและความต้องการของสภาพแวดล้อมของเรา.

เมื่อเวลาผ่านไปโมเดลนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในข้อสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีการรับรู้มากขึ้นและเป็นหนึ่งในสิ่งที่ใช้มากที่สุดในยุค.

ตามรูปแบบของรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาโดย Kolb เมื่อบุคคลต้องการเรียนรู้บางสิ่งเขาจะต้องดำเนินการและทำงานกับข้อมูลที่เขารวบรวม. เพื่อให้การประมวลผลข้อมูลดำเนินไปอย่างเหมาะสมที่สุดจะต้องดำเนินการสี่ขั้นตอน ต่าง พวกเขามีดังต่อไปนี้.

1. ประสบการณ์คอนกรีต (EC)

ต้องมีประสบการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและทันที ที่ก่อให้เกิดการสังเกต.

2. การสังเกตการสะท้อน (OR)

บุคคลนั้นสะท้อนสิ่งที่เขาสังเกตและ อธิบายชุดของสมมติฐานทั่วไปเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ อาจหมายถึง.

3. แนวคิดเชิงนามธรรม (CA)

แล้วก็, อันเป็นผลมาจากสมมติฐานเหล่านี้แนวคิดที่เป็นนามธรรมจะเกิดขึ้น และภาพรวม.

4. การทดลองที่ใช้งานอยู่ (EA)

ในที่สุดบุคคล ประสบการณ์หรือฝึกฝนกับแนวคิดเหล่านี้ในบริบทหรือสถานการณ์อื่น ๆ.

เมื่อบุคคลทำขั้นตอนเหล่านี้เสร็จสิ้นกระบวนการจะเริ่มต้นลำดับใหม่เพื่อรับความรู้และข้อมูลเพิ่มเติมต่อไป.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

ประเภทของนักเรียน

ความจริงก็คือผู้คนมักจะเชี่ยวชาญในหนึ่งหรือสองในสี่ขั้นตอนที่เราได้เห็น ตั้งแต่ Kolb เตือนของความจริงนี้, อธิบายรายละเอียดของนักเรียนสี่ประเภทตามวิธีที่พวกเขาต้องการทำงานข้อมูล.

นักเรียนเหล่านี้จัดอยู่ใน:

• นักเรียนที่กระตือรือร้น หรือแตกต่าง.
• นักเรียนสะท้อนแสง หรือตัวดูดกลืน.
• นักเรียนเชิงทฤษฎี หรือบรรจบกัน.
• นักศึกษาในทางปฏิบัติ หรือ ushers.

หมวดหมู่เหล่านี้ซึ่งจะอธิบายทีละหนึ่งในจุดถัดไปหมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่บุคคลมีความเชี่ยวชาญ ขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ที่คุณอยู่มันจะง่ายขึ้นหรือยากขึ้นสำหรับคุณในการรวบรวมข้อมูลสิ่งนี้จะขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอและขึ้นอยู่กับวิธีที่คุณทำงานในห้องเรียน.

โดยคำนึงถึงสี่ขั้นตอนเหล่านี้และแนวคิดของความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านมันจะจำเป็นสำหรับนักการศึกษาที่จะนำเสนอข้อมูลของแต่ละวิชาในลักษณะที่พวกเขามั่นใจว่าพวกเขาจะครอบคลุมทุกขั้นตอนของรูปแบบ Kolb. สิ่งนี้จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนและทุกคนโดยไม่คำนึงถึงขั้นตอนที่พวกเขาเป็น และนอกจากนี้ขั้นตอนที่พวกเขามีความเชี่ยวชาญน้อยจะได้รับการเสริม.

ระบบการศึกษาในปัจจุบันมักไม่คำนึงถึงเรื่องนี้มากเกินไป, ให้คุณค่ามากขึ้นและจัดลำดับความสำคัญแนวความคิดและขั้นตอนการทำให้เป็นทฤษฎี สิ่งนี้เกิดขึ้นเหนือสิ่งอื่นใดในระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าซึ่งนักเรียนภาคทฤษฎีส่วนใหญ่ได้รับความนิยมจากความสูญเสียของคนที่เน้นการปฏิบัติมากขึ้น ยกเว้นบางเรื่องที่เฉพาะเจาะจง.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagné"

รูปแบบการเรียนรู้ตาม Kolb

ตามที่อธิบายไว้ข้างต้น, Kolb อธิบายการจำแนกประเภทของรูปแบบการเรียนรู้ตามความชอบของนักเรียน เมื่อมีการจัดการและหลอมรวมข้อมูลที่นำเสนอให้พวกเขา.

1. นักเรียนที่กระตือรือร้นหรือแตกต่าง

ลักษณะความแตกต่างของนักเรียนที่ใช้งานหรือแตกต่างกัน ได้แก่ การมีส่วนร่วมและความมุ่งมั่นที่สมบูรณ์และไม่มีอคติใด ๆ. คนเหล่านี้ต้องใช้เวลาให้เกิดประโยชน์สูงสุดและมีแนวโน้มที่จะหลงระเริงในเหตุการณ์ต่างๆ.

พวกเขารู้สึกกระตือรือร้นเกี่ยวกับกิจกรรมใหม่ ๆ ที่พวกเขาจะถูกส่งมอบอย่างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตามพวกเขามีแนวโน้มที่จะเบื่อง่ายดังนั้นในขณะที่พวกเขาหมดความสนใจในพวกเขาจะเริ่มด้วยคนอื่น.

อีกประเด็นหนึ่งที่นิยามคนเหล่านี้คือพวกเขามักจะลงมือทำก่อนที่จะคิดถึงผลที่ตามมา.

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• เมื่อกิจกรรมมีความท้าทาย.
• พวกเขาเสนอกิจกรรมสั้นและกระชับ.
• เมื่อพวกเขารู้สึกตื่นเต้นเกี่ยวกับกิจกรรม.

พวกเขาเรียนรู้ที่แย่ลงเมื่อ

• เมื่อพวกเขามีกิจกรรมระยะยาว.
• พวกเขามีบทบาทที่ไม่โต้ตอบในกิจกรรม.
• พวกเขาจะต้องหลอมรวมวิเคราะห์และตีความข้อมูล.
• พวกเขาต้องทำงานคนเดียว.

2. สะท้อนนักเรียนหรือผู้ฝึกสอน

นักเรียนเหล่านี้โดดเด่นด้วย สังเกตเหตุการณ์และรักษาข้อมูลจากมุมมองที่แตกต่างกัน. พิเศษของเขาคือการรวบรวมข้อมูลและตรวจสอบอย่างละเอียดก่อนที่จะตั้งสมมติฐานของเขา.

วิธีการทำงานของพวกเขาบังคับให้พวกเขาระมัดระวังกับข้อสรุปของพวกเขา, วิเคราะห์ผลกระทบทั้งหมดของการกระทำของพวกเขาก่อนที่จะดำเนินการ พวกเขาสังเกตเข้าร่วมและใส่ใจทุกรายละเอียดก่อนที่จะทำการบริจาค.

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• เมื่อพวกเขาสามารถสังเกตอย่างรอบคอบข้อมูลที่ล้อมรอบพวกเขา.
• เมื่อพวกเขาถูกเสนอเวลาในการวิเคราะห์และไตร่ตรองก่อนการแสดง.
• เมื่อพวกเขาสามารถไปโดยไม่มีใครสังเกต.

เรียนรู้ที่เลวร้ายยิ่งเมื่อ

• พวกเขาถูกบังคับให้มีชื่อเสียงหรืออยู่ในศูนย์กลางของความสนใจ.
• เมื่อไม่ได้รับเวลามากพอที่จะทำงาน.
• เมื่อพวกเขาถูกบังคับให้กระทำโดยไม่ไตร่ตรองมาก่อน.

3. นักเรียนตามทฤษฎีหรือบรรจบกัน

นักเรียนประเภทที่สามนี้มีแนวโน้มที่จะรองรับและบูรณาการข้อมูลแปลงเป็นทฤษฎีที่ซับซ้อนและ ด้วยตรรกะพื้นฐานที่มั่นคง. ความคิดของเขาถูกจัดเรียงตามลำดับโดยผ่านขั้นตอนต่างๆก่อนที่จะสรุป.

พวกเขาต้องตรวจสอบและสรุปข้อมูลทั้งหมดและพวกเขาให้ความสำคัญกับเหตุผลและเหตุผลเหนือสิ่งอื่นใดดังนั้นพวกเขาจึงรู้สึกสับสนก่อนกิจกรรมที่ไม่มีตรรกะที่ชัดเจนและการตัดสินส่วนตัว.

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• พวกเขานำเสนอแบบจำลองวัตถุประสงค์ทฤษฎีและระบบ.
• เมื่อกิจกรรมเป็นสิ่งที่ท้าทาย.
• เมื่อพวกเขาสามารถตรวจสอบและติดตามข้อมูล.

พวกเขาเรียนรู้ที่แย่ลงเมื่อ

• พวกเขาจะถูกนำเสนอด้วยกิจกรรมที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดความสับสนหรือไม่แน่นอน.
• กิจกรรมส่วนตัวหรืออารมณ์มาก.
• เมื่อพวกเขาต้องทำงานโดยไม่มีกรอบอ้างอิงเชิงทฤษฎี.

4. นักศึกษาหรือการปฏิบัติในทางปฏิบัติ

นักเรียนในทางปฏิบัติ พวกเขารู้สึกสะดวกสบายนำความรู้ใหม่ไปสู่การปฏิบัติ, ทฤษฎีและเทคนิคที่พวกเขาเรียนรู้ พวกเขาไม่ชอบที่จะโต้แย้งทฤษฎีเหล่านี้หรือต้องสะท้อนข้อมูลที่นำเสนอต่อพวกเขาอย่างต่อเนื่อง.

ในระยะสั้นพวกเขาเป็นคนที่ใช้งานได้จริงมีความสามารถในการแก้ปัญหาและมองหาวิธีที่ดีที่สุดในการทำสิ่งต่าง ๆ.

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

มีการเสนอกิจกรรมที่สามารถเชื่อมโยงทฤษฎีกับสถานการณ์ที่ปฏิบัติได้. เมื่อพวกเขาสามารถสังเกตเห็นวิธีการทำกิจกรรม. เมื่อพวกเขาสามารถนำไปปฏิบัติสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้.

พวกเขาเรียนรู้ที่แย่ลงเมื่อ

• เมื่อมีการนำเสนอกิจกรรมเชิงนามธรรม ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริง.
• เมื่อกิจกรรมไม่มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้.
• เมื่อพวกเขาไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลกับสถานการณ์จริง.

คำติชมของโมเดลของ Kolb

โมเดลนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางจากผู้ที่ยืนยันว่ามีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่จะสนับสนุนการมีอยู่ของสไตล์เหล่านี้ การตรวจสอบขนาดใหญ่ของรุ่นนี้สรุปว่า มีงานวิจัยหรือหลักฐานเชิงประจักษ์ไม่เพียงพอที่จะสนับสนุนรูปแบบเหล่านี้.

ในทำนองเดียวกันผู้ว่าเขายืนยันว่า Kolb ไม่ได้คำนึงถึงว่าวัฒนธรรมและบริบทเป็นตัวกำหนดกระบวนการเรียนรู้อย่างไร.