การสื่อสารการพัฒนาความหมายและบริบทของภาษา

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมนุษย์กับสัตว์ชนิดอื่นคือประสบการณ์ส่วนตัวของเขานั้นไม่ย่อท้อ เชื่อมโยงกับประสบการณ์ของมนุษยชาติ, ซึ่งทำให้เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในความรู้และความชำนาญของพลังแห่งธรรมชาติ สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยภาษา (Petrovsky, 1980) ต้องขอบคุณภาษาในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติการจัดโครงสร้างความเป็นไปได้ในการสะท้อนกลับจึงเกิดขึ้นและการเป็นตัวแทนของโลกในสมองของมนุษย์ก็เพียงพอแล้ว หากคุณต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ การพัฒนาภาษา: การสื่อสารความหมายและบริบท, เราขอเชิญคุณให้อ่านบทความ PsychologyOnline ต่อไป.

1. กรอบบริบท
2. ภาษาการสื่อสารและความหมาย.
3. พัฒนาการของการสื่อสาร
4. การสื่อสารระหว่างตั้งครรภ์
5. ภาษาที่พูด
6. ขั้นตอนในการสื่อสารด้วยวาจา.
7. ข้อสรุป

กรอบบริบท

ด้วยภาษามนุษย์ใช้ประสบการณ์ที่สะสมโดยสังคมในระหว่างการปฏิบัติและความสามารถของเขา ได้รับความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง ซึ่งเขาเองไม่เคยเผชิญหน้า.

นอกจากนี้ภาษาทำให้มนุษย์มีความเป็นไปได้ในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของความประทับใจทางประสาทสัมผัสของเขา นอกจากนี้ผู้ชายสามารถ แจ้งผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือด้านภาษา เกี่ยวกับอดีตปัจจุบันและอนาคตและถ่ายทอดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาให้พวกเขา.

ดังนั้นภาษาจึงเป็นเงื่อนไขบังคับสำหรับการสร้างและการแสดงออกของคุณภาพของจิตสำนึก (Leontiev, 1981, Luria, 1979 และ 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 และ Vygotsky, 1977) ในชุมชนมนุษย์ทั้งหมด, บุคคลพูดฟังและแลกเปลี่ยนความคิดเห็น หรือความรู้สึกผ่านลำดับเสียง.

มนุษย์ทุกคนเป็นผู้ประกาศผู้รับ, แต่มันก็ยังมีความสามารถในการเก็บข้อความเสียงทำซ้ำพวกเขาแปล ฯลฯ ดังนั้นพฤติกรรมทางภาษาโดยทั่วไปถือว่าเป็นการแสดงออกการสำนึกของคณะที่มีอยู่และเฉพาะของเผ่าพันธุ์มนุษย์ภาษา.

ตั้งแต่สมัยโบราณภาษาได้ประกอบด้วย หนึ่งในหัวข้อที่ชื่นชอบของภาพสะท้อนของมนุษย์, ตั้งแต่กำเนิดของปรัชญาปัญหาของ ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับความคิด. นอกจากนี้ในช่วงประวัติศาสตร์นักปรัชญาและนักจิตวิทยาได้ทุ่มเทให้กับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและภาษา (การแสดงออกของความคิดความต้องการหรือความรู้สึกการเป็นตัวแทนการสื่อสารการควบคุมการกระทำการไกล่เกลี่ยของพฤติกรรม เป็นต้น) นั่นคือบทบาทที่แสดงโดยพฤติกรรมของภาษากับพฤติกรรมมนุษย์อื่น ๆ (Bronckart, 1980).

ปัจจุบันกิจกรรมด้านภาษาและภาษามีการศึกษาในด้านจิตวิทยาภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์จิตวิทยา (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980) ในบทความนี้จะกล่าวถึงหัวข้อของการพัฒนาภาษา.

ความสำคัญของหัวข้อนี้ส่วนใหญ่อยู่ในที่นี้พิจารณาหนึ่งในแง่มุมของปัญหาทั่วไปที่มีความสำคัญมากสำหรับจิตวิทยาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างความคิดและภาษา.

ในปัจจุบันปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยชุดการสืบสวนเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์เพื่อพยายามอธิบายอาการที่ซับซ้อนของกิจกรรมที่สูงขึ้นของบุคคลมนุษย์ (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 และ 1988).

นี่ไม่ได้หมายความว่าภาษานั้นไม่ได้และไม่สนใจกลุ่มเป้าหมายและเนื่องจากภาษานี้ได้รับการพิจารณาว่ามีฟังก์ชั่นหลายอย่าง (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของบทความนี้คือ นำเสนอการพัฒนาภาษาในฐานะหน้าที่หลักของการสื่อสาร เน้นในเรื่องนี้การแลกเปลี่ยนทางสังคมเป็นสื่อกลางโดยท่าทางและ / หรือสัญญาณโดยเน้นเฉพาะ การพัฒนาความหมายเชิงพัฒนาการ.

ภาษาการสื่อสารและความหมาย.

คำจำกัดความทั่วไปของภาษาคือมันเป็น ระบบสัญญาณวาจา. การรับรู้ของกิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติของเครื่องหมายซึ่งเป็นลักษณะทางสังคม. สิ่งนี้ถูกถ่ายทอดไปสู่แต่ละบุคคลโดยสังคมและเกิดขึ้นจากร่างกายหรือเกิดขึ้นในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของกิจกรรมของมนุษย์ คุณสมบัติวัตถุประสงค์ของเครื่องหมายทางวาจาว่ากิจกรรมทางทฤษฎีนี้คือความหมายของคำซึ่งเป็นเนื้อหา.

ดังนั้นกิจกรรมทางภาษาคือกระบวนการ ใช้ภาษาตามชื่อเพื่อส่ง และดูดกลืนจากประสบการณ์ทางสังคมในอดีตเพื่อสร้างอำนาจการสื่อสารสำหรับการวางแผนของผู้ที่ ทั้งหมดก่อนหน้านี้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มในฟังก์ชั่นหลักภาษาคือ

1. เป็นวิธีการดำรงอยู่การเปลี่ยนแปลงและการผสมผสานของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์สังคม.
2. เป็นวิธีการสื่อสาร
3. ในฐานะที่เป็นเครื่องมือของนักแสดงและการรับรู้ทางความคิดเหตุผลและจินตนาการ (Petrovsky, 1980)

ดังนั้นหน้าที่ของภาษาในการสื่อสารจึงเป็นพื้นฐานและพื้นฐานที่สุด (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 และ 1980, Major, 1983, Petrovsky, 1980 และ Vygotsky, 1977).

นายกเทศมนตรี (1983) ทำให้ การวิเคราะห์คำจำกัดความกว้าง ๆ ใกล้กับการสื่อสารสรุปได้ว่าการยอมจำนนอาจตรงกับคำจำกัดความที่เสนอเป็นจำนวนมากซึ่งเป็นการแลกเปลี่ยนที่สำคัญระหว่างระบบโต้ตอบ.
สำหรับ Leontiev (1983) การสื่อสารเป็นหนึ่งใน รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ชายในกระบวนการกิจกรรมของพวกเขา. เป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนข่าวที่มีผลสะท้อนจากความเป็นจริงของมนุษย์การสื่อสารถือเป็นส่วนที่แยกกันไม่ออกของการดำรงอยู่ทางสังคมของพวกเขาและวิธีการของการก่อตัวและการทำงานของบุคคลเช่นเดียวกับจิตสำนึกทางสังคม มันคือการสื่อสารว่าการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างชายที่เหมาะสมระหว่างกิจกรรมร่วมของพวกเขาการถ่ายทอดประสบการณ์นิสัยการปรากฏตัวของความพึงพอใจของความต้องการ.

ถ้าเรากลับไป ต้นกำเนิดของการสื่อสาร ธรรมชาติทางสังคมและหน้าที่ทางสังคมดั้งเดิมนั้นชัดเจนเป็นพิเศษเชื่อมโยงกับแง่มุมอื่น ๆ ของกิจกรรมและการกลับมาของจิตใจของมนุษย์ การเกิดขึ้นของจิตสำนึกของมนุษย์ในรูปแบบปัจจุบันของมันถูก premised นอกเหนือไปจากการพัฒนางานและความสัมพันธ์ทางสังคมในฐานะที่เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร.

ดังนั้นในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้ชายจึงเกิดขึ้นจริง การสื่อสารกระบวนการที่ในทางปฏิบัติสิบเอ็ดคนผ่าน แต่ระหว่างคนที่เป็นสมาชิกของสังคมและในระดับดังกล่าวจะไกล่เกลี่ยโดยสื่อสังคมประเภทหนึ่งหรืออื่น ๆ นอกเหนือจากการสื่อสารที่ไกล่เกลี่ยนั่นคือสิ่งที่เป็นเครื่องมือหรือวิธีการที่จะดำเนินการมันเป็นไปได้ที่จะ การจำแนกประเภทของอุปกรณ์สื่อสาร ด้วยท่าทาง, วาจา, humoral เขียนคุณ ด้วยการพัฒนาของสังคมและความสอดคล้องสอดคล้องกับการสื่อสารมันได้รับวิธีการของตัวเองพื้นฐานภาษาที่ใช้ในการสื่อสารด้วยวาจา.

ดังนั้น หน้าที่หลักของการสื่อสารคือการสื่อสาร, การแลกเปลี่ยนทางสังคม เมื่อภาษาได้รับการศึกษาผ่านการวิเคราะห์ในองค์ประกอบฟังก์ชั่นนี้ก็แยกออกจากฟังก์ชั่นทางปัญญาของพวกเขาพวกเขาได้รับการปฏิบัติราวกับว่าพวกเขาโดดเดี่ยว แต่ฟังก์ชั่นแบบขนานโดยไม่สนใจงานของพวกเขา อย่างไรก็ตามความหมายของคำนั้นเป็นหน่วยของฟังก์ชั่นที่แตกต่างกัน ในกรณีที่ไม่มีระบบการลงคะแนนเสียงทางภาษาศาสตร์และต้นแบบของภาษานี้เป็นภาษามนุษย์ การศึกษาที่แม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการพัฒนาความเข้าใจและการสื่อสารในวัยเด็กได้นำไปสู่ข้อสรุปว่า การสื่อสารที่แท้จริงต้องการความหมาย. ด้วยวิธีนี้การสื่อสารจะทำให้เกิดทัศนคติทั่วไปที่ก้าวหน้าในการพัฒนาความหมายของคำโดยตรง ดังนั้นรูปแบบที่สูงกว่าของการแลกเปลี่ยนมนุษย์เป็นไปได้เพียงเพราะความคิดของมนุษย์เลือกแนวความคิดที่เป็นจริงและนี่คือเหตุผลที่ความคิดบางอย่างไม่สามารถสื่อสารผ่านเด็ก ๆ แม้ว่าพวกเขาจะคุ้นเคยกับคำที่จำเป็น (Vygotsky พ.ศ. 2520.

ภาษาเป็นระบบของคำและการแสดงออกของการติดต่อระหว่างสิ่งเหล่านี้เข้าใจได้ที่ใช้สำหรับการสื่อสาร. ดังนั้นคำหรือการแสดงออกทั่วไปสำหรับทุกคนที่พูดภาษาเดียวกันเชื่อมโยงกับพวกเขาด้วยวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ที่สะท้อนความสัมพันธ์เดียวกันกับวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นสะท้อนความคิดเดียวกันเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในกิจกรรม ชื่อความหมายของเครื่องหมายนั้น มนุษย์ทุกคนนอกเหนือจากเนื้อหาทั่วไปนั้นนำเสนอเป็นสัญลักษณ์ของความหมายส่วนตัว: สำหรับบุคคลใด ๆ ที่มีความหมายเหมือนกันสัญญาณจะหักเหผ่านปริซึมของกิจกรรมของเขาและในขณะที่มีส่วนร่วมในความรู้สึกของผู้คน.

ความหมายคือความหมายในรูปแบบอัตนัย, ราวกับว่ามันถูกกรองผ่านระบบของแรงจูงใจตามวัตถุประสงค์ที่ต้องการกิจกรรมของชายหรือกลุ่มชาย นอกจากนี้เครื่องหมายเป็นหน่วยของการสื่อสารและการวางนัยทั่วไป ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ แต่ไม่สามารถใช้จุดเดียวกับภาษาเพื่อการสื่อสารระบบสัญญาณอื่น ๆ ได้ ในการสื่อสารที่ไม่พูดด้วยวาจาพร้อมกับสัญญาณทางวาจามีการใช้ท่าทางหลายอย่าง ความหมายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของจิตสำนึกของมนุษย์ ดังนั้นความหมายจะหักเหในโลกในมโนธรรมของมนุษย์กลองไม้ที่ความหมายของภาษานั้นถูกซ่อนไว้ในรูปแบบของการกระทำที่บรรจงลงมือทำเพื่อสังคมในกระบวนการของมนุษย์ที่ปรับเปลี่ยนและรับรู้ความจริงของวัตถุประสงค์.

ใส่อีกวิธีหนึ่งและสัญญาณที่แสดงโดยรูปแบบในอุดมคติแปลงและห่อหุ้มในเรื่องของภาษาของการดำรงอยู่ของโลกวัสดุคุณสมบัติการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่รายงานโดยการปฏิบัติร่วมกันในสังคม ดังนั้น, จิตวิทยามีหน้าที่ศึกษาการพัฒนาแนวคิดและความหมายและความคิด. การสืบสวนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวความคิดและการดำเนินงานเชิงตรรกะในเด็กทำอย่างใดอย่างหนึ่งเพราะมีความสำคัญอย่างยิ่ง มันแสดงให้เห็นว่าแนวความคิดเป็นผลมาจากกระบวนการของการจัดสรรความหมายข้อเท็จจริงเนื้อหาในอดีตและกระบวนการนี้เกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กในการสื่อสารกับผู้คนที่ล้อมรอบเขา เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือการกระทำอื่น ๆ พวกเขาดูดซึมมีอำนาจเหนือการดำเนินงานที่สอดคล้องกันซึ่งจะแสดงในรูปแบบสังเคราะห์และเงียบสงบในความหมาย กระบวนการของการดูดซึมของความหมายเชิงตรรกะเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มแรกในกิจกรรมภายนอกของเด็กที่มีวัตถุวัสดุและในการสื่อสารในทางปฏิบัติ.

ในระยะแรก ๆ เด็กดูดซึมความหมายที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุ ต่อมามันยังหลอมรวมการดำเนินการทางตรรกะอย่างเหมาะสม แต่ยังอยู่ในรูปแบบที่ทำให้เป็นภายนอกเนื่องจากมิฉะนั้นพวกเขาไม่สามารถสื่อสารได้เลย เมื่อมีการทำให้เป็นแบบภายในว่าสิ่งเหล่านี้มีความหมายเชิงนามธรรมแนวคิดและการเคลื่อนไหวของพวกเขาประกอบด้วยกิจกรรมทางจิตภายในกิจกรรมในระนาบของจิตสำนึก (Leontiev, 1981)

พัฒนาการของการสื่อสาร

ตลอดทั้งส่วนนี้การศึกษาดำเนินการโดย Soler (1978) ถูกนำเสนอขึ้นอยู่กับวิทยานิพนธ์กลางที่ การพัฒนาการสื่อสารด้วยท่าทางเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาภาษาวาจา.

การตั้งครรภ์และการสื่อสารด้วยวาจา

ภาษาวาจาเป็นวิธีการสื่อสารที่ดีเลิศในหมู่มนุษย์ ดังนั้นการสื่อสารจึงเป็นหน้าที่แรกและชัดเจนที่สุดของฟังก์ชั่นของภาษา แต่เพื่อชี้แจงกำเนิดของสิ่งนี้จะต้องหันไปพัฒนารูปแบบการสื่อสารก่อนหน้านี้หากเด็ก: การสื่อสารด้วยท่าทางและการเปลี่ยนจากสิ่งนี้เป็นการสื่อสารด้วยวาจา.
แม้ว่ากรณีนี้จะไม่บริสุทธิ์และเรียบง่าย ดังนั้น การสื่อสารระหว่างตั้งครรภ์ไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยภาษาทางวาจาอย่างสมบูรณ์, และสิ่งนี้จะได้รับการดูแลในช่วงชีวิตสาธารณะ ดังนั้นและเนื้อหาที่มีการสื่อสารที่ดีขึ้นตัวอย่างเช่นการเคลื่อนไหวซึ่งแตกต่างจากภาษาทางวาจาซึ่งเนื้อหาทางปัญญาและนามธรรมที่ดีกว่ามีการสื่อสาร; ดังนั้น, ภาษาทางวาจาที่วางท่าทางในการสื่อสารของเนื้อหาบางอย่างด้วย แต่ไม่ได้อยู่ในคนอื่น ๆ. นอกจากนี้ในการสื่อสารตามปกติของท่าทางและคำที่ปรากฏเป็นปึกแผ่นอย่างใกล้ชิด ท่าทางที่สมบูรณ์และกระชับความหมายของคำและทั้งสองมีส่วนร่วมในการส่งข้อความเดียวกัน นอกจากนี้ในภาษาวาจามันไม่สามารถถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารด้วยท่าทาง ดังนั้น, ภาษาทางวาจามีความหมายของตัวเองแตกต่างจากท่าทาง (Rubinstein, 1982).

การสื่อสารระหว่างตั้งครรภ์

ลักษณะของท่าทาง

ท่าทางในการเคลื่อนไหวที่รับรู้จากภายนอก. แต่ไม่ใช่ทุกการเคลื่อนไหวของร่างกายในขณะตั้งครรภ์เท่านั้นที่มีความหมาย นอกจากนี้การเคลื่อนไหวของกล่องเสียงที่รับรู้โดยหูเป็นท่าทาง. น้ำเสียงสูงถึงแม้ว่ามันเป็นส่วนหนึ่งของภาษาวาจา, มันถือเป็นองค์ประกอบของท่าทาง ดังนั้นการศึกษาเกี่ยวกับการสื่อสารโดยการป้อนท่าทางต้องเริ่มต้นด้วยการจำแนกของพวกเขาระบุว่าพยายามกำหนดขีด จำกัด และฟังก์ชั่นของแต่ละคน ดังนั้นคำอธิบายที่แสดงถึงท่าทางของความจำเป็นรวมถึงความตั้งใจที่มีความหมายและการกำหนดขอบเขตนั้นจะต้องทำหน้าที่อย่างมีนัยสำคัญ.

Gestos เป็นวิธีที่ไม่ดี

ปัญหาเกี่ยวกับท่าทางคือการปฏิบัติต่อพวกเขาเป็นสัญญาณ ในท่าทางและสัญญาณคุณสามารถสร้าง ความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างตัวบ่งชี้และความหมาย, แต่ในสัญญาณทั้งตัวบ่งชี้และความหมายสามารถกำหนดเป็นความแม่นยำสัมพัทธ์ ในกรณีของท่าทางมันเป็นใครแน่นอน, ท่าทางมีความหมาย แต่การเข้าใจความหมายของมันนั้นตั้งอยู่อย่างแม่นยำในบริบทของสถานการณ์. ท่าทางยังไม่มีการ จำกัด เชิงพื้นที่และเวลาที่กำหนดซึ่งนำไปสู่ความคลุมเครือของความหมาย เนื่องจากการตีความท่าทางนี้จะมีข้อผิดพลาดอยู่เสมอ ดังนั้นความเข้าใจในการสื่อสารด้วยท่าทางจึงแตกต่างจากภาษาพูด.

การจำแนกประเภทของท่าทาง.

ท่าทางแบ่งออกเป็นสามประเภทคือ:

ท่าทางที่แสดงออก:

• การสาธิตอารมณ์และสถานะอารมณ์
• การสาธิตของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ที่กระตุ้นโดยคู่สนทนาและนำไปสู่

ท่าทางการอุทธรณ์:

มีจุดประสงค์เพื่อดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาเพื่อเน้นหรือยืดเวลาการสื่อสาร.
ท่าทางที่สำคัญ:

• เสนอให้คู่สนทนากระทำหรือแก้ไขการกระทำของมัน
• ปฏิเสธที่จะร่วมมือกับคู่สนทนา
• หมายถึงคุณภาพของประสบการณ์
• ระบุวัตถุประสงค์หรือที่อยู่
• การตอบคำถามในเชิงบวกหรือเชิงลบ
• อธิบายวัตถุหรือเหตุการณ์
• ถามคำถาม.

การจำแนกประเภทนี้ถูกวิจารณ์อย่างง่ายดาย อาจเป็นไปได้ว่ารูปแบบการแสดงท่าทางอีกอย่างหนึ่งอย่างแน่นอนระหว่างไม่มีหมวดหมู่ที่เสนอหรือรูปแบบลายเส้นเดียวกันไม่ได้เข้าไปในหมวดหมู่ที่เสนอใด ๆ หรือว่ารูปแบบเดียวกันอาจอยู่ในสองประเภทหลัก การคัดค้านที่สำคัญที่สุดเกี่ยวข้องกับสามหมวดหมู่ทั่วไป.

2.4 วิวัฒนาการของการสื่อสาร GESTUAL.

• ในระหว่าง เดือนแรกการสื่อสารส่วนใหญ่จะเป็นอารมณ์.
• การสื่อสารที่สำคัญในความพยายามร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของผู้อื่น (ท่าทางการโทร)

ตลอดหลายเดือนต่อมา การสื่อสารที่มีความหมายจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น สำหรับการส่งความปรารถนาของ ท่าทางแสดงถึงพฤติกรรมที่พวกเขาตั้งใจจะยั่วยุผ่านการเริ่มต้นของการกระทำหรือการเลียนแบบ.

ตอนแรก, ท่าทางหมายถึงพฤติกรรมของคู่สนทนา, แต่หลังจากนั้นท่าทางที่บ่งบอกและอธิบายที่ปรากฏขึ้นปราศจากการอ้างอิงใด ๆ กับการกระทำของตัวเองหรือของคู่สนทนา.

สุดท้าย เด็กพยายามอ้างถึงการกระทำหรือสิ่งที่ไม่มีอยู่, การกระทำที่ผ่านมาหรือสิ่งที่ขาดหายไปตั้งแต่วินาทีนี้ถึงขีด จำกัด ของการสื่อสารด้วยท่าทาง.
สิ่งที่ท่าทางที่สำคัญสามารถมาพร้อมและเป็นผลการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นจะถูกเรียกเก็บเงินกับอารมณ์ความรู้สึก.
ในขณะเดียวกันการพัฒนาการสื่อสารในเด็กยังนำเสนอแง่มุมที่มี divos. พยายามที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของคู่สนทนาแสดงถึงความคาดหวังบางอย่างของข้อบกพร่องของการเป็น ท่าทางคือการเลียนแบบการกระทำหรือเหตุการณ์ที่พยายามส่งเสริมสมมติประเภทของการเป็นตัวแทนที่ซับซ้อนมากขึ้น.

ภาษาที่พูด

ตั้งแต่วินาทีแรก, ภาษาวาจามีอยู่ในการสื่อสารระหว่างการลดลงของผู้ใหญ่. แต่เด็กเข้าใจส่วนหนึ่งของภาษาทางภาษาของผู้ใหญ่และอยู่ในความเข้าใจที่สัมพันธ์กันนี้ว่าการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุน ไม่เพียง แต่ภาษาที่เข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาที่พูดด้วย แต่ทุกอย่างไม่มีรูปแบบที่ทำให้ผู้ที่ใช้น้ำเมือกที่ใช้แล้วกลายเป็นส่วนหนึ่งของภาษาที่เข้าใจมาก่อน (Luria, 1979).
คำว่าเสียงเป็นส่วนหนึ่งของท่าทางที่มาพร้อมกับกิจกรรมของผู้ใหญ่กับเด็กการโบกไม้โบกมือกลายเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้และเนื่องจากการตั้งค่าของเขากับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง เด็กไม่ได้เรียนรู้ความหมายของคำโดยแยกชิ้นส่วนเป็นลิงที่จะต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุโดยเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของพวกเขา แต่เป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์ที่คำพูดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของท่าทางหมายถึง.
ชุดท่าทางที่สำคัญซึ่งคำถูกแทรก - ตามธรรมชาติสำหรับเด็กกับท่าทางท่าทางบางอย่างที่ผู้ใหญ่ทำเมื่อออกเสียงคำ แต่ยังหมายถึงน้ำเสียงที่ผู้ใหญ่ใช้คำนั้น.

เสียงสูงต่ำถือได้ว่าเป็นท่าทางของธรรมชาติที่แปลกประหลาด. ลักษณะเฉพาะของน้ำเสียงอยู่ในความสัมพันธ์พิเศษกับสัญญาณวาจา.

หากท่าทางอื่น ๆ ที่มาพร้อมกับคำสามารถอยู่ได้โดยปราศจากพวกเขาเสียงสูงต่ำไม่สามารถอยู่ได้มากกว่าที่รวมเข้ากับคำว่าเป็นการปรับเปลี่ยนคำพูดหลังในการเปล่งเสียงด้วยวาจา.
น้ำเสียงที่เกี่ยวข้องกับท่าทางทางกายก่อให้เกิดชุดที่สำคัญซึ่งเด็กจะได้รับคำพูด ดังนั้นน้ำเสียงหรือมีบทบาทชี้ขาดในการเรียนรู้ภาษาด้วยวาจาว่าในการเรียนรู้ความหมายของคำนั้นบทบาทของน้ำเสียงจึงเป็นแรงจูงใจ.
ภาษาที่ใช้พูดโดยผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับ 21 ของลักษณะเฉพาะบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ภาษาในส่วนของเด็ก.

ขั้นตอนในการสื่อสารด้วยวาจา.

การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ.

การสื่อสารครั้งแรกระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือ ประเภทอารมณ์ และแรงกระตุ้นที่กระตุ้นให้เกิดการสื่อสารด้วยวาจานั้นเป็นเรื่องที่น่าวิตก นี่คือคำที่ได้รับในรองซึ่งได้รับท่าทางและมีการใช้แบบอะนาล็อกกับท่าทาง.

The DENOMINATION

ที่นี่เด็ก ค้นพบท่าทางที่เหนือกว่า หลอดไฟแต่ละหลอดดึงดูดความสนใจของอาสาสมัครและท่อร้อยสายไฟเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กร่างกายและท่าทางเสียงใช้คำที่ไม่ได้เรียนรู้เสร็จสิ้น แต่ในกรณีเหล่านี้ที่มีการเปลี่ยนจากการสื่อสารด้วยท่าทางเป็นการพูดด้วยวาจานั้นเป็นการทดแทนที่ง่าย.

OPPOSITION, DENIAL.

เด็กสามารถต่อต้านความพยายามของผู้ใหญ่ในการชี้นำพฤติกรรมของพวกเขา. ฝ่ายค้านนี้แสดงออกผ่านท่าทาง ผู้ใหญ่ก็คัดค้านการกระทำของเด็กและแสดงออกถึงการต่อต้านด้วยท่าทางที่เพิ่มเข้าไปในคำว่าไม่มี ด้วยน้ำเสียงในท่าทางของผู้ใหญ่และสถานการณ์ที่ใช้คำนั้นเด็กเข้าใจความหมายของคำนั้นได้ง่าย ความถี่ที่ใช้ในการเน้นอารมณ์ทำให้การเรียนรู้ง่ายยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตามการเรียนรู้ถือได้ว่าเป็นการทดแทนคำสำหรับท่าทาง แต่เด็กเรียนรู้ที่จะใช้คำว่าสายตากับฟังก์ชั่นอื่น ๆ.

การรับรองประสบการณ์.

ท่าทางของผู้ใหญ่คือ มาพร้อมกับการแสดงออกด้วยวาจาที่บ่งบอกถึงคุณภาพของประสบการณ์ และ เนื่องจากบริบทที่พวกเขาใช้และท่าทางที่มากับพวกเขาคำนั้นง่ายต่อการเข้าใจเพราะในที่สุดเด็กก็สามารถวาดรูปได้ในตอนแรกมันไม่เกินการแทนที่คำสำหรับท่าทางที่แสดงออก แต่ เนื่องจากการกระตุ้นของผู้ใหญ่คำเหล่านี้จึงมีการเข้าถึงโดยทั่วไปมากขึ้น.

เชิญเข้าสู่การกระทำ.

ความพยายามที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของผู้ใหญ่ และความพยายามนี้แสดงให้เห็นถึงลักษณะส่วนใหญ่และรูปแบบการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุด ที่นี่เด็กคาดหวังการดำเนินการในบางวิธี (ความคาดหวังทางปัญญา).

อีกครั้งที่มีการเรียนรู้โดยการเชื่อมโยงคำกับชุดท่าทางและการแทนที่คำที่เป็นไปได้สำหรับท่าทางเหล่านี้

สรรหา.

ที่นี่การแสดงออกทางวาจาก็สมมติว่าคำที่กำหนดท่าทางหรือเหตุการณ์ที่ความสนใจของเด็กเป็นผู้กำกับ โดยความบกพร่องของการกำหนดตัวเองในวัตถุที่พวกเขาต้องการอัตถิภาวนิยมกับอิสระในเวลาเดียวกันคำที่เอลเตอร์ผู้ใหญ่ยังคงแตกต่างจากท่าทางอย่างสมบูรณ์.
ดังนั้น, ความสัมพันธ์ระหว่างคำและวัตถุที่มีต่อดูเหมือนจะเกิดขึ้น. ความชัดเจนที่ซึ่งและการกำหนดจะปรากฏตัวละครที่สำคัญของคำที่ทำให้การกำหนดรูปแบบที่ต้องการของการเรียนการสอนความหมาย.

การออกแบบของวัตถุ ABSENT

เอฟเฟกต์เพียงอย่างเดียวที่สามารถทำให้เกิดความจริงคือสิ่งที่ จำกัด การปรากฏตัวของความเป็นจริงนี้ในการพัฒนาหรือผลที่ตามมา เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นระหว่างการวิพากษ์วิจารณ์ท่าทางหรือต่อคำว่าวิธีการสื่อสารนั้นชัดเจนเกินไป ในขณะที่การสื่อสารนั้น จำกัด อยู่ที่รูปธรรมโดยรอบหรือการผนวกที่ใกล้เข้ามา แต่การโบกไม้โบกมือก็เพียงพอแล้วเมื่อเราตั้งใจที่จะขยายการสื่อสาร อย่างไรก็ตามข้อ จำกัด ของความเป็นไปได้ของการเลียนแบบด้วยท่าทางและความแข็งแกร่งในการสร้างระบบการสื่อสารนั้นเห็นได้ชัดว่าท่าทางนั้นมีการเลียนแบบซึ่งมันมีความหมายว่าเป็นอิสระจากการกระทำที่มันก่อตัวขึ้นดังนั้นรูปแบบท่าทางที่ซับซ้อนที่สุดและ คำที่ใกล้เคียงที่สุด.

การเรียนรู้เชิง SEMANTIC.

นี่คือการสรุปสิ่งที่ได้พูดไป การเรียนรู้ความหมายของคำ.
1.- เด็กในตอนแรกได้ยินบางอย่าง การแสดงออกทางวาจาแช่อยู่ในบริบทของท่าทาง และอ้างถึงสถานการณ์ปัจจุบันและที่สำคัญสำหรับในแง่หนึ่ง.

2.- คำสาบานแรกที่คำว่ามีความหมายสำหรับเด็กไม่ได้รวมอยู่ในการดูดซึมด้วยท่าทางท่าทางสิ่งเร้าเสียงบางอย่างที่ได้ยินในผู้ใหญ่และสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมเป็นจำนวนท่าทางและสามารถแทนที่พวกเขา มันถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการเชื่อมโยงกับปรับอากาศ คำที่เรียนด้วยวิธีนี้คือท่าทางหรือสัญญาณ.
3.- พวกเขาสนับสนุนสถานการณ์ที่ได้ยินและใช้เป็นอย่างมากสถานการณ์ที่มักจะประกอบด้วยการพยายามโน้มน้าวใจในพฤติกรรมที่คู่สนทนา. การกำหนดประกอบด้วยโลโก้การเรียนรู้คำ. นี่คือคำที่เรียนรู้ว่าเป็นสิ่งสำคัญ การเรียนรู้คำศัพท์ที่มีความหมายจะช่วยเสริมประสบการณ์ทางภาษาที่ผ่านมาและระดับหนึ่งในการพัฒนาที่มีความหมาย.
ความจริงที่ว่าคำพูดเดียวกันเมื่อวานนี้ในแหล่งกำเนิดบอกบริบทของพฤติกรรมที่แตกต่างกันและในระหว่างการสื่อสารที่แตกต่างกันได้เตรียมแนวโน้มของคำเกี่ยวกับบริบทที่แตกต่างกันของตัวนำและการรวมการอ้างอิงในความหมายเฉพาะที่อนุญาตให้ใช้คำนี้ ไม่ว่าในกรณีใด ๆ

การเรียนรู้ด้านไวยากรณ์

โครงสร้างประโยคที่ง่ายที่สุดสมมติว่า การปฏิรูปบางอย่างของการรู้และการจัดประสบการณ์, ซึ่งแสดงถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาความขัดแย้ง ดังนั้นในการเทศนาการเสนอชื่องานประกอบด้วยคำและประสบการณ์ที่สอดคล้องกับรูปแบบใหม่ของความรู้ที่สอดคล้องกับความรู้รูปแบบใหม่: ความแตกต่างระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของพวกเขา.

ด้วยการปรากฏตัวของวลีภาษาแยกออกจากกันอย่างชัดเจนจากการสื่อสารด้วยท่าทาง อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของประโยคแรกไม่ได้เป็นเงื่อนไขของกระบวนการของการใช้ภาษาวาจาการได้มานี้จะดำเนินต่อไปเป็นเวลานานผ่านกระบวนการของการตกแต่งและโครงสร้างของความเป็นจริงซึ่งจะเป็นปึกแผ่นของระดับสติปัญญาและสังคมของเรื่อง และการสื่อสารของคุณต้องการ.

ข้อสรุป

อีกวิธีหนึ่งที่ผู้คนประพฤติ, มันเป็นภาษาที่ไม่ใช่ภาษาพื้นฐาน. ดูเหมือนว่าการใช้ภาษาจะไม่เกี่ยวข้องกับการได้มาหรือการดำเนินกิจกรรมเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นเราเพียงแค่ต้องคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก preverbal สามารถทำได้ผ่านประสบการณ์.

อาจเป็นได้ว่า การวิเคราะห์องค์ประกอบหรือการเชื่อมโยงองค์ประกอบ ให้คำอธิบายที่ยอมรับได้ของกิจกรรมเหล่านี้ นักทฤษฎีบางคนซึ่งใช้สิ่งนี้เป็นเครื่องวัดความสำเร็จได้มีการคาดการณ์ในแนวคิดของการปรับเงื่อนไขเสมอในความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมทั้งหมดรวมถึงพฤติกรรมทางภาษา เวลานี้จากกรอบการตีความที่ไม่เพียงพอและง่ายมันได้รับการยืนยันและโดยส่วนใหญ่ของการตรวจสอบก่อนหน้านี้.

Pavlov รู้จักตัวเองใน นัย จำกัด ของการปรับสภาพง่าย ๆ และเสนอความต้องการระบบการส่งสัญญาณตามคำสั่งโดยเฉพาะภาษาเพื่ออธิบายความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์ที่เป็นผู้ใหญ่.
ประเภทของ การรับรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางภาษา มันไม่สมเหตุสมผลในบริบทที่ไม่ใช่ภาษา สิ่งที่บุคคลนั้นเรียนรู้ไม่เพียง แต่ประมวลผลทางภาษาเท่านั้น แต่ยังแสดงด้วยวิธีนี้เป็นหลัก มันเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงกลไกของการปรับสภาพทางภาษาการกระตุ้นทางกายภาพการตอบสนองทางกายภาพที่จะทำหน้าที่เดียวกัน.
ความรู้ของมนุษย์ประกอบด้วยแนวคิด, มันถูกอธิบายอย่างสะดวกยิ่งขึ้นในวิธีการลำดับชั้นมันทำได้สำเร็จประการแรกโดยวิธีการที่เป็นนามธรรมของตัวอย่างมันถูกใช้เป็นหลักในการสร้างผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งดูเหมือนว่าจะเป็นหนึ่งในกระบวนการพื้นฐานของการแก้ปัญหา.
อาจมีอยู่ตลอดเวลาที่บุคคลนั้นมีความเป็นนามธรรมและก่อให้เกิดการเรียนรู้และการใช้ดังนั้นความรู้และทักษะของพวกเขาจึงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง.

ความรู้และทักษะเป็นตัวแปรอธิบายพฤติกรรมขั้นพื้นฐาน เมื่อรวมเข้ากับความตั้งใจและการปฏิบัติพวกเขากำหนดแนวความคิดที่บุคคลนั้นมี พารามิเตอร์ทั้งสี่นั้นเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับกระบวนการเชิงพฤติกรรมเฉพาะประเภทที่เน้นในบทความนี้: การคิด เมื่อใช้ในรูปแบบที่คุ้นเคยอาจจะไม่เป็นอันตรายคำอธิบายนี้บอกว่าบุคคลนั้น:

• กำลังพยายาม แก้ปัญหา (เจตนา)
• พวกเขามี ความรู้และทักษะที่จำเป็น
• กำลังทำ ความคืบหน้าค่อนข้างช้า, แสดงกิจกรรมที่เพียงพอหรือสังเกตได้เล็กน้อย (การดำเนินการ).

เป้าหมายของการวิจัยทางจิตวิทยานั้นเกินกว่าที่จะใช้และเพิ่มรายละเอียดเพื่อระบุการบาดเจ็บและความสามารถพัฒนามาตรการดำเนินการให้ข้อมูลมากขึ้นและเพื่อแสดงว่าพวกเขาเห็นด้วยกับคำอธิบายของกระบวนการพฤติกรรมอย่างไร (Bourne, Ekstrand และ Dominowski, 1985)

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การพัฒนาภาษา: การสื่อสารความหมายและบริบท, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาสังคมของเรา.