การพัฒนาภาษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

ระบบการได้ยินในขณะที่มันเกิดขึ้นในส่วนที่เหลือของรังสีประสาทสัมผัส, มันต้องมีการป้อนข้อมูลของการกระตุ้นเสียงที่จะผลิตในลักษณะเชิงบรรทัดฐาน โดยมีเงื่อนไขว่าการดำเนินการพัฒนาทางกายวิภาคของมันถูกต้อง ระบบการได้ยินประกอบด้วยโครงสร้างสามชุด.

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญ ป้องกันปัญหาที่เป็นไปได้ของการพัฒนาภาษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, ตั้งแต่ขั้นตอนสำคัญนี้เป็นกุญแจสำคัญในการก่อตัวของกระบวนการทางความคิดที่มีปฏิสัมพันธ์กับการใช้แนวคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม ในบทความนี้เราจะตรวจสอบหลายคีย์เพื่อพิจารณาในเรื่องนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ส่วนที่ 10 ของหูและกระบวนการรับเสียง"

พัฒนาการทางภาษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

ในการปรากฏตัวของความบกพร่องทางการได้ยินที่สำคัญในช่วงวัยเด็ก, ความสามารถด้านภาษาสามารถได้รับผลกระทบอย่างมาก ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างคำศัพท์ไวยากรณ์การออกเสียงความคล่องแคล่วความเข้าใจการออกเสียง ฯลฯ.

นอกเหนือจากประเภทของความรักที่เด็กนำเสนอการพัฒนาของภาษายังได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติและคุณภาพของสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่ล้อมรอบมันดังนั้นความสามารถทางภาษาที่มากขึ้นดูเหมือนว่าจะประสบความสำเร็จถ้าแม่เป็นผู้ฟังที่เกี่ยวข้องกับกรณีที่ แม่เป็นลูกชายหูหนวก.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับ การพัฒนาทางภาษาของเด็กหูหนวกเกิดขึ้นได้อย่างไร เป็นที่สังเกตว่าในช่วง 9 เดือนแรกเด็กเหล่านี้มีระดับการเปล่งเสียงคล้ายกับเด็กที่ไม่ใช่คนหูหนวก ในเวลานั้นพวกเขาเริ่มสังเกตเห็นความแตกต่างเกี่ยวกับปริมาณและคุณภาพของการผลิตในช่องปากของเด็ก ๆ นี่เป็นเพราะทารกไม่ได้รับการเสริมแรงทางสิ่งแวดล้อมเพียงพอที่จะสนับสนุนให้เขาทำคำพูดเหล่านี้.

การพูดอย่างกว้าง ๆ อาจกล่าวได้ว่าพัฒนาการของเด็กหูหนวกด้วยความเคารพต่อผู้ที่ไม่ใช่คนหูหนวกจะดำเนินการตามขั้นตอนเดียวกันในทั้งสองกรณีแม้ว่าในเด็กหูหนวกจะเกิดขึ้นช้ากว่า. ในพื้นที่ของไวยากรณ์พบปัญหามากมาย, จนถึงจุดที่พวกเขาไม่ได้มาเพื่อครอบงำโครงสร้างที่ซับซ้อนแม้ที่อายุ 18 ปี (เหตุการณ์สำคัญที่เกิดขึ้นในการได้ยินเด็กที่อายุ 8 ปี) ดังนั้นเนื้อหาของคำพูดจึงง่ายขึ้นโดยมีเนื้อหาที่มีความหมายน้อยกว่าในคำพหูพจน์คำบุพบทคำสรรพนามหรือคำสรรพนามรวมทั้งการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในองค์ประกอบของประโยคเช่นในพหูพจน์กาลหรือเพศ.

การออกเสียงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก เกี่ยวกับน้ำเสียงจังหวะเวลาและอื่น ๆ นอกเหนือจากการบิดเบือนทางไวยากรณ์อื่น ๆ ในแง่ของความเข้าใจเด็กควรใช้ตัวชี้นำภาพเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจการกระตุ้นที่ได้รับ พวกเขายังใช้การอ่านริมฝีปากบนใบหน้าและวิธีการเสริมอื่น ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการแยกความแตกต่างระหว่างการเคลื่อนไหวของริมฝีปากที่ใช้ร่วมกันโดยหน่วยเสียงที่แตกต่างกันหรือหน่วยเสียงที่ไม่มีการเคลื่อนไหวของริมฝีปากที่มองเห็นได้.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

ความแตกต่างในการพัฒนา morphosyntactic

งานวิจัยที่พยายามศึกษา ความแตกต่างที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนา morphosyntactic ของเด็กที่ได้ยินกับคนหูหนวกคนอื่น แสดงให้เห็นว่ามันเป็นครั้งที่สองนำเสนอทั้งการเบี่ยงเบนและความล่าช้าในการเรียนรู้ไวยากรณ์และ morphosyntax โดยเฉพาะ.

ในรายละเอียดเพิ่มเติมการศึกษาพบว่า ความยาวของประโยคนั้นลดลงอย่างมากในเด็กหูหนวกที่อายุ 17 ปี เคารพผู้ที่สร้างเด็กได้ยินอายุ 8 ปี ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้พบว่าเด็กหูหนวกไม่ได้ซับซ้อนประโยคที่ซับซ้อนซึ่งแตกต่างจากการได้ยินของเด็ก 11 ปีที่เริ่มต้นแบบความสามารถนี้.

ด้วย, โครงสร้างประโยคของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีความหลากหลายน้อย และการใช้คำคุณศัพท์แนะแนวและคำสันธานน้อยกว่าเมื่อเทียบกับการใช้ชื่อและคำกริยา (ซึ่งสามารถนำมาประกอบความหมายมากขึ้นเพื่อให้เป็นตัวแทนของแนวคิดที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้) บทความ คำสรรพนามและคำบุพบทยังขาดแคลนในเด็กที่ไม่ได้ยิน ดังนั้นความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดระหว่างกลุ่มหนึ่งกับอีกกลุ่มอ้างอิงถึงการใช้คำว่า "function".

งานวิจัยอีกกลุ่มหนึ่งพบข้อสรุปหลักสามข้อในการเปรียบเทียบระหว่างการได้ยินและเด็กหูหนวก: ในระยะหลังจะมีความซับซ้อนมากขึ้น การใช้โครงสร้างที่มีสรรพนามการผันคำกริยาและการสร้างประโยคขยาย; คนหูหนวกไม่สามารถพัฒนาภาษาได้อย่างเต็มที่ในเวลา 18 ปีถึงแม้ว่าวิวัฒนาการของการเรียนรู้ภาษานั้นจะเป็นไปในเชิงบวกสำหรับประโยคง่าย ๆ ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่สุดจะรวมอยู่ในการใช้คำฟังก์ชันในกลุ่มของผู้ฟังที่ไม่ฟัง.

ในที่สุดในระดับ neurophysiological การศึกษาอื่น ๆ ตั้งใจที่จะวิเคราะห์ระดับของความเชี่ยวชาญในซีกซ้ายทางด้านซ้ายผ่านกิจกรรมที่บันทึกโดยศักยภาพที่ปรากฏหลังจากการนำเสนอรายการคำที่แน่นอน.

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นความแตกต่างในพื้นที่สมองที่เปิดใช้งานในระหว่างงานนี้ระหว่างผู้ฟังและคนหูหนวก: พื้นที่สมองด้านหน้าด้านซ้ายถูกเปิดใช้งานโดยฟังก์ชั่นคำในขณะที่พื้นที่ของโซนข้างหลังด้านข้างทั้งในซีกขวาและใน เหลือแล้วพวกเขาถูกเปิดใช้งานสำหรับคำที่มีเนื้อหาความหมาย ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความสามารถของโดเมน morphosyntactic ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่เกิดการกระตุ้นทางภาษาที่ได้รับ.

ปฐมนิเทศในการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ภาษาปาก

Silvestre (1998) ได้เสนอรายการเงื่อนไขที่ถือว่าเหมาะสมที่สุดเพื่อให้สามารถทำได้ ให้การเรียนรู้ภาษาปากด้วยตนเองในวิธีที่เหมาะสม.

1. การมีส่วนร่วมของครอบครัว

ขอแนะนำให้แลกเปลี่ยนความถี่สูงระหว่างผู้ปกครองและเด็ก เพื่อเพิ่มการกระตุ้นที่ได้รับจากสิ่งนี้ทำให้มั่นใจในระดับที่สูงขึ้นของความคืบหน้า.

2. การศึกษาปฐมวัย

เพื่อให้บรรลุถึงระดับสูงสุดของการพัฒนา เข้าร่วมในช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวของ myelination และเส้นประสาทพลาสติก.

3. แก้ไขความเหมาะสมของเครื่องช่วยฟัง

ที่ขาดไม่ได้สำหรับการโต้ตอบที่ถูกต้องระหว่างเด็กและสภาพแวดล้อม.

4. การรับฟังการศึกษาใหม่

จำเป็นสำหรับ ชดเชยเท่าที่เป็นไปได้ที่มีอยู่ ในแต่ละกรณีเฉพาะ.

5. การได้มาซึ่งการอ่านปาก - ริมฝีปาก

มันกลายเป็นข้อกำหนดสำหรับความเข้าใจในภาษาพูดที่ได้รับจากคู่สนทนาปัจจุบัน.

6. การพัฒนาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

เนื่องจากมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาแบบออร์แกนิกและการทรงพลังจึงต้องดำเนินการเพื่อป้องกันปัญหาในครั้งแรก (การได้ยินผิดปกติ) จากการก่อให้เกิดอันตรายในครั้งที่สอง (พยาธิวิทยาหรืออารมณ์หรือความรู้สึกไม่สบายทางปัญญา).

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Marchesi, A. (1987) พัฒนาการทางปัญญาและภาษาของเด็กหูหนวก มาดริด: กองบรรณาธิการ.
• Peña, J. (1992) คู่มือการบำบัดด้วยเสียง (ฉบับที่ 3) บาร์เซโลนา: มาซซ็อง.
• Puyuelo, M. , RONDAL, J. , WIIG, E. (2002) การประเมินผลภาษา 1 พิมพ์ซ้ำ บาร์เซโลนา: มาซซ็อง.
• Puyelo, M. (2004) "คู่มือการพัฒนาความหูหนวก" บาร์เซโลนา Masson.
• Silvestre, N. (1998) อาการหูหนวกการสื่อสารและการเรียนรู้ บาร์เซโลนา Masson.