การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก

แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพ มันสามารถอธิบายได้ว่าเป็นกระบวนการสำคัญที่ทุกคนผ่านไปที่ฐานและแนวทางบางอย่างของการกำหนดลักษณะและพฤติกรรมที่กำหนดจากลักษณะค่านิยมและรูปแบบของการทำงานที่มีการจัดระเบียบและมั่นคงในเวลาของบุคคลดังกล่าว.

กลไกเหล่านี้เป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับ บุคคลในการโต้ตอบกับบริบท (สิ่งแวดล้อมหรือทางกายภาพและระหว่างบุคคลหรือสังคม) ซึ่งมันมักจะดำเนินการ.

ปัจจัยทางบุคลิกภาพ

ดังนั้นการพัฒนาจึงเป็นที่เข้าใจว่าเป็นผลมาจากการรวมกันแบบสองทิศทางระหว่างปัจจัยทางชีวภาพหรือภายใน (การถ่ายทอดทางพันธุกรรม) และปัจจัยบริบทหรือภายนอกอื่น ๆ (สิ่งแวดล้อม). ครั้งแรกรวมถึงอารมณ์, ซึ่งถูกกำหนดโดยอารมณ์และแรงจูงใจภายในที่แท้จริงและเป็นแรงบันดาลใจที่ระดมเรื่องเพื่อผลประโยชน์หลัก.

ในขณะที่ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถจำแนกเป็นอิทธิพลทั่วไป (บรรทัดฐานค่านิยมความเชื่อทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีต้นกำเนิดจากภายนอก) และอิทธิพลส่วนบุคคล (ประสบการณ์และสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงของแต่ละเรื่องเช่นโรค).

ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าเมื่อผู้เรียนเติบโตขึ้นทางชีวภาพและรวมประสบการณ์ใหม่และประสบการณ์ภายนอกกระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพของตัวเองจะเกิดขึ้น. การพัฒนาบุคลิกภาพนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรในวัยเด็ก?

การพัฒนาทางอารมณ์ในวัยเด็ก

ปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดที่พัฒนาการพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กชายหรือเด็กหญิงในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตคือการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาหรือความผูกพันทางอารมณ์ / อารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับบุคคลอ้างอิงหนึ่งหรือหลายคน ไม่ได้อยู่ในทุกกรณี) สิ่งที่แนบมาประกอบด้วย องค์ประกอบสามประการ: พฤติกรรมการยึดติดการเป็นตัวแทนทางจิตใจและความรู้สึกที่สร้างขึ้นจากสององค์ประกอบก่อน.

ฟังก์ชั่นหลักของการทำอย่างละเอียดของพันธบัตรอารมณ์คือ อำนวยความสะดวกในการพัฒนาแบบปรับตัวในพื้นที่ทางอารมณ์ ซึ่งจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมการวิจัยสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สามารถใช้งานได้และเหมาะสมในอนาคตเช่น สร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไปที่สมดุล. หากปราศจากการสนับสนุนนี้เด็ก ๆ จะไม่สามารถสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่จำเป็นต่อการพัฒนาความสามารถทั้งหมดของพวกเขา.

ในขณะเดียวกันสิ่งที่แนบสร้างบริบทที่เด็กสามารถเรียนรู้และสำรวจสภาพแวดล้อมของพวกเขารู้สึกปลอดภัยซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการค้นพบความสามารถของตนเอง การค้นพบแบบนี้จะกำหนดทัศนคติและบุคลิกของพวกเขาขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารู้สึกว่ามีความสามารถมากขึ้นหรือน้อยลงในพื้นที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่.

กระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา

ในกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมาคุณสามารถแยกแยะได้ หลายขั้นตอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้คนในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา. ดังนั้นในสองเดือนแรกพวกเขาไม่สามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่แนบมากับตัวเลขและคนอื่น ๆ กระตุ้นให้พวกเขารู้สึกจูงใจที่ดีสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงคนที่มีปัญหา.

หลังจาก 6 เดือนความแตกต่างนี้จะเด่นชัดมากขึ้น, เพื่อให้เด็กชายหรือเด็กหญิงแสดงความพึงพอใจของเขาสำหรับตัวเลขที่ใกล้เคียงที่สุดของอารมณ์ความรู้สึก. เมื่อครบ 8 เดือนจะมีการเกิด "ความเจ็บปวดของเดือนที่แปด" ขึ้น ที่เด็กแสดงให้เห็นว่าเขาปฏิเสธคนแปลกหน้าหรือคนที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของวงรอบที่ใกล้ที่สุดของเขา.

ด้วยการรวมฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ที่อายุ 2 ปี, สามารถทำให้ความคงทนถาวรของวัตถุภายในได้, แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้ทางร่างกายซึ่งจะช่วยให้การรวมของพันธบัตรอารมณ์ ต่อจากนั้นลูก เริ่มเวทีที่โดดเด่นด้วยการค้นหาอย่างต่อเนื่องเพื่อขออนุมัติและความรักของผู้ใหญ่, ประสบกับการพึ่งพาทางอารมณ์และแสดงความโน้มเอียงที่ดีอีกครั้งสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมทั่วไป.

ในที่สุดระหว่าง 4 ถึง 6 ปีความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อนร่วมงานซึ่งเสริมสร้างจุดเริ่มต้นของขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมในสภาพแวดล้อมอื่นที่ไม่ใช่ครอบครัวเช่นโรงเรียน.

การพิชิตความอิสระ

การได้มาซึ่งความสามารถในการปกครองตนเองนั้นเกิดขึ้นในปีแรกของวัยเด็กของเด็กชายหรือเด็กหญิงเมื่อมันเริ่มรวมกระบวนการคิดในตนเอง (เป็นความแตกต่างจากวิชาอื่น ๆ ) และ เริ่มที่จะเอาชนะการพึ่งพาอาศัยอารมณ์ของผู้ใหญ่ เพื่อปรับทิศทางตัวเองให้เข้ากับการทดลองของโลกอย่างอิสระ.

โดยการค้นพบว่าพวกเขาสามารถโต้ตอบต่อไปนี้ความคิดแรกของบรรทัดฐานค่านิยมและความเชื่อภายใน (ไม่ตรงกับที่ของผู้ใหญ่เข้าใจว่าเป็นรูปแบบการเรียนรู้) จากประสบการณ์ชีวิตในวัยเด็ก, แรงจูงใจของพวกเขามุ่งเน้นที่จะควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาตามการตัดสินใจของพวกเขาเอง. ดังนั้นขั้นตอนของความสับสนอย่างต่อเนื่องจะถูกสร้างขึ้นระหว่างความต้องการที่จะขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่และการค้นหาอิสระจากเขาซึ่ง อาจส่งผลให้เกิดความโกรธเคือง หรือการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมอื่น ๆ เป็นสัญญาณของความตั้งใจที่จะรักษาความเป็นอิสระของพวกเขา.

นี่เป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนเนื่องจากเพิ่มความจริงที่ว่าเด็กสามารถจัดการได้ยากมันต้องให้ผู้ใหญ่กำหนดแนวทางการศึกษาที่เข้มงวดและชัดเจนบนเส้นทางของการพัฒนาที่เหมาะสม นี่เป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานที่จะเน้นในความสัมพันธ์กับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กชายหรือเด็กหญิง.

เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าต้องมี ความสมดุลระหว่างเสรีภาพในการกระทำที่กว้างขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเด็กกำลังรับเอาไว้และบทบาทของการนำทางถาวร และทิศทางที่สิ่งที่แนบมาและตัวเลขการศึกษาที่แรกมี.

ประเด็นพื้นฐานอีกประการหนึ่งอยู่ที่ความเกี่ยวข้องของบริบทด้านสิ่งแวดล้อมที่บุคคลพัฒนาขึ้นซึ่งรูปร่างและมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการรับเอกราชที่ระบุไว้ ดังนั้นแต่ละคนมีลักษณะของตัวเองและ ไม่สามารถสร้างรูปแบบสากลที่อธิบายกระบวนการนี้ด้วยวิธีทั่วไป. เช่นเดียวกับลักษณะส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคลมันเป็นลักษณะของความเป็นปัจเจกและความแตกต่างเชิงคุณภาพที่เกี่ยวกับวิชาอื่น ๆ.

ความประหม่าความนับถือตนเองและคุณค่าของเด็ก

จุดเริ่มต้นของการได้มาซึ่งความประหม่าหรือความคิดในตนเองนั้นมีความเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของความคงทนของวัตถุ เด็ก internalize ที่ยังคงเหมือนเดิมในเวลาที่แตกต่างกันหรือสถานการณ์ด้วยการแพร่กระจายและการพัฒนาทางภาษาที่เกิดขึ้นจากปีที่สองของชีวิต. จากช่วงเวลานั้นผู้เข้าร่วมเริ่มมองว่าตัวเองแตกต่างจากบุคคลอื่น และตระหนักถึงความคิดค่านิยมความเชื่อความรู้สึกความสนใจและแรงจูงใจ กล่าวคือมันเริ่มเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่มันตั้งอยู่กับฉัน.

นี่เป็นกระบวนการที่เริ่มต้นในช่วงเวลาตามลำดับเหตุการณ์นี้ ดังนั้นความแตกต่างและการสร้างเอกลักษณ์ของบุคคลจึงไม่สมบูรณ์ตลอดเวลาและแม้ว่าพวกเขาจะกลมกลืนกับแง่มุมที่มีอยู่ในตัวบุคคล (บุคลิกภาพ) เป็นไปได้ว่ากระบวนการทางปัญญาและ / หรืออารมณ์บางอย่างเกิดขึ้นใน ไม่ได้สติ.

ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการที่สิ่งที่คนอื่นแสดงออกและสิ่งที่คนหนึ่งตีความจากการกระทำของพวกเขาในรูปแบบภาพของตัวเอง ในทางกลับกันภาพนี้มีความเกี่ยวข้องกับการประเมินทางศีลธรรมของสิ่งนี้ซึ่งทำให้เป็นบวกมากขึ้นหรือน้อยลง ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและความชอบของเด็กชายหรือเด็กหญิง.

บทบาทของความนับถือตนเองในเด็กชายและเด็กหญิง

ด้วยการปรากฏตัวของแนวคิดในตนเององค์ประกอบการประเมินความนับถือตนเองเกิดขึ้นพร้อมกัน การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่สมดุลและปรับตัว ดังนั้นหากการประเมินผลที่บุคคลทำเกี่ยวกับคุณค่าของตัวเองในฐานะมนุษย์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับด้านความรู้ความเข้าใจและคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของตนเองเป็นบวก, ความจริงนี้จะทำหน้าที่เป็นปัจจัยป้องกันในอนาคตในการป้องกันการรบกวนทางอารมณ์อย่างรุนแรง, ความยากลำบากในระดับจิตวิทยาและปัญหาการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น.

มันมีความเกี่ยวข้องมากว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างตัวตนที่แท้จริง (ตัวบุคคล) และตัวตนในอุดมคติ (สิ่งที่บุคคลต้องการเป็นตัวแทน) เพื่อรวมการพัฒนาทางจิตใจและอารมณ์หรือความสมดุลที่เหมาะสม.

อีกแง่มุมพื้นฐานคือบทบาทที่ได้รับจากการประเมินจากภายนอกเกี่ยวกับระดับความนับถือตนเองที่นำเสนอโดยแต่ละวิชา ดังนั้น, ภาพที่ผู้อื่นมีของตนเองและการประเมินที่พวกเขาทำจากทักษะหรือพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง.

จากปีที่สามหรือสี่การค้นหาเพื่อขออนุมัติโดยผู้ใหญ่จะเกี่ยวข้องกับคำถามนี้เนื่องจากแรงจูงใจนี้ ทำโดยมีเป้าหมายสูงสุดในการสร้างระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่ยอมรับได้. ดังที่ได้กล่าวมาแล้วในขั้นตอนนี้ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นในระดับของพฤติกรรมการต่อต้านของเด็กที่มีต่อตัวเลขการศึกษาและผู้ใหญ่อื่น ๆ ที่เกิดขึ้นจากการต่อต้านระหว่างการคุ้มครองของผู้ใหญ่และการค้นหาเอกราชของเด็ก ดังนั้นลักษณะพื้นฐานที่ควรคำนึงถึงจึงเป็นรูปแบบการศึกษาที่ผู้ปกครองใช้กับเด็ก.

รูปแบบการศึกษาที่โดดเด่นด้วยการผสมผสานอย่างสมดุลของการควบคุม / วินัย / อำนาจหน้าที่และความรัก / ความเข้าใจดูเหมือนว่าจะส่งเสริมความภาคภูมิใจในตนเองในระดับสูง ด้วยวิธีนี้, มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาเข้าใจถึงความสำคัญของการเพิ่มความเป็นอิสระในส่วนของเด็ก และเมื่อการเติบโตของพวกเขาเป็นมนุษย์เกิดขึ้นการควบคุมอย่างละเอียดถี่ถ้วนในการตัดสินใจทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กจะต้องค่อย ๆ ลดน้อยลง.

บุคลิกภาพบุคลิกลักษณะและอารมณ์เทียบเท่ากันหรือไม่??

แม้ว่าจะไม่ได้ใช้คำศัพท์ทั้งสามอย่างที่แตกต่างกันในวิธีที่แตกต่าง แต่ความจริงก็คือพวกเขาไม่ได้เทียบเท่าเชิงแนวคิด ความหมายของบุคลิกภาพในฐานะที่เป็นนิสัยหรือชุดของลักษณะที่มั่นคงและถาวรที่เป็นแนวทางทั้งพฤติกรรมการให้เหตุผลและการแสดงออกทางอารมณ์ในลักษณะทั่วไปจะครอบคลุมทั้งแนวคิดของอารมณ์และลักษณะ.

นั่นคือที่ ทั้งอารมณ์และตัวละครเป็นองค์ประกอบที่ก่อให้เกิดบุคลิกภาพโต้ตอบกัน. สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถแยกออกจากกันได้ แต่ช่วยให้เข้าใจรูปแบบพฤติกรรมของเราทั่วโลกและในทุกด้านของชีวิต.

อารมณ์หมายถึงอารมณ์และแรงจูงใจที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งมีอาการที่เกิดจากต้นกำเนิดทางชีวภาพหรือทางพันธุกรรมดั้งเดิมมากขึ้น มันเป็นปรากฏการณ์ ค่อนข้างคงที่ตลอดเวลาและอยู่ภายใต้การแทรกแซงของชนกลุ่มน้อยหรือวัฒนธรรม. ในทางกลับกันตัวละครที่มีความรู้ความเข้าใจและตั้งใจมากขึ้นนั้นมาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมและเป็นผลผลิตของประสบการณ์ชีวิตภายนอก.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Irwin G. Sarason จิตวิทยาผิดปกติปัญหาพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมรุ่นที่เจ็ด.

• Neil R Carbon จิตวิทยาสรีรวิทยาบรรณาธิการฉบับที่สามของเม็กซิโก.

• กาลิเลโอออร์เทก้า, J.L. และ Fernandez de Haro, E (2003); สารานุกรมการศึกษาปฐมวัย (ตอนที่ 2) มาลากา เอ็ด: Aljibe.

• Delval, Juan (1996) การพัฒนามนุษย์ Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..