ความหมายของแบบจำลองปัจจัยสำคัญและขอบเขตของการประยุกต์ในงานจิตบำบัด

การสร้างแบบจำลองหรือที่เรียกว่าการเลียนแบบการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์หรือการเรียนรู้โดยตัวแทนเป็นกลยุทธ์การแทรกแซงขั้นพื้นฐานเพียงอย่างเดียวหรือร่วมกับเทคนิคอื่น ๆ สำหรับนักจิตอายุรเวทที่ใช้กระบวนทัศน์ทางปัญญา - พฤติกรรมเป็นแบบอ้างอิง บทความปัจจุบันของPsicologíaOnlineมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์หัวข้อของ แม่พิมพ์: ความหมายปัจจัยสำคัญและขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในการบำบัดทางจิต. การแสดงผลจึงเป็นมุมมองที่สาม.

1. บทสรุปของบทความ
2. กรอบทฤษฎี
3. แบบจำลอง: รากฐานทางทฤษฎี
4. กระบวนการพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลอง
5. ขั้นตอนทั่วไปสำหรับการประยุกต์ใช้การสร้างแบบจำลอง
6. การจำแนกประเภทของเทคนิคการสร้างแบบจำลอง
7. ปัจจัยสำคัญของการสร้างแบบจำลองประสิทธิผล
8. หลักการพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพ
9. พื้นที่ของการประยุกต์ใช้แบบจำลอง

บทสรุปของบทความ

ก่อนเป็นกรอบทฤษฎีเบื้องต้นพวกเขาจะอธิบายสั้น ๆ หลักการพื้นฐานที่รองรับการสร้างแบบจำลอง เช่นเดียวกับกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับมัน.

ต่อไปเราขอเสนอ ขั้นตอนทั่วไปสำหรับการสมัคร ,ตัวแปรทางเทคนิคหลักขึ้นอยู่กับชุดของ มิติปัจจัยสำคัญและหลักการพื้นฐาน เกี่ยวข้องกับการใช้แบบจำลองอย่างมีประสิทธิภาพในด้านจิตบำบัด เพื่อสรุปบางรายการต่อไปนี้มีการระบุไว้ตามวิธีภาพประกอบ แอปพลิเคชันที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ที่ได้รับการสร้างแบบจำลองในด้านจิตวิทยาของสุขภาพและจิตบำบัดในปีที่ผ่านมา.

กรอบทฤษฎี

การศึกษาการเลียนแบบทางจิตวิทยา มันถูกละไว้เกือบทั้งหมดจนกระทั่งการปรากฏตัวของงานบุกเบิกของมิลเลอร์และ Dollard (1941) ผู้เขียนเหล่านี้ได้ทบทวนทฤษฎีที่มีอยู่ในเวลานั้นและกำหนดแนวคิดของการเลียนแบบโดยใช้ บริบทพฤติกรรมโดยทั่วไป. ยี่สิบปีที่ผ่านมาก่อนที่ความสำคัญของการเรียนรู้เลียนแบบเพื่อการพัฒนา บุคลิกภาพและการเรียนรู้ทางสังคม มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในหนังสือโดย Bandura และ Walters (1963) ตั้งแต่นั้นมาชื่อ Bandura ได้กลายเป็นความหมายเหมือนกันกับการศึกษาการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์และผลกระทบต่อพฤติกรรมทางสังคมคำว่า 'การสร้างแบบจำลอง' ได้แทนที่ การเลียนแบบเป็นการแสดงออกทั่วไปที่ครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์ที่หลากหลาย.

แม้ว่าจะมีทฤษฎีต่าง ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติและกระบวนการที่เกิดขึ้นในการสร้างแบบจำลองตำแหน่งที่ได้รับการปกป้องโดย Bandura ดูเหมือนจะเป็นสิ่งที่ได้รับการยอมรับมากขึ้นในปัจจุบัน (Kanfer และ Goldstein, 1987) ในปี พ.ศ. 2512 มีการตีพิมพ์หนังสือ 'หลักการแก้ไขพฤติกรรม' ของอัลเบิร์ตบันดูระฐานรากถูกวางเพื่อ ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Olivares and Méndez, 1998).

แบบจำลอง: รากฐานทางทฤษฎี

Cormier and Cormier (1994) กำหนดแบบจำลองเป็น "กระบวนการเรียนรู้เชิงสังเกตซึ่งพฤติกรรมของบุคคลหรือกลุ่ม - แบบจำลอง - ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นความคิดทัศนคติหรือพฤติกรรมของบุคคลหรือกลุ่มอื่นที่สังเกตการดำเนินการของแบบจำลอง"

คุณสมบัติพื้นฐานของรากฐานทางทฤษฎีของการสร้างแบบจำลองที่เสนอโดย Bandura เองนั้นถูกนำเสนอในรูปแบบที่กระชับและเป็นรูปธรรมโดย Olivares และMéndez (1998) ในเงื่อนไขต่อไปนี้:

สมมติฐานพื้นฐาน

พฤติกรรมมนุษย์ส่วนใหญ่เรียนรู้จากการสังเกตผ่านแบบจำลอง.

สถานที่ตั้งพื้นฐาน

พฤติกรรมใด ๆ ที่สามารถได้มาหรือแก้ไขผ่านประสบการณ์โดยตรงคือโดยหลักการแล้วมีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้หรือแก้ไขโดยการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นและผลที่ตามมา.

กระบวนการไกล่เกลี่ยสัญลักษณ์

บุคคลนั้นได้มาซึ่งการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ของพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างและไม่ได้เป็นเพียงการเชื่อมโยงที่เฉพาะเจาะจง E-R.

ขั้นตอนทั่วไปของการใช้งานและผลกระทบของการสร้างแบบจำลอง

ผู้เข้าร่วมสังเกตพฤติกรรมของโมเดลและเลียนแบบโดยมีจุดประสงค์ดังนี้

• รับรูปแบบการตอบสนองใหม่

ผลการได้มา: การเรียนรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมใหม่หรือรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ได้รวมอยู่ในการแสดงพฤติกรรมของบุคคล.

• เสริมสร้างหรือตอบสนองที่อ่อนแอ

ผลยับยั้ง: ผู้สังเกตบันทึกการขาดผลบวกหรือภาระผูกพันของผลกระทบเชิงลบหลังจากประสิทธิภาพของพฤติกรรมโดยแบบจำลอง.

ฤทธิ์ฆ่าเชื้อ: การยกเลิกพฤติกรรมของผู้สังเกตการณ์หลังจากตรวจสอบว่าแบบจำลองดำเนินการโดยไม่มีผลกระทบด้านลบ.

• อำนวยความสะดวกในการดำเนินการของคำตอบที่มีอยู่ในละครเรื่อง

อำนวยความสะดวกผล: อำนวยความสะดวกในการดำเนินการของรูปแบบพฤติกรรมที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้อันเป็นผลมาจากการสังเกตแบบจำลอง.

กระบวนการพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลอง

Bandura and Jeffery (1973) แยกกระบวนการพื้นฐานสี่ขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการสร้างแบบจำลองใด ๆ :

• สัมมาสติ

กิจกรรมของผู้สังเกตการณ์ประกอบด้วยการให้ความสำคัญกับสิ่งที่เป็นแบบอย่าง.

• การเก็บรักษา

อ้างถึงการเข้ารหัสเชิงสัญลักษณ์หรือภาษาศาสตร์การจัดการองค์ความรู้และการทดสอบแอบแฝงของโมเดลที่นำเสนอ.

• การทำสำเนา

ความสามารถของผู้สังเกตการณ์ในการทำซ้ำซ้อมหรือฝึกพฤติกรรมที่มีการสังเกตแบบจำลอง.

• แรงจูงใจ

ใจโอนเอียงดีของผู้สังเกตจะถือว่าเป็นวัตถุประสงค์ของตนเองที่เสนอผ่านการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลอง.

กระบวนการพื้นฐานเหล่านี้แต่ละคนและทุกคน, ทั่วไปในทุกขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง, พวกเขามีความสัมพันธ์กันอย่างลึกซึ้งและเป็นปัจจัยสำคัญ (ความต้องการเบื้องต้น) สำหรับความสำเร็จของกระบวนการบำบัดใด ๆ ที่ใช้การสร้างแบบจำลองเป็นกลยุทธ์การแทรกแซงขั้นพื้นฐาน.

ขั้นตอนทั่วไปสำหรับการประยุกต์ใช้การสร้างแบบจำลอง

แม้ว่าการสร้างแบบจำลองนั้นมีความอ่อนไหวต่อการใช้งานผ่านหลากหลายสายพันธุ์ทางเทคนิคตามที่ฉันจะแสดงรายการในภายหลังมันเป็นไปได้ที่จะนำเสนอจากผลงานของผู้เขียนที่แตกต่างกัน (Cruzado, 1995, Olivares และMéndez เก้าขั้นตอนพื้นฐานต่อไปนี้:

1. การจัดตั้งวัตถุประสงค์ด้านการบำบัดในระยะสั้นระยะกลางและระยะยาว.
2. ลำดับขั้น (ความยากลำบากเพิ่มขึ้น) หากจำเป็นต้องมีพฤติกรรมที่จะเป็นแบบอย่าง.
3. นักบำบัดให้คำแนะนำเฉพาะกับลูกค้าเกี่ยวกับประเด็นสำคัญที่จะต้องแก้ไขในระหว่างกระบวนการสร้างแบบจำลอง:

3.1. สิ่งเร้า สถานการณ์ปัจจุบัน.

3.2.มิติ เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของโมเดล.
3.3. ส่งผลกระทบ ที่ได้มาหลังจากการทำงานของพฤติกรรม.

• แบบจำลองพฤติกรรมก่อนหน้านี้ที่สร้างไว้แล้วและอธิบายด้วยวาจาว่ามันทำอะไรและผลที่คาดว่าจะเกิดจากพฤติกรรมของมัน.
• teraputa ขอให้ลูกค้าอธิบายพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยโมเดลพื้นหลังและผลลัพธ์ที่ตามมา.
• สั่งให้ลูกค้าทำสิ่งที่พบในเซสชั่น.
• สนับสนุนลูกค้าในระหว่างการรับรู้ (สัญญาณวาจาหรือไกด์ทางกายภาพ) และให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวก.
• ทำการทดสอบพฤติกรรมที่จำเป็นจนกระทั่งมีการรวมพฤติกรรม.
• การวางแผนงานการรักษาระหว่างการประชุม.

การจำแนกประเภทของเทคนิคการสร้างแบบจำลอง

การสร้างแบบจำลองนำเสนอตัวแปรทางเทคนิคจำนวนมากซึ่งจำแนกได้ตามชุดของมิติพื้นฐาน (Labrador et al., 1993, Olivares และMéndez, 1998):

1. พฤติกรรมของผู้สังเกตการณ์:

   1.1.Pative Modeling: ผู้เข้าร่วมสังเกตพฤติกรรมของโมเดลโดยไม่ต้องทำซ้ำในระหว่างการฝึกซ้อม.

   1.2 การสร้างแบบจำลองที่ใช้งานอยู่: กลุ่มตัวอย่างทำการสังเกตการทำงานของแบบจำลองจากนั้นจำลองพฤติกรรมที่ทำแบบจำลองในเซสชันการรักษาเดียวกัน.

2. การนำเสนอรูปแบบ:

   2.1 การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์: การสร้างแบบจำลองทำได้ผ่านการบันทึกวิดีโอภาพยนตร์เทปหรือการสนับสนุนด้านภาพและเสียงอื่น ๆ.

   2.2.Vivo Modeling: ตัวแบบดำเนินการพฤติกรรมต่อหน้าผู้สังเกตการณ์

   2.3 การสร้างแบบจำลองสายลับ: ผู้ทดสอบต้องจินตนาการถึงพฤติกรรมของแบบจำลอง.

3. การปรับพฤติกรรมตัวอย่าง:

   3.1 การสร้างแบบจำลองเชิงบวก: การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือพฤติกรรมเป้าหมาย.

   3.2 การสร้างแบบจำลองเชิงลบ: การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์.

   3.3 การสร้างแบบผสม: การใช้การสร้างแบบจำลองเชิงลบตามด้วยการสร้างแบบจำลองเชิงบวก.

4. ระดับความยากของพฤติกรรมการสร้างแบบจำลอง:

   4.1 การสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมระดับกลาง: พฤติกรรมของเทอร์มินัลถูกจำแนกเป็นพฤติกรรมระดับกลางที่ถูกสร้างแบบจำลองและหลอมรวมโดยตัวแบบที่มีความก้าวหน้า.

   4.2 การสร้างแบบจำลองการดำเนินการตามวัตถุประสงค์: ในกรณีที่พฤติกรรมเป้าหมายไม่ซับซ้อนมากเกินไปจะถูกสร้างแบบจำลองโดยตรง.

5. จำนวนผู้สังเกตการณ์:

   5.1 การสร้างแบบจำลองส่วนบุคคล: การสร้างแบบจำลองจะดำเนินการก่อนที่ผู้สังเกตการณ์คนเดียวมักจะอยู่ในบริบทการรักษา.

   5.2 การสร้างแบบจำลองกลุ่ม: การสร้างแบบจำลองเกิดขึ้นก่อนที่กลุ่มมักจะอยู่ในบริบททางการศึกษา.

6. จำนวนรุ่น:

   6.1 Simple Modeling: การนำเสนอของแบบจำลองเดียว

   6.2 การสร้างแบบจำลองที่หลากหลาย: มีการใช้แบบจำลองที่แตกต่างกันและคล้ายกับผู้สังเกตการณ์.

7. ตัวตนของโมเดล:

   7.1 Automodelado: ตัวแบบเป็นผู้สังเกตการณ์เองใช้สื่อโสตทัศน์.

   7.2 การสร้างแบบจำลอง: โมเดลและผู้สังเกตการณ์เป็นคนต่างกันกลยุทธ์ที่ใช้กันมากที่สุด.

8. ธรรมชาติของรูปแบบ:

   8.1 การสร้างแบบจำลองมนุษย์: แบบจำลองเป็นบุคคลที่ต้องมีลักษณะของความคล้ายคลึงกันและ / หรือศักดิ์ศรีสำหรับผู้สังเกตการณ์.

   8.2 การสร้างแบบจำลองที่ไม่ใช่มนุษย์: การ์ตูนหุ่นเชิดตุ๊กตาหรือสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์ถูกใช้เป็นแบบจำลองโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (แม้ว่าจะไม่ใช่เฉพาะกับเด็ก).

9. การแข่งขันแสดงโดยรูปแบบ:

   9.1 การสร้างต้นแบบความชำนาญ: โมเดลมีทักษะและทรัพยากรที่จำเป็นในการจัดการสถานการณ์ตั้งแต่ต้น.

   9.2 Coping Modeling: โมเดลเริ่มต้นแสดงทักษะที่คล้ายกับผู้สังเกตการณ์และแสดงให้เห็นถึงทักษะที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ในลักษณะที่น่าพอใจ.

ปัจจัยสำคัญของการสร้างแบบจำลองประสิทธิผล

การสังเกตอย่างง่าย ๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลที่สามไม่จำเป็นต้องรับประกันความสำเร็จของผลการรักษาทางจิตที่สำคัญมีปัจจัยหลายประการและตัวแปรสำคัญที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนในส่วนของนักจิตอายุรเวท การรับประกันความสำเร็จ (Kanfer and Goldstein, 1987):

A) ปัจจัยที่ปรับปรุงการได้มา (ความสนใจและการเก็บรักษา)

ลักษณะของรูปแบบ:

• ความคล้ายคลึงกัน (เพศอายุเชื้อชาติและทัศนคติ).
• การแข่งขัน.
• ความจริงใจ.
• ศักดิ์ศรี.

ลักษณะของผู้สังเกตการณ์:

• กำลังการผลิตและการเก็บรักษาข้อมูล.
• ความไม่แน่นอน.
• ระดับความวิตกกังวล.
• ปัจจัยทางบุคลิกภาพ.

ลักษณะของรูปแบบการนำเสนอ:

• โมเดลของจริงหรือสัญลักษณ์.
• รุ่นต่างๆ.
• รูปแบบของทักษะการก้าวหน้า (การเผชิญปัญหา)
• ขั้นตอนการสำเร็จการศึกษา.
• คำแนะนำ.
• แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณสมบัติและกฎ.
• สรุปโดยผู้สังเกตการณ์.
• ทดสอบ.
• การลดสิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ.

B) ปัจจัยที่ปรับปรุงประสิทธิภาพ (การทำสำเนาและแรงจูงใจ)

ปัจจัยที่คาดเดาสิ่งจูงใจ:

• การเสริมกำลังแทน.
• การสูญพันธุ์ของความกลัวของการตอบสนอง.
• การเสริมแรงโดยตรง.
• การเลียนแบบ.

ปัจจัยที่มีผลต่อคุณภาพของการใช้งานพฤติกรรม:

• ทดสอบพฤติกรรม.
• แบบจำลองแบบมีส่วนร่วม.

ปัจจัยที่มีผลต่อการถ่ายโอนและการทำให้เป็นผลลัพธ์โดยทั่วไป:

• หัวข้อการฝึกอบรมความคล้ายคลึงกัน - สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ.
• ฝึกคำตอบ.
• แรงจูงใจในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ.
• หลักการเรียนรู้.
• ความแตกต่างในสถานการณ์การฝึกอบรม.

หลักการพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพ

จากการอ้างอิงข้างต้นและจากการมีส่วนร่วมของนักเขียนหลายคน (Cormier and Cormier, 1994, Gavino 1997, Kanfer และ Goldstein 1987, Muñozและ Bermejo, 2001, Olivares และMéndez, 1998) ที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้แบบจำลองที่มีประสิทธิภาพ ในบริบททางจิตอายุรเวทเป็นไปได้ที่จะแยกชุดของหลักการชี้นำทั้งที่เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองของตัวเองและกระบวนการของการทดสอบพฤติกรรมและข้อเสนอแนะที่จำเป็นในกระบวนการสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพใด ๆ :

หลักการสร้างแบบจำลอง

1. การหาค่าเหมาะที่สุดของแบบจำลองที่ใช้ในกระบวนการลักษณะคล้ายกับผู้สังเกตการณ์ศักดิ์ศรีความสามารถคล้ายกัน - ความสามารถในการเผชิญปัญหา.
2. ใช้งานได้หลากหลายรูปแบบวัด, ลบ, Automodelado, Simple ...
3. การสำเร็จการศึกษาและการจัดลำดับชั้นของกระบวนการสร้างแบบจำลองการสลายตัวของพฤติกรรมที่ซับซ้อนเป็นสิ่งที่ง่ายกว่า.
4. การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สนับสนุนกระบวนการการดูดซึม การใช้คำอธิบายที่สรุป (ลูกค้าหรือนักบำบัด) การทำซ้ำกุญแจสำคัญการกำจัดสิ่งเร้าที่รบกวนสมาธิ (เสียงความวิตกกังวล ... ) หรือการใช้คำแนะนำเฉพาะก่อน - ระหว่าง - หลังจากการสร้างแบบจำลอง.
5. การเขียนโปรแกรม reinforcers สำหรับพฤติกรรมของรูปแบบการดำเนินการของพฤติกรรมที่ต้องการในส่วนของรูปแบบที่มีการเสริมระบบ.

หลักการของการทดลองพฤติกรรม

1. ความคล้ายคลึงกันระหว่างการฝึกปฏิบัติการโปรแกรมและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า.
2. การทำซ้ำและสถานการณ์การฝึกอบรมที่หลากหลาย.
3. โปรแกรมการฝึกปฏิบัติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า
4. การใช้วิธีการอุปนัยต่อพฤติกรรมของความยากลำบากเป็นพิเศษตัวอย่างเช่นผ่านการใช้คำแนะนำทางกายภาพหรือทางวาจาการสนับสนุนและคำแนะนำการฝึกซ้ำโดยชิ้นส่วนของพฤติกรรมเพิ่มขึ้นในเวลา / ความยากลำบาก / ความเสี่ยงของการปฏิบัติหรือการใช้ ของเทคนิคเสริมเช่นการผูกมัดและการสร้าง.
5. การเขียนโปรแกรมของผู้สนับสนุนที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า

หลักการของข้อเสนอแนะ

1. ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงหลีกเลี่ยงการทั่วไปความคลุมเครือและการขยายมากเกินไปชัดเจนสั้นกระชับและเป็นรูปธรรม.
2. ความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมมุ่งเน้นด้านพฤติกรรมของการทดสอบพฤติกรรมมากกว่าการประเมินส่วนบุคคล.
3. คำติชมที่เข้าใจได้ปรับให้เข้ากับภาษาของลูกค้า จำกัด ศัพท์แสงทางเทคนิคและความซับซ้อนที่ไม่จำเป็นและไม่จำเป็น.
4. ข้อเสนอแนะในเชิงบวก จำกัด การวิจารณ์ที่ไม่จำเป็นและกระตุ้นความคืบหน้าเล็กน้อยและความพยายามในการเปลี่ยนแปลง.
5. ข้อเสนอแนะที่ยืดหยุ่นการใช้ความคิดเห็นในรูปแบบอื่น ๆ เช่นการบันทึกวิดีโอ.

พื้นที่ของการประยุกต์ใช้แบบจำลอง

บางครั้งการสร้างแบบจำลองถูกนำไปใช้เป็นกลยุทธ์การรักษาเพียงอย่างเดียวที่จะช่วยให้ลูกค้าได้รับคำตอบหรือดับความกลัวในสถานการณ์อื่น ๆ การสร้างแบบจำลองเป็นองค์ประกอบของกลยุทธ์การแทรกแซงทั่วโลก (Muñoz and Bermejo, 2001, Cormier and Cormier, 1994 )

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการประยุกต์ใช้กลยุทธ์การแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จมากมายโดยใช้แบบจำลองในสาขาจิตวิทยาสุขภาพและจิตบำบัดสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

• การประยุกต์ใช้หลักการสร้างแบบจำลองทางคลินิกหลายอย่างตกอยู่ในหมวดหมู่ของผลกระทบของสารฆ่าเชื้อ พฤติกรรมที่ถูกยับยั้งโดยความกลัวหรือความวิตกกังวล,ในกรณีของโรคกลัวพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างประสบความสำเร็จโดยทำให้บุคคลที่เป็นโรคกลัวรู้ตัวว่าแบบจำลองนี้นำไปสู่พฤติกรรมที่กลัวและประสบผลในเชิงบวก (Bandura, 1971).
• การใช้ผลการยับยั้งการสร้างแบบจำลองยังได้รับความสนใจอย่างมีนัยสำคัญในสถานการณ์ทางคลินิก ลูกค้าที่ประจักษ์ พฤติกรรมที่มากเกินไปไม่ได้รับการอนุมัติทางสังคม (เช่นผู้ติดสุราหรือผู้กระทำผิดที่มีความยากลำบากในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา) สามารถเสริมสร้างความยับยั้งชั่งใจของตนเองต่อพฤติกรรมเหล่านี้โดยการสังเกตแบบจำลองที่ประสบกับผลกระทบด้านลบสำหรับการกระทำเช่นเดียวกัน (Bandura, 1971).
• ในการสร้างแบบจำลองทางคลินิกมีการใช้ใน การรักษาพฤติกรรมที่ถูกยับยั้งโดยความกลัวหรือความวิตกกังวล. การศึกษาแบบคลาสสิกโดย Bandura, Blanchard และ Ritter รวมถึงการประยุกต์ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองที่ประสบความสำเร็จในการรักษาความหวาดกลัวงูวิชาของการศึกษานี้แบ่งออกเป็นสามกลุ่มการรักษาและกลุ่มควบคุมหนึ่งสามกลยุทธ์ของ การรักษาที่เลือกคือ: การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์การสร้างแบบจำลองสดด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและการรักษาแบบคลาสสิกบนพื้นฐานของระบบ desensitization ผลการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าทั้งสองกลุ่มการสร้างแบบจำลองมีความเหนือกว่ากลุ่มแพ้ง่าย กลุ่มที่ใช้กลยุทธ์การรักษาอยู่บนพื้นฐานของการใช้แบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ (Kanfer and Goldstein, 1987)
• การสร้างแบบจำลองเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับ การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้คน ทุกเพศทุกวัย (เด็กวัยรุ่นและผู้ใหญ่) หลายประเภท (ปกติผิดปกติปัญญาอ่อน) และมีปัญหาต่าง ๆ มากมาย (กลัวกลัวการขาดดุลพฤติกรรมเกินพฤติกรรม) การสร้างแบบจำลองจะมีประสิทธิภาพเท่ากันกับตัวเอง มืออาชีพและ paraprofessionals ที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือผู้อื่นเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมของตนเอง (นักจิตวิทยาพยาบาลหรือนักสังคมสงเคราะห์) การฝึกอบรมของมืออาชีพประเภทนี้ได้ประสบความสำเร็จใช้ตัวอย่างของพฤติกรรมที่ต้องการ - การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ - และการสาธิตของพฤติกรรม ในแบบจำลองพฤติกรรม - (Kanfer and Goldstein, 1987).
• การสร้างแบบจำลองได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสำหรับการติดตั้งใหม่ ผู้ใหญ่โรคจิต ของพฤติกรรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในเพลงของพวกเขาเช่นทักษะการดูแลตนเองและภาษาหรือเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมที่เป็นสังคมและเห็นแก่ผู้อื่น (Otero-Lopez et al., 1994).
• การสร้างแบบจำลองผู้เข้าร่วมมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ การรับมือกับสถานการณ์ที่สร้างความวิตกกังวล. แบบจำลองแบบมีส่วนร่วมสนับสนุนความสำเร็จในทันทีของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมระดับเจตคติและการรับรู้ความสามารถของตนเองในระดับสูงโดยการจัดการกับสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดความกลัวการสร้างแบบจำลองแบบมีส่วนร่วมร่วมกับการ verbalizations มันก็ถูกนำไปใช้กับ ลดพฤติกรรมการหลีกเลี่ยง และความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์หรือกิจกรรมที่ก่อให้เกิดความกลัวในเรื่องด้วยการใช้แบบจำลองผู้เข้าร่วมกับไคลเอนต์ phobic การดำเนินกิจกรรมหรือสถานการณ์ที่สร้างความกลัวอย่างน่าพอใจช่วยให้บุคคลเรียนรู้การจัดการสถานการณ์ประเภทนั้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ แอพพลิเคชั่นแบบจำลองแบบมีส่วนร่วมประกอบด้วยผู้ที่มีพฤติกรรมขาดหรือขาดทักษะเช่นการสื่อสารทางสังคมการแสดงความมั่นใจหรือความผาสุกทางร่างกาย (Cormier and Cormier, 1994).
• การสร้างแบบจำลององค์ความรู้ร่วมกับการฝึกอบรมด้วยตนเองได้ถูกนำไปใช้กับการฝึกอบรมได้สำเร็จ อาการจิตเภท เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเพื่อปรับเปลี่ยนความคิดความสนใจและพฤติกรรมทางวาจา - ตนเอง - ใช้คำพูด - ขณะปฏิบัติงาน (Cormier and Cormier, 1994).
• แบบจำลองถูกนำไปใช้ในปัญหา phobic,สำหรับผลกระทบ disinhibitory ภายในด้านจิตวิทยาสุขภาพในด้านต่าง ๆ เช่นการลดความกลัวการแทรกแซงการผ่าตัดหรือการรักษาทางทันตกรรม (Ortigosa et al., 1996).
• ในด้านสุขภาพการสร้างแบบจำลองจะใช้ในการ ยับยั้งนิสัยที่ไม่แข็งแรง,ยกตัวอย่างเช่นในโปรแกรมการป้องกันการติดยาเสพติด (Fraga et al, 1996) และในหลายโปรแกรมสำหรับการป้องกันปัญหาสุขภาพในการรักษาทางจิตวิทยาของผู้ป่วยที่ได้รับผลกระทบจากปัญหาทางการแพทย์ต่างๆและในการเตรียมการรักษาทางการแพทย์ที่เจ็บปวด (Muñoz and Bermejo, 2001).
• การสร้างแบบจำลองเป็นกลยุทธ์พื้นฐานภายในแพคเกจของเทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการปรับเปลี่ยนการดำเนินการสำหรับ การฝึกอบรมทักษะทางสังคมและการกล้าแสดงออกอย่างเหมาะสม (Caballo, 1993, Gavino 1997) เทคนิคพื้นฐานหรือส่วนประกอบที่ใช้ในการฝึกทักษะทางสังคมและการกล้าแสดงออกคือ 1) คำแนะนำ 2) การสร้างแบบจำลอง 3) การทดสอบพฤติกรรม 4) การเสริมแรงทางบวกและ 5) การตอบรับ (Olivares and Méndez, 1998).
• ในทำนองเดียวกันการสร้างแบบจำลองเป็นลิงค์พื้นฐานในการฝึกอบรม การฉีดวัคซีนเพื่อความเครียด, สามารถใช้ได้กับความผิดปกติหลากหลายประเภท (Muñozและ Bermejo, 2001).

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ แบบจำลอง: ความหมายปัจจัยสำคัญและขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในการบำบัดทางจิต, เราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจของเรา.