หุ้น:
การพัฒนาทฤษฎีความรู้และการแทรกแซง
การพัฒนาความรู้ เป็นหนึ่งในกระบวนการที่จากมุมมองของการเรียนรู้และจิตวิทยามีความสำคัญมากขึ้น.
ต้องขอบคุณการรู้หนังสือเราจึงสามารถใช้สัญลักษณ์เพื่อขยายแหล่งข้อมูลของเราและเก็บความทรงจำทุกประเภทและข้อมูลที่น่าสนใจระหว่างหน้า แต่ ... เรารู้อะไรเกี่ยวกับการพัฒนานี้และวิธีที่เราสามารถแทรกแซงได้?
- คุณอาจสนใจ: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของการอ่านปัญหา"
การรับรู้ภาษาเขียน
จากมุมมองทางประวัติศาสตร์การสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการอ่านได้ปกป้องว่าการแปลงโดยตรงหรือการประมวลของแต่ละคำด้วยตัวเอง, สามารถให้ความหมายที่สมบูรณ์ของข้อความ หรือข้อมูลที่ได้รับ อย่างไรก็ตามงานที่ตามมาได้ขยายมุมมองเริ่มต้น.
ดังนั้นในปัจจุบันกระบวนการเสริมสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องในระหว่างการจดจำคำที่เขียนอาจแตกต่างกัน.
1. เส้นทางสัทวิทยาหรือทางอ้อม
มันเป็นสิ่งที่ช่วยให้ การเข้ารหัสฟอนิมฟอนิมที่แน่นอน ซึ่งการรับรู้ของคำสามารถเกิดขึ้นได้ (ตามที่ระบุไว้ในทฤษฎีเริ่มต้น) ผ่านระบบนี้ผู้อ่านจะสามารถระบุทั้งคำปกติหรือที่รู้จักกันในนามปลอมหรือคำที่ไม่รู้จัก.
ระบบแรกนี้เกี่ยวข้องกับความพยายามในระดับที่สูงขึ้นสำหรับผู้อ่านในระดับหน่วยความจำในการทำงานดังนั้นการตอบสนองจึงช้าลง.
2. ภาพหรือวิธีการโดยตรง
มันทำให้วิธีการอย่างมาก คล่องตัวมากขึ้นสำหรับการรับรู้ของคำ, เนื่องจากการถอดรหัสแบบสมบูรณ์ของฟอนิม - ฟอนิมจะไม่ถูกดำเนินการ เช่นเดียวกับในกรณีของคำที่คุ้นเคยการกระตุ้นการมองเห็นของกราฟจะถูกระบุโดยอัตโนมัติและแม่นยำ.
ดังนั้นระบบนี้ใช้ได้กับคำที่ใช้บ่อยที่สุดเท่านั้น, ไม่สามารถใช้สำหรับคำที่ไม่รู้จัก หรือ pseudowords เนื่องจากการบันทึกของความพยายามทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับเส้นทางนี้ผู้อ่านสามารถเข้าร่วมกับข้อมูลประเภทอื่นนอกเหนือจากที่เสนอโดย graphemes (การสะกดคำไวยากรณ์ด้านการปฏิบัติ ฯลฯ ) ที่อำนวยความสะดวกในการกรอกข้อมูลที่ได้รับทั่วโลก.
แบบจำลองวิวัฒนาการของการได้มาซึ่งการอ่าน
เพื่ออธิบายขั้นตอนการได้มาซึ่งความสามารถในการอ่านจากมุมมองของวิวัฒนาการมีการเสนอแบบจำลองทางทฤษฎีที่แตกต่างกันซึ่งเราสามารถเน้น:
ตัวอย่างของ Marsh and Friedman (1981)
มันได้มาจากการมีส่วนร่วมและการแยก Piagetian สี่ขั้นตอนจากกลยุทธ์ที่ผู้อ่านใช้เพื่อเข้าถึงความหมาย ของคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การทำนายทางภาษา (การระบุเฉพาะของคำที่คุ้นเคยมาก) การท่องจำโดยการแยกแยะดัชนีภาพ (จากบางคีย์เช่นตัวอักษรเริ่มต้นคำที่สมบูรณ์จะถูกอนุมาน) การถอดรหัสตามลำดับ (จุดเริ่มต้นของกระบวนการถอดรหัส) grapheme-phoneme ปกติ) และการถอดรหัสแบบลำดับชั้น (การจดจำอย่างรวดเร็วของคำที่ซับซ้อนผิดปกติหรือไม่คุ้นเคยโดยการลดการมองเห็น).
แบบจำลองวิวัฒนาการของ Uta Frith (1985)
ในทางตรงกันข้ามมันจะเสนอลำดับของสามขั้นตอนตามลำดับการเอาชนะของแต่ละคนจะนำไปสู่การตามมาทันที ตอนแรกผู้อ่านเริ่มแรก ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์โลจิคัล จากการเชื่อมโยงรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของชุดการสะกดคำเพื่อความหมายเฉพาะ (คำที่คุ้นเคย).
ต่อจากนั้นผ่านกลวิธีตัวอักษรผู้อ่านจะทำการแปลงแบบกลไกระหว่างกราฟและฟอนิมเพื่อให้สามารถระบุคำศัพท์ทุกประเภท ในที่สุด, กลยุทธ์การสะกดคำช่วยให้จดจำได้ง่าย ของคำอัตโนมัติโดยไม่ต้องดำเนินการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของแต่ละกราฟดังนั้นการหักบางส่วนของคำผ่านการประยุกต์ใช้บางส่วนของการบันทึกเสียง.
การมีส่วนร่วมของ Vigosky (1931-1995) และ Bruner (1994)
นักวิจัยสองคนนี้ พวกเขามุ่งความสนใจไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคม (และประวัติศาสตร์ในกรณีของ Lev Vygotsky) เป็นปัจจัยกำหนดในการได้มาซึ่งภาษา ดังนั้นหน้าที่และวัตถุประสงค์ของภาษาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ทำขึ้นในระบบสังคม.
Vygotsky เน้นแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์มากขึ้นนั่นคือบทบาทที่บุคคลใช้ในการได้รับความรู้บางอย่าง จากการจัดตั้งเขตพัฒนาใกล้, ซึ่งจะถูกรวมเข้ากับคำแนะนำหรือนั่งร้านที่ให้ภาพของผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยอำนวยความสะดวกแก่ผู้ฝึกหัดในขั้นตอนของเขาโดยกระบวนการนี้.
อย่างไรก็ตามเจอโรม Bruner, ให้ความสำคัญกับกระบวนการทางปัญญามากขึ้น ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบจากการพัฒนาในภาษา แต่ยังให้ความสำคัญกับบริบททางสังคมที่เกิดขึ้น.
กระบวนการในความสามารถในการรู้หนังสือ
ความเข้าใจในการอ่านหมายถึง ชุดของกระบวนการที่อนุญาตให้แยกความหมายระดับโลก ของข้อมูลที่อยู่ในข้อความเฉพาะ ระดับความเข้าใจในการอ่านที่ปรับได้นั้นผู้อ่านจำเป็นต้องมีความรู้ขั้นต่ำในบางหัวข้อที่ปรากฏในข้อความเช่นเดียวกับระดับความสนใจและการรับรู้ที่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าการอ่านข้อมูลถูกดูดซึมอย่างถูกต้อง.
ในอีกด้านหนึ่งด้านความรู้ความเข้าใจและอภิปัญญาก็มีบทบาทสำคัญเช่นเดียวกับประเภทของคำในแง่ของความจำเพาะหรือด้านเทคนิคความยาวหรือความคุ้นเคยกับผู้อ่าน.
ในที่สุด, คำสั่งและโครงสร้างของข้อความ พวกเขายังกำหนดแง่มุมเนื่องจากพวกเขาจะช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจถึงลำดับหรือการพัฒนาข้อมูลที่อ้างถึงในข้อความ.
กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน
ท่ามกลางกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความประมวลผลวากยสัมพันธ์และการประมวลผลความหมายจะแตกต่างกัน:
การประมวลผลวากยสัมพันธ์
การวิเคราะห์ระดับแรกนั้นถูกสร้างขึ้นพื้นฐานมากกว่า ช่วยให้คุณนำผู้อ่านเข้าใกล้ความหมายมากขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลเฉพาะ.
ระดับแรกนี้เกิดขึ้นจากการเริ่มต้นกลยุทธ์ต่อไปนี้:
- สังเกตคำสั่งที่เก็บไว้ด้วยคำเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างหัวเรื่องและเป้าหมายของแต่ละประโยค.
- ตรวจสอบองค์ประกอบสำคัญเช่นดีเทอร์มิแนนต์, คำบุพบท, คำวิเศษณ์และอื่น ๆ ที่ช่วยในการกำหนดขอบเขตของคำต่าง ๆ เพื่อระบุ.
- แยกความแตกต่างขององค์ประกอบต่าง ๆ ของประโยคในแง่ของเรื่องคำกริยาเติมเต็มประโยครอง ฯลฯ.
- รวมความหมายของคำแต่ละคำเพื่อความเข้าใจทั่วไปของประโยค.
- ให้ความสนใจกับเครื่องหมายวรรคตอนที่คั่นประโยคและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วยความเคารพต่อรุ่นก่อนและผลที่ตามมา.
การประมวลผลความหมาย
หลังจากระยะเวลาของการเข้าใจไวยากรณ์ของประโยค, เราดำเนินการตีความขอบเขตของความหมายระดับโลกต่อไป ด้วยวิธีนี้จะได้รับการเป็นตัวแทนมักจะอยู่ในรูปแบบของภาพที่สังเคราะห์เนื้อหาของประโยคอย่างสมบูรณ์ สำหรับสิ่งนี้มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะรวมข้อมูลของประโยคที่อ่านกับชุดของความรู้ก่อนหน้านี้และรูปแบบทางปัญญาของผู้อ่าน.
แผนการดังกล่าวเป็นองค์กรความรู้ที่เชื่อมโยงกัน พวกเขาเข้าไปแทรกแซง: การตีความข้อมูลที่รับรู้การกู้คืนข้อมูลที่มีอยู่ในความทรงจำของเรื่องโครงสร้างของข้อมูลที่ได้รับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงและตำแหน่งที่ตั้งของทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อตอบสนองต่อข้อมูลดังกล่าว นิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้น หน้าที่หลักคือความสำเร็จของการอนุมานซึ่งจะต้องมุ่งเน้นและกำหนดกระบวนการให้ความสนใจเพื่อมุ่งเน้นองค์ประกอบที่อนุญาตให้แยกความหมายทั่วไปของข้อมูลที่อ่าน.
ความยากลำบากในการจดจำการเขียน
เกี่ยวกับความยากลำบากในการจดจำคำ เกี่ยวข้องกับการรับรู้ภาพ ควรคำนึงถึงด้านอื่น ๆ : ความสามารถในการแยกแยะการจัดเรียงตัวอักษรเชิงพื้นที่ของตัวอักษรกระจกเช่น "d", "p", "b", "b", "q"; ความสามารถในการแยกแยะระหว่างพยัญชนะ "m" และ "n" ความเป็นไปได้ในการพิจารณาด้านกราฟิกของตัวอักษรแต่ละตัวโดยไม่คำนึงถึงประเภทของการเขียนที่นำเสนอหรือการใช้งานความจุหน่วยความจำที่กำหนดให้กับตัวอักษรแต่ละตัว.
ปัญหาเหล่านี้, บ่อยในดิส, พวกเขาจะต้องวิเคราะห์อย่างระมัดระวังเพราะพวกเขาทำหน้าที่ตรวจจับปัญหาในการรวมการรับรู้ภาพเพราะมันไม่ได้เกิดขึ้นเกือบจะในทันทีตามปกติในกรณีที่ไม่ใช่วิชา dyslexic.
ปัญหาประเภทอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขโดย ปัญหาในการใช้ถนนทางเข้าสู่คำศัพท์, ทั้งเสียงและภาพ เนื่องจากทั้งสองมีฟังก์ชั่นเสริมการเปลี่ยนแปลงในหนึ่งในนั้นทำให้เกิดการเผาผนึกของเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งเป็นเรื่องที่เปิดเผยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความผิดปกติที่สามารถเกิดขึ้นได้ในการใช้เส้นทางการมองเห็นก่อนคำที่ไม่รู้จักหรือ pseudowords เป็นปรากฏการณ์ของคำศัพท์.
ผู้อ่านสับสนคำที่คุ้นเคยกับอีกคำหนึ่งที่นำเสนอความบังเอิญบางอย่างในหน่วยเสียงที่มีและสามารถรับการแลกเปลี่ยนหากไม่ได้เริ่มต้นเส้นทางเสียงหรือมันได้รับความเดือดร้อนจากการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเช่นในกรณีของ phonological dyslexia (จาก จากการระบุคำที่ไม่รู้จักเหล่านั้น).
ดิสเฟเซียตื้นและปัญหาอื่น ๆ
ที่อื่น ๆ มากดิสผิวเผินเกิดขึ้นในกรณีที่ อ่านคำปกติอย่างถูกต้องไม่ใช่คำที่ผิดปกติ, เนื่องจากตัวแบบขึ้นอยู่กับการถอดรหัสแบบฟอนิมที่แม่นยำ ผู้อ่านประเภทนี้นำเสนอความยากลำบากในการแยกแยะระหว่างโฮโมโฟนเช่น "bello-pelo" หรือ "honda-onda".
ในที่สุด, หากปัญหาอยู่ในการประมวลผลวากยสัมพันธ์, ผู้อ่านอาจพบว่าเป็นการยากที่จะรวมความหมายของประโยคเมื่อ:
- โครงสร้างมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือมีวลีย่อยหลายหน่วยในหน่วยเดียวกัน,
- คุณไม่สามารถเข้าถึงความรู้ก่อนหน้าเกี่ยวกับหัวข้อที่อยู่หรือ
- เมื่อประสิทธิภาพของหน่วยความจำในการทำงานของคุณต่ำกว่าที่คาดหวังให้ทำงานด้านต่างๆของข้อมูลที่จะประมวลผลพร้อมกัน.
การแทรกแซง
ผลงานที่ทำโดยผู้เขียนที่ได้ตรวจสอบประเภทของการกระทำที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่สามารถนำมาใช้สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านความสามารถมีความหลากหลาย.
ในทางกลับกัน Huertas และ Matamala สนับสนุนการแทรกแซงก่อนและรายบุคคล, การยอมรับความคาดหวังในเชิงบวกเกี่ยวกับประสิทธิภาพและความอดทนของนักเรียนที่มีต่อการพัฒนาตนเอง นอกจากนี้พวกเขาเน้นประเภทและลักษณะของการให้คำแนะนำในการปฏิบัติตามมีประสิทธิภาพมากขึ้นบ่งชี้สั้น ๆ แม่นยำและชัดเจน ในที่สุดนักเรียนควรได้รับการถ่ายทอดความคิดของการเชื่อมโยงความพยายามลงทุนในการปรับปรุงที่ประสบความสำเร็จเพื่อเพิ่มระดับแรงจูงใจของพวกเขา.
ในระดับการป้องกันในลักษณะที่ปรากฏของความยากลำบากในการอ่าน Clemente และDomínguezเดิมพันโดย โปรแกรมแบบโต้ตอบ ludic และแบบไดนามิก เน้นการเสริมสร้างทักษะการจำแนกเสียงหน่วยเสียงและพยางค์.
เมื่อองค์ประกอบกลางหมุนรอบความยากลำบากในการจดจำคำศัพท์, Thomson จัดลำดับความสำคัญของการกระทำดังต่อไปนี้: เน้นการทำงานในการส่งเสริมการรวมกฎการแปลงกราฟ - ฟอนิมจากวิธีการที่หลากหลายและเป็นรายบุคคลบนพื้นฐานของกระบวนการ overlearning เพื่อแก้ไขความรู้ที่ได้มาอย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน ด้วยความร่วมมือของครอบครัวเป็นส่วนหลักที่เกี่ยวข้อง.
เพื่อชดเชยความยากลำบากในการใช้วิธีการประมวลผลคำที่มองเห็นได้มันสามารถฝึกฝนได้ด้วยแบบฝึกหัดที่คำนั้นเกี่ยวข้องกับการออกเสียงและความหมายในแบบที่ซ้ำ ๆ กัน.
เมื่อปัญหาอยู่ในเส้นทางสัทศาสตร์กิจกรรมการสร้างคำสามารถดำเนินการได้จากหน่วยเสียงส่วนบุคคลโดยใช้การเพิ่มเติมการแทนที่หรือการละเว้นของกราฟ - หน่วยเสียงในลำดับที่แตกต่างกัน.
ในที่สุดการทำงานของความเข้าใจทางวากยสัมพันธ์สามารถ กำหนดสีหน้าที่การเชื่อมโยงวากยสัมพันธ์ syntax ซึ่งผู้อ่านสามารถมองเห็นความหมายของแต่ละส่วนของประโยคได้อย่างมีประสิทธิภาพ สำหรับการปรับปรุงในการเลือกปฏิบัติและการใช้เครื่องหมายวรรคตอนที่เหมาะสมคุณสามารถทำงานกับข้อความที่มีการเชื่อมโยงสัญญาณกับพัดเล็ก ๆ กับฝ่ามือของคุณหรือบนโต๊ะ) ที่ช่วยเน้นการหยุดอาการโคม่า หรือจุดของแต่ละประโยค.
การอ้างอิงบรรณานุกรม:
- Clemente, M. และDomínguez, A. B. (1999) การสอนการอ่าน กรุงมาดริด ปิรามิด.
- Crespo, M. T. และ Carbonero, M. A. (1998) "ทักษะและกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน" ใน J. A. Gonzalez-Pienda และNúñez, J. C. (coords.): ความยากลำบากในการเรียนรู้ของโรงเรียน, 91-125 มาดริด: ปิรามิด.
- Huerta, E. และ Matamala, A. (1995) การรักษาและการป้องกันปัญหาการอ่าน กรุงมาดริด เครื่องค้นหา.
- Jiménez, J. (1999) จิตวิทยาการเรียนรู้ปัญหา กรุงมาดริด การสังเคราะห์.