การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนของภาษาต่างประเทศการแข่งขันจากสมมุติฐานของ Vygotsky

บทความปัจจุบันเกี่ยวกับความสำคัญที่บางส่วนของ Vygotsky ของ postulates สำหรับความคิดของนักพัฒนาการสอนภาษาต่างประเทศและวิธีการที่พวกเขาเป็นพื้นฐานทางญาณวิทยาที่แข็งแกร่งในการพัฒนาอิสระของนักเรียนภาษาต่างประเทศ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้การศึกษาเกี่ยวกับความสำคัญของมันจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นแนวทางสำหรับการฝึกอบรมนักเรียน.

ในบทความเกี่ยวกับ PsychologyOnline เราจะพูดถึง การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนของภาษาต่างประเทศการแข่งขันจากสมมุติฐานของ Vygotsky

1. การแนะนำ
2. กรอบทฤษฎี
3. ระบุคำถามในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
4. การพัฒนานักศึกษา
5. ข้อสรุป

การแนะนำ

หลักคำสอนของ Vygotsky ในการสอนภาษาต่างประเทศมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับรูปแบบการศึกษาของคิวบาในปัจจุบันเหล่านี้ช่วยให้การสอนภาษาต่างประเทศ พื้นฐานแนวคิดที่เป็นของแข็งและฮาร์มอนิก. จากการมีส่วนร่วมของเขาขอบเขตของภาษาต่างประเทศถือเป็นกิจกรรมที่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมการศึกษาสามารถเพลิดเพลินไปกับชีวิตที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นโดยการขยายจักรวาลทางวัฒนธรรมของตน.

การสื่อสารนั้นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ที่มีความสัมพันธ์ของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกระหว่างตัวละครเอกที่แตกต่างกันของกระบวนการเรียนการสอน ดังนั้นจึงเป็นการพิสูจน์ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสังคมการศึกษา - วัฒนธรรมจากการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในทำนองเดียวกันกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศควรจะเป็น พื้นฐานของอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ในความสามัคคีสามัคคีเพื่อพัฒนาศักยภาพการสื่อสารในนักเรียน.

กลยุทธ์สำหรับนักเรียน

ดังนั้นนักเรียนจะต้องได้รับคำแนะนำต่อ ค้นหาที่ใช้งานสำหรับความรู้, ผ่านระบบของกิจกรรมที่ส่งเสริมการค้นหาและสำรวจความรู้จากตำแหน่งสะท้อนซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความคิดและความเป็นอิสระของพวกเขา.

ดังนั้นในกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนจึงเป็นสิ่งจำเป็นขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการบนพื้นฐานของวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของตนเองตามกระบวนการประเมินตนเอง มันเกี่ยวข้องกับการเลือกและรายละเอียดของกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนก้าวไปสู่ระดับความรู้ที่สูงขึ้นซึ่งจะส่งผลให้อัตราการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเร่งตัว ในทำนองเดียวกัน การประเมินตนเองและความรู้ด้วยตนเอง, สิ่งที่คาดการณ์ไว้ว่าการเรียนรู้ที่กระตือรือล้นมีสติจงใจควบคุมตนเองและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการบรรลุความสำเร็จที่มากหรือน้อยลงในการพัฒนาการเรียนรู้นี้.

จึงสามารถยืนยันได้ว่ากระบวนการสอนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนมีรากฐานที่มั่นคงในการมีส่วนร่วมของหลักการ Vygotsky สิ่งที่ก่อให้เกิดความคิดของ การเรียนรู้ของนักพัฒนาซึ่งนักเรียนมีบทบาทนำ ที่ทำลายด้วยแนวโน้มที่จะดำเนินการ ในลักษณะเดียวกับที่นักเรียนสามารถแสดงออกด้วยตนเองในระดับสูงมีความคิดสร้างสรรค์มีแรงจูงใจมีความมุ่งมั่นในตนเองและมีการไตร่ตรองจากการได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับภาษาและวัฒนธรรมจากการตั้งคำถาม เกี่ยวกับอะไรวิธีทำไมทำไมคุณเรียนรู้และมีประโยชน์อย่างไรคือการเรียนรู้ในการฝึกอบรมของคุณ.

กรอบทฤษฎี

ในปัจจุบันความสามารถของตนเองในการสร้างและการประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่เป็นข้อกำหนดที่สำคัญในการศึกษาและฝึกอบรมของมนุษย์ ในกระบวนการของ การเรียนการสอนและการเรียนรู้ ของภาษาต่างประเทศมีความพยายามโดยตรงต่อการรวมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับความต้องการและความต้องการของสังคมคิวบาในปัจจุบัน ซึ่งกำลังได้รับการยอมรับจากแนวคิดของหลักสูตร ดังนั้นการเข้าใจกระบวนการเรียนการสอนในภาษาต่างประเทศจึงจำเป็นต้องมี การศึกษาฐานทางทฤษฎี ที่นำไปสู่การสิ้นสุดนี้.

สำหรับสิ่งนี้เราใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ทางประวัติศาสตร์ในฐานะนักเรียนของอาชีพภาษาต่างประเทศในการสื่อสารเป็นกิจกรรมความรู้พัฒนาและสร้างมรดกทางวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกันกับการเป็นองค์กรที่กระตือรือร้นในสังคม แต่มีเพียงในความสัมพันธ์และการแลกเปลี่ยนกับผู้อื่นเท่านั้นที่สามารถบรรลุการพัฒนาในระดับกว้าง.

ดังนั้นเราจึงพิจารณาว่าในหลักการที่ระบุโดย L.S. Vigotski สนับสนุนการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนภาษาต่างประเทศเหล่านี้คือ:

• ระดับสังคม
• กฎหมายทางพันธุกรรมของการพัฒนาจิตใจ
• โซนพัฒนาต่อไป

ดังนั้นโดยการศึกษาสาระสำคัญของพวกเขาแต่ละคนมันจะเป็นหลักฐานว่าพวกเขาเป็นปัจจัยยังชีพเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนต่างชาติ.

อ้างอิงจากอาร์เบลล์ (หน้า 9) รับงาน Vygotsky Acquisition และการพัฒนา ... ขึ้นอยู่กับ สภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีชีวิตอยู่. ดังนั้นวิชาที่มนุษย์เกิดขึ้นจะสืบทอดวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการทั้งหมด แต่ผลสุดท้ายของการพัฒนาจะเป็นหน้าที่ของลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มันอาศัยอยู่ อาชีพความรักประเสริฐ (1997)

วิธีนี้แสดงให้เราเห็นว่ากระบวนการสอนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแคบลงอย่างไร ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาการศึกษาและสังคม. นี่คือหลักฐานของระบบการศึกษาที่ช่วยให้เขาเข้าใจคุณค่าของการเรียนรู้ของแต่ละการกระทำนอกเหนือจากสถานการณ์การสื่อสาร นั่นคือผลงานที่เป็นไปได้ในการฝึกอบรมในฐานะมืออาชีพที่ต้องปฏิบัติหน้าที่บางอย่างให้เป็นส่วนหนึ่งของระเบียบสังคม.

ยังได้รับการเลี้ยงดูจาก Egea M เมื่อเขาชี้ให้เห็นว่า “การศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนหมายถึงการกำหนดทิศทางของระบบการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบนพื้นฐานของ: การรับรู้ของตัวละครที่ใช้งานของนักเรียนเป็นเรื่องของการก่อตัวของพวกเขา” (Egea, M, 2007. p.85)

ระบุคำถามในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

ในกรณีของกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยองค์ประกอบบางอย่างที่แสดงลักษณะและเปิดเผยสาระสำคัญของมัน ดังนั้นเมื่อพูดถึงนักเรียนที่มีความเป็นอิสระในระดับสูงเราไม่เพียง แต่อ้างถึงว่านักเรียนมีความรับผิดชอบต่อกระบวนการเรียนรู้ของเขา / เธอเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีกำหนดเป้าหมายตาม ระบุศักยภาพและข้อ จำกัด ในกระบวนการนั้น.

นักเรียนจะต้องสามารถถ่ายทอดความรู้และทักษะไปยังบริบทใหม่ได้ นอกเหนือจากการมีและสนับสนุนเกณฑ์การประเมินและไตร่ตรองเกี่ยวกับผู้อื่นและเกี่ยวกับตัวเอง.

ในทำนองเดียวกันการรับรู้ของ ตัวละครที่ใช้งานของนักเรียน ในฐานะที่เป็นเรื่องของการศึกษาของพวกเขาซึ่งหมายความว่าทั้งการศึกษาและการสอนควรนำไปสู่การพัฒนาและการฝึกอบรมของนักเรียนตามสิ่งที่เขาหรือเธอมีความสามารถในการทำในลักษณะอิสระและควบคุมตนเอง คุณสามารถทำอะไรได้บ้างภายใต้การดูแลของคุณเองในกิจกรรมที่คุณทำ ในความสามารถในการวางแผนและคาดการณ์ความเป็นจริงทางสังคมที่จะเปลี่ยนมันให้เป็นไปตามความต้องการความรู้ความเข้าใจอารมณ์และความเป็นมืออาชีพ ดังนั้นในตอนท้ายของการฝึกเขาสามารถตัดสินใจและบรรลุความเข้าใจตนเองได้อย่างเต็มที่.

บนพื้นฐานนี้ จุดเริ่มต้นของการพัฒนา ซึ่งต้องการจากครูสอนภาษาต่างประเทศในระดับสูงของความคิดสร้างสรรค์และความยืดหยุ่นเพื่อให้สอดคล้องกับบริบททางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม.

กฎหมายทางพันธุกรรมของการพัฒนาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวทางของ L. S. Vigotsky (1982) ใน การเรียนรู้อิสระ มันเป็นความจริงโดยพิจารณาว่ามันได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงแรงจูงใจที่แท้จริงและภายนอกของครูในการฝึกอบรมเบื้องต้นของภาษาต่างประเทศ การเรียนรู้ของสิ่งเหล่านี้ไป จากเครื่องบินสังคมถึงบุคคล และเห็นได้ชัดว่าในการจัดสรรระบบความรู้นิสัยและความสามารถที่เปลี่ยนไปจากจิตศาสตร์สู่ระดับจิตศาสตร์ กล่าวคือสิ่งที่ได้รับการทาบทามจากองค์ประกอบทางวิชาการและการวิจัยนั้นมีการบูรณาการและพลวัตในองค์ประกอบของแรงงานดังนั้นจึงเหมาะสมสำหรับการฝึกอบรมในฐานะผู้เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ.

ดังนั้นจึงจำเป็นสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อกำหนดว่า ความต้องการที่แท้จริงที่นักเรียนมี เพื่อเรียนรู้ที่จะแสดงออกในภาษานั้น ๆ และในบริบทและสถานการณ์ที่พวกเขาถูกว่าจ้างและ / หรือจะใช้พวกเขา.

J. C. Richards (1995: 3) กล่าวว่า “มนุษย์ทั้งจากมุมมองของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของเขาและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาไม่สามารถมีชีวิตอยู่และตอบสนองความต้องการของเขาโดยไม่ต้องสื่อสารกับเพื่อนมนุษย์ของเขา (... ) ซึ่งหมายความว่าตั้งแต่เริ่มก่อตั้งความต้องการการสื่อสาร กิจกรรมของมนุษย์เกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกัน.”

เป็นที่ชัดเจนจากข้อความนี้ว่าในงานการเรียนรู้ของชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ ทำงานเป็นกลุ่ม และเนื้อหาของสิ่งเหล่านี้จะต้องสะท้อนถึงกิจกรรมที่นักเรียนเผชิญซึ่งจะต้องเป็นของ ทิศทางของกระบวนการเรียนการสอน.

ในแง่นี้ชั้นเรียนภาษาต่างประเทศมีหน้าที่เตรียมนักเรียนให้มีบุคลิกที่เหมาะสมสำหรับการมีส่วนร่วมและการเปลี่ยนแปลงของสังคม ดังนั้นกิจกรรมของการศึกษาภาษาต่างประเทศจึงควรเป็นบริบทเพื่อที่จะไม่ขัดแย้งกับความเป็นจริงของเรื่อง.

ดังนั้นชั้นเรียนมีอิทธิพลต่อ การสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน, ในเวลาเดียวกันมันก็ทำเพื่อสังคมและอนุญาตให้นักเรียนมีอิทธิพลต่อชั้นเรียนของตัวเองและสังคมที่มันพัฒนา การออกจากสิ่งนั้นจากการพัฒนาของเอกราชที่หมุนไปแล้วกล่าวว่านักเรียนจะต้องตระหนักถึงความรู้ว่าถ้าในเวลาเดียวกันกับของคนอื่น ๆ ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมจากการสื่อสารเป็นกิจกรรมที่ทำนี้ถือเป็นการสิ้นสุดการเรียนการสอนภาษา นักเรียนต่างชาติและการพัฒนาของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับของความเป็นอิสระที่นักเรียนจะบรรลุผลการปฏิบัติงานในกิจกรรมที่ต้องมีการดูดซึมและมีสติและการเข้าซื้อกิจการที่ใช้งานอยู่ เสมอบนพื้นฐานของการระบุวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่ดำเนินการ.

จุดประสงค์นี้ไม่ได้ระบุไว้ในลักษณะที่โดดเดี่ยวและเป็นธรรมชาติ แต่มาจากระบบของอิทธิพลที่นำไปสู่การก่อตัว ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ช่วยให้เขาเข้าใจถึงคุณค่าของการเรียนรู้แต่ละครั้งนอกเหนือจากสถานการณ์การสื่อสาร นั่นคือความเป็นไปได้ ผลงานการฝึกอบรมมืออาชีพของคุณ ที่จะต้องเติมเต็มหน้าที่บางอย่างซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระเบียบสังคม.

การพัฒนานักศึกษา

อาจกล่าวได้ว่าเนื่องจากการพัฒนาความเป็นเอกเทศนั้นมีส่วนทำให้ การฝึกอบรมและพัฒนานักศึกษา, ทันทีที่เขาตระหนักถึงความรู้ความเข้าใจของตนเองและสามารถควบคุมกิจกรรมทางจิตของตัวเองในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นหลักฐานอื่นของ postulates โซนของการพัฒนาใกล้ (Vygostky 1988) ทำให้การอ้างอิงถึงขั้นตอนการคิดของนักเรียนที่สามารถเปลี่ยนจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น.

ตามงบประมาณ Vygotskian พบว่ามีการพัฒนาสองระดับในระหว่างการเรียนรู้: หนึ่งที่แสดงถึง สิ่งที่นักเรียนรู้ และรู้วิธีที่จะทำเพื่อตัวเองและศักยภาพอื่นซึ่งหมายถึง นักเรียนอาจทำอะไรได้บ้าง จากความช่วยเหลือที่เขาได้รับจากบุคคลอื่น.

การตีความแนวคิดนี้อย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นอิสระ หากเราพิจารณาว่าในการพัฒนาสิ่งนี้นักเรียนสามารถเข้าถึงความรู้มากมายโดยไม่ต้องใช้ความช่วยเหลือจากครูในการแก้ปัญหาการเรียนรู้จากการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ของตนเอง ที่ซึ่งเขาจะมีบทบาทนำและต้องตัดสินใจว่าทรัพยากรใดที่เขามีความหมายและความรับผิดชอบตามการเรียนรู้ของเขา รวมไปถึงจุดประสงค์ในการนี้สำหรับการประกอบอาชีพ ดังนั้นไม่ใช่แค่สิ่งที่ฉันสามารถเรียนรู้ได้ แต่ยังส่งวิธีการได้ด้วย.

ในกระบวนการสอนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศการพัฒนาความเป็นอิสระจากหลักการนี้ยังถูกกำหนดโดยการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ในฐานะผู้ไกล่เกลี่ยในกระบวนการเรียนรู้และมากกว่าสื่อกลางที่เสนอโดยสื่อการนั่งร้าน ซึ่งนักเรียนได้รับการจัดสรรเมื่อกลายเป็นทรัพยากรสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองในเวลาเดียวกันเขา / เธอจะกลายเป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเองและสามารถเรียนรู้ที่จะเรียนรู้.

ดังนั้นจึงจำเป็นสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อกำหนดว่า ความต้องการที่แท้จริงที่นักเรียนมี เพื่อเรียนรู้ที่จะแสดงออกในภาษานั้น ๆ และในบริบทและสถานการณ์ที่พวกเขาถูกว่าจ้างและ / หรือจะใช้พวกเขา.

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มักจะมีการเปลี่ยนแปลงซึ่งระดับการพัฒนาที่ได้มาถึงการเรียนการสอนในเวลาที่เกิดขึ้นและความต้องการวัตถุประสงค์และอัตนัยของผู้ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการนี้ ดังนั้นเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องกล่าวถึงพัฒนาการของความเป็นอิสระของนักเรียน.

ผู้เขียนเช่น H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson และ P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik และ J. Nordlund (1997), A. เวนเดน (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen และ Jessner (2001), A. Chik และ Y. H. Lim (2003) และ D. Little (2007) ได้กล่าวถึงประเด็นความอิสระในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ พวกเขายอมรับว่ามันแสดงถึงความรับผิดชอบของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้ของตนเองการประเมินตนเองและการสนับสนุนตนเองในลักษณะเดียวกับที่พวกเขายืนยันในความจำเป็นที่จะต้องพัฒนาความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน.

ในกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศมันก คล่องแคล่วมีสติมีความตั้งใจเรียนรู้ด้วยตนเอง เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการบรรลุผลสำเร็จมากขึ้นหรือน้อยลงในการพัฒนาการเรียนรู้นี้ ในทำนองเดียวกันการกำหนดรูปแบบการเรียนรู้และกลยุทธ์เป็นรายบุคคล รวมถึงความสามารถในการระดมทรัพยากรไปสู่บริบทใหม่ของการกระทำ.

ปัญหาคือวิธีการหรือวิธีการเรียนรู้ของเรานั้นขึ้นอยู่กับระบบที่ซับซ้อนซึ่งทำงาน ระดับที่แตกต่างกัน, นั่นคือทั้งหมดที่จำเป็นในการเรียนรู้ นั่นคือการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านกระบวนการภายในที่แตกต่างกันของบุคคลขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่เรียนรู้และเงื่อนไขที่การเรียนรู้เกิดขึ้น.

การเรียนรู้ทั้งหมดถือเป็น ภาพสะท้อนของความเป็นจริง โดยนักเรียนและเช่นนี้เกิดขึ้นในกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้คุณเรียนรู้อย่างมีสติด้วยการมีส่วนร่วมและในการจัดสรรเนื้อหาของวัฒนธรรมที่ทำให้คุณไตร่ตรองใช้ปัญญาและค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ของความรู้ เป็นผลให้มีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางความคิดอารมณ์และมืออาชีพด้วยตนเอง.

หลักสำคัญของ Vygotsky จึงมีความสำคัญในกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศซึ่งมีส่วนช่วยในการตีความปรากฏการณ์เช่นการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกันก็ลาออกด้วยการอนุญาตให้นักพัฒนาการเรียนรู้จากแนวความคิดที่ใช้งานอยู่เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน นี่คือความสำเร็จเมื่อครูระดมกองกำลังทางปัญญาของนักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะของการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ การเปิดใช้งานมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดลักษณะการใช้งานมีสติและตั้งใจของกระบวนการและกลไกทางปัญญาที่เป็นพื้นฐานและผลลัพธ์ที่ผลิต ซึ่งจะช่วยให้ ความเร่งในการเรียนรู้ภาษา นักเรียนต่างชาติเพื่อให้มีการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้.

การควบคุมทำได้โดยการนำเสนอให้กับนักเรียนในภารกิจการเรียนรู้ที่ส่งเสริม ภาพสะท้อนและความเป็นผู้ใหญ่ อภิปัญญาซึ่งรวมถึงการรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องการที่จะบรรลุวิธีการบรรลุมันเมื่อใดและในเงื่อนไขที่เป็นรูปธรรมคุณต้องใช้ทรัพยากรที่คุณต้องประสบความสำเร็จ สิ่งที่จะส่งผลให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองทางภาษาและวิชาชีพและการสะท้อนตนเองของการปฏิบัติงาน.

ข้อสรุป

โดยสรุปแล้วสามารถยืนยันได้ว่า:

1. ปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องมีองค์ประกอบที่มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างกระบวนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศดังนั้นการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนจึงเป็นสิ่งจำเป็นในกระบวนการนี้เพื่อเป็นแนวทางในการส่งเสริม บทบาทที่กระตือรือร้นและมีสติของนักเรียน ในฐานะตัวเอกของกระบวนการของการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงตนเอง.
2. ความคิดของกระบวนการเรียนการสอนที่พัฒนาภาษาต่างประเทศจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดย สมมุติฐานของทฤษฎีที่สนับสนุนโดย Vigotsky เพื่อให้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการนี้.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนของภาษาต่างประเทศการแข่งขันจากสมมุติฐานของ Vygotsky, เราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจของเรา.