แนวทางการแทรกแซง Dyslexia 10 สำหรับนักการศึกษา

ดิสเล็กเซียได้กลายเป็นหนึ่งในความผิดปกติของการวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุดในเด็ก ในปีที่ผ่านมา แม้ว่ามันจะซับซ้อนมากในการตรวจสอบเปอร์เซ็นต์ความชุกที่แน่นอนเนื่องจากปัญหาในการวินิจฉัยที่ชัดเจนในลักษณะที่เข้มงวด แต่การศึกษาล่าสุดยืนยันว่าประมาณ 15% ของเด็กนักเรียนนำเสนอปัญหาดังกล่าว ด้วยเหตุนี้จึงดูเหมือนว่าจำเป็นมากขึ้นในการกำหนดทิศทางของการสอนจิตวิทยาและจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการจัดการกับกลุ่มประชากรนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของการอ่านปัญหา"

Dyslexia: ตัวชี้วัดหลัก

Dyslexia เป็นระบบการตั้งชื่อตามปกติที่ได้รับ ความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะด้าน (ASD) ที่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของความยากลำบากในความสามารถในการอ่านและการเขียน. ตามคู่มือสถิติความผิดปกติทางจิตในฉบับปรับปรุงล่าสุด (2013) มันหมายถึงการปรากฏตัวของความยากลำบากในการรับรู้ของของเหลวคำการอ่านถอดรหัสยากจนในความสามารถในการสะกดและการขาดดุลในการอ่านจับใจความ.

ด้วย อาจมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรหรือการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์, ซึ่งจะต้องระบุเพิ่มเติมในการวินิจฉัยเบื้องต้น ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือการมีอยู่ของระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไปที่เก็บรักษาไว้เพื่อให้การรู้หนังสือ TEA นั้นไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยระดับความพิการทางจิตใจที่สำคัญและไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดดุลทางประสาทสัมผัส ความยากลำบากที่ระบุต้องถูกต้องเป็นระยะเวลาอย่างน้อยหกเดือนและต้องก่อให้เกิดสัญญาณรบกวนที่สำคัญในการพัฒนาด้านวิชาการของนักเรียน.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสังเกตพฤติกรรมดังต่อไปนี้ซึ่งมีการเปิดเผยด้านล่างเป็นไปได้ที่จะสงสัยว่ามี TEA-Lectoescritura, ซึ่งจำเป็นต้องเสนอการประเมินทางจิตเวชแบบครอบคลุม ที่ corroborates กล่าวบ่งชี้:

• เปลี่ยนตำแหน่งหรือการละเว้นเมื่อเขียนตัวอักษร ที่ทำขึ้นคำ.
• ความยากลำบากในการได้มาซึ่งความสามารถในการอ่านความคล่องแคล่วในการอ่านต่ำ.
• สับสนหรือลืมคำบางคำ.
• ความยากลำบากในการสร้างลำดับเวลาระหว่างวันเดือน ฯลฯ.
• การเปลี่ยนแปลงในความสนใจความสนใจและความยากลำบากที่เข้มข้น.
• ความเชี่ยวชาญในงานการยักย้ายถ่ายเทมากขึ้นโดยเอนไซม์ของกิจกรรมทางวาจา.
• แสดงออกทางปากได้ดีกว่าเขียน.
• ขาดความชำนาญในตัวอักษรหรือตารางการคูณ.
• ต้องอ่านข้อความหลาย ๆ ครั้ง, ความเข้าใจเขียนไม่ดี.
• ความสามารถในการสร้างสรรค์หรือจินตนาการที่เหนือกว่า.

ปฐมนิเทศในการให้ความสนใจทางการศึกษาในเด็กที่มีดิส

ในฐานะนักการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้เมื่อต้องจัดการกับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะนี้ตั้งแต่ ทัศนคติเอาใจใส่เสริมศักยภาพของพวกเขาและมีความยืดหยุ่นตามความยากลำบากของพวกเขา พวกเขาจะมีผลในการป้องกันเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาของแนวคิดตนเองต่ำหรือความนับถือตนเองและสถานการณ์ความล้มเหลวของโรงเรียนในระยะยาว:

1. สร้างนิสัยการอ่านรายวันซึ่งมีระยะเวลาสูงสุดประมาณ 20 นาที

เนื้อหาของการอ่านนี้ขอแนะนำให้เป็นหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็กโดยไม่คำนึงว่าจะเป็นเรื่องราวนิตยสารหรือการ์ตูน ประเด็นที่เกี่ยวข้องคือคุณมีทัศนคติที่ดีต่อการอ่าน นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องประเมินว่าปริมาณการอ่านของโรงเรียนที่จะทำในระหว่างหลักสูตรควรถูก จำกัด หรือไม่.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

3. ความยืดหยุ่นในการแก้ไขการสะกดคำ

ดูเหมือนว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้น การทำงานที่มีลำดับความสำคัญของกฎเกี่ยวกับการสะกดคำ 3-4 กฎจนกระทั่งโดเมน เพื่อเพิ่มใหม่ในภายหลัง.

5. จัดทำข้อความย่อและกระชับโดยย่อ

ใช้วลีสั้น ๆ เพื่อบอกทิศทางโดยใช้การสนับสนุนด้วยภาพที่สามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิง ตัวชี้วัดจะต้องแบ่งกลุ่มและแสดงค่อยๆ มันก็ดูเหมือนพื้นฐาน ปรับงบการออกกำลังกายและการสอบ เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจได้โดยอนุญาตให้มีคำอธิบายที่ชัดเจน.

6. จัดทำแผนวัตถุประสงค์ที่ปรับให้เหมาะกับแต่ละกรณี

ในวัตถุประสงค์เหล่านี้จะต้องระบุเป้าหมายที่เป็นจริงและนักเรียนสามารถคาดเดาได้ไม่ว่าจะเป็นรายสัปดาห์รายเดือนหรือรายไตรมาส.

7. อำนวยความสะดวกในการวางแผนกิจกรรมการบ้านการสอบล่วงหน้า

ด้วยวิธีนี้นักเรียนที่มีดิส คุณสามารถจัดเวลาเรียน, การใช้งานของคุณเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกท่วมท้น.

8. ตอกย้ำความพยายามของนักเรียนในเชิงบวก

สิ่งนี้จะต้องทำ ไม่จัดลำดับความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้ในระดับเชิงปริมาณ. ในหลายกรณีมีแรงจูงใจในการทำงานโรงเรียนลดลงดังนั้นการสนับสนุนของผู้สอนจะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก.

9. หลีกเลี่ยงการเป็นนักการศึกษาเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียน, พี่น้อง, ฯลฯ.

ตามที่ระบุไว้เป็นเรื่องธรรมดามากที่ความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนประเภทนี้จะได้รับผลกระทบ ความจริงข้อนี้ สามารถเป็นอันตรายต่อผลการเรียนและความสำเร็จของศักยภาพ.

10. เน้นอิสระของพวกเขาเมื่อดำเนินงานโรงเรียน

มันเป็นบวกมากที่จะถ่ายทอดความคิดให้กับนักเรียนของความสามารถในการเรียนรู้ที่มีศักยภาพของเขา ขอแนะนำ หนีจากการป้องกันมากเกินไปเกี่ยวกับการไม่ปฏิบัติตามหน้าที่รับผิดชอบด้านการศึกษาของพวกเขา.

เนื่องจากความสามารถทางปัญญาทั่วไปที่เก็บรักษาไว้เด็กสามารถรับภาระหน้าที่ของโรงเรียนได้แม้ว่าสิ่งเหล่านี้จะถูกปรับให้เข้ากับปัญหาเฉพาะของพวกเขา การประยุกต์ใช้การดัดแปลงเหล่านี้มีคุณค่าจากศูนย์การศึกษาเพื่อปรับวิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพเกณฑ์การแก้ไขและวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล.

โดยวิธีการสรุป

ดังที่กล่าวไว้ในข้อความโดยปกติแล้วการดูดซึมของการปรากฏตัวของปัญหาทางจิตเวชในนักเรียนเป็นกระบวนการที่สามารถรบกวนการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญทำให้ในบางสถานการณ์สถานการณ์รุนแรงของสถานการณ์การวินิจฉัยเริ่มต้น ด้วยเหตุผลนั้น, การตรวจหาและการแทรกแซงของการขาดดุลที่กำหนดเป็นกระบวนการพื้นฐาน เพื่อป้องกันการเสื่อมสภาพมากขึ้นในพื้นที่สำคัญต่าง ๆ ของผู้เยาว์ไม่ว่าจะเป็นด้านวิชาการเช่นเดียวกับในด้านอารมณ์.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2013) คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต (ฉบับที่ 5) วอชิงตันดีซี: ผู้แต่ง.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia และความยากลำบากในการได้มาซึ่งความรู้ คณะ, 21 (1): 423-432 (2017).