ความสำคัญของการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดอย่างเพียงพอในการสอนแบบไมโคร

ภาษาในมนุษย์เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่สำคัญที่สุดตลอดการพัฒนามันแบ่งออกเป็นวาจาและไม่พูด ในกระบวนการสื่อสารภาษาที่ไม่ใช้คำพูดมีความเกี่ยวข้อง 60% ดังนั้นการใช้งานที่ดีของมันโดยคู่สนทนาจะมีผลกระทบที่ดีในความสนใจของผู้รับ ความเกี่ยวข้องของการวิจัยทางภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการสอนด้วยไมโครทำให้สามารถยกระดับคุณภาพการสอนผ่านการส่งเสริมการปฏิบัติงานทางวิชาการและความสนใจ ในงานวิจัยนี้มีการประเมินวิธีการสอนในครูที่ยอดเยี่ยมสามคนซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของภาษาอวัจนภาษาในการสอนของพวกเขาสะท้อนให้เห็นอย่างเท่าเทียมกันในนักเรียนของพวกเขาผู้ที่แสดงความสนใจและแรงจูงใจต่อศาสตราจารย์.

ในบทความ PsychologyOnline นี้เราแสดงการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่า ความสำคัญของการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดอย่างเพียงพอในการสอนแบบไมโคร.

1. ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการสอน
2. ระเบียบวิธี
3. การอภิปรายผล
4. การเปรียบเทียบผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
5. การสนทนา

ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการสอน

ภาษาในมนุษย์เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่สำคัญที่สุดตลอดการพัฒนา อันนี้ ส่งเสริมการสื่อสาร ระหว่างแต่ละบุคคล ภาษานี้แบ่งออกเป็นคำพูดและไม่ใช่คำพูด; นั่นคือการพูดและการที่ท่าทางและท่าทางของบุคคลในระหว่างการพูดดูตามลำดับ หลังสร้างในระดับใหญ่ การแสดงผลที่ได้รับจากผู้พูด; ดังนั้นความเชื่อมั่นความสนใจและความไว้วางใจในลักษณะอื่น ๆ ซึ่งเป็นข้อความที่ถูกจัดประเภท การเคลื่อนไหวท่าทางเสื้อผ้าอายุเพศแม้กระทั่งกลิ่นเป็นส่วนหนึ่งของการแสดงออกทางวาจา ตัวมันเองภาพที่ฉายสู่สาธารณะ.

การสื่อสารมีความเกี่ยวข้องในสังคมเนื่องจากเป็นการเติมเต็มบทบาทของความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม ภายในกระบวนการสื่อสารพบว่า 35% ของความเกี่ยวข้องถูกครอบครองโดยผู้ช่วยภาษา 7% โดยความหมายและ 55% สำหรับภาษาที่ไม่ใช่คำพูด (Mehrabian A. , 2010) มันได้รับการยืนยันเกี่ยวกับการวิจัยก่อนหน้านี้และการศึกษาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดอย่างถูกต้องโดยคู่สนทนามีผลกระทบต่อความสนใจของผู้รับ.

การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสังคมและให้ข้อมูลที่มีประสิทธิผลจะขึ้นอยู่กับระดับที่มากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการส่งพวกเขา มีการศึกษาว่าผลการเรียนและความสนใจเกี่ยวข้องกับรูปแบบการสอนซึ่งหมายความว่ามันเป็นสิ่งสำคัญในการวิเคราะห์และลึกลงไปนี้ ในอีกทางหนึ่งแรงจูงใจเป็นตัวแปรที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เพราะมันส่งเสริมประสิทธิภาพและความสนใจของผู้รับ (นักเรียน) เช่นเดียวกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับร่างกายนักเรียน ภายในห้องศึกษามีความสำคัญยิ่งสำหรับการเรียนการสอนเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับการส่งเสริมพฤติกรรมหรือการตอบสนองที่ดีของผู้รับ (ในกรณีนี้คือนักเรียน).

ด้วยวิธีนี้มันเป็นไปได้ที่จะให้ข้อมูลที่จำเป็นเพื่อสร้างความตระหนักเกี่ยวกับเรื่องนี้เช่นเดียวกับเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ถูกต้องของการเรียนรู้ในห้องเรียนได้รับประโยชน์ทั้งนักเรียนและครู นอกจากนี้ยังคาดว่าจะสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่จะนำไปสู่กระบวนการเรียนการสอนที่ดีขึ้น.

อีกลักษณะพื้นฐานของการสื่อสารคือ ภาพของคู่สนทนา, เนื่องจากเป็นการถ่ายทอดเอกลักษณ์และบุคลิกภาพซึ่งจะมีอิทธิพลต่อการแสดงออกของการส่งที่ถูกต้องและสอดคล้องกันของเนื้อหา ข้อมูลล่าสุดและการวิจัยยืนยันว่าความสนใจของผู้รับเกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดอย่างเหมาะสม ในขณะที่มันเป็นความจริงที่ว่าร้อยละขนาดใหญ่ของข้อความที่ส่งมีคุณสมบัติตามลักษณะทางกายภาพของเรื่องในห้องเรียนครูควรใช้ประโยชน์จากมัน เนื่องจากเราจินตนาการว่าครูที่นำเสนอชุดนักเรียนของเขาด้วยชุดที่ไม่เหมาะสมกับกางเกงที่คลุมด้วยผ้าและรองเท้าแตะจะให้ตั้งแต่แรกเห็นบุคลิกที่ไร้ความกังวลและไม่สนใจในงานของพวกเขา.

หนึ่งถูกดำเนินการ การสอบสวน ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการเรียนการสอนขนาดเล็ก ในอาจารย์ของ Universidad Iberoamericana ที่ซึ่งแต่ละคนได้รับการประเมินโดยใช้วิธีการสังเกตรวมถึงแบบสอบถามที่ใช้กับนักเรียนแต่ละคนของเก้าอี้ของพวกเขา.

ในบรรดาผลลัพธ์ที่ได้ก็อาจสรุปได้ว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับภาษาที่ไม่ใช่คำพูดซึ่งอาจารย์ที่ได้รับการคัดเลือกเพื่อความเป็นเลิศในเก้าอี้ของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจความรู้เกี่ยวกับพื้นที่ของตนกำเนิดที่น่าสนใจเหมือนกัน ธีมที่แตกต่าง.

ระเบียบวิธี

ประเมินรูปแบบของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดรวมทั้งวิเคราะห์ประเภทของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่อาจารย์ของมหาวิทยาลัย Ibero - American ใช้ในการสอนวิชาจิตวิทยา เช่นเดียวกับการจำแนกประเภทของการเคลื่อนไหวภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่ใช้เมื่อสอนในชั้นเรียน.

แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการใช้ภาษาอวัจนภาษาในการเรียนรู้ที่ดียืนยันว่าการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่ดีจะทำให้นักเรียนได้รับความสนใจมากขึ้นและค้นหาการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมเพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้นโดยครู.

ลักษณะของนักเรียนสามารถแตกต่างกันไม่ว่าจะเป็นความสนใจการกระจายห้องเรียนความสะดวกสบายการระบายอากาศ นอกจากนี้ตารางเรียนเช่นเดียวกับระยะเวลาที่คุณมี.

นิสัยของครูเมื่อสอนในชั้นเรียน.

จะไม่มีการจัดการองค์ประกอบของเพศอายุอาชีพมหาวิทยาลัยกำเนิดความอาวุโสและความชำนาญพิเศษของครู.

การศึกษาครั้งนี้มีพื้นฐานมาจาก วิธีการสังเกตแบบไม่มีส่วนร่วม เพื่อประเมินครูโดยใช้วิธีการสังเกตการสอนในชั้นเรียนพร้อมกับแบบสอบถามที่มีรีเอเจนต์ที่วัดภาษาที่ไม่ใช่คำพูดของครูที่จ่าหน้าถึงนักเรียนของครูซึ่งพวกเขาประเมินลักษณะและการปฏิบัติหน้าที่ในฐานะครู.

ลักษณะของประชากร: อาจารย์ของ Universidad Iberoamericana ผู้สอนวิชาจิตวิทยาในระดับปริญญา ชื่อวิชาที่สอนคือประสาทวิทยาภาคเรียนที่ 2 ของเพศหญิงและเพศชาย.

พวกเขาเป็นอาจารย์ของทั้งชายและหญิง มีสัญชาติเม็กซิกันและมีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมระดับปานกลาง.

เกณฑ์การคัดเลือก อยู่ในความสัมพันธ์กับเรื่องของ neuroanatomy ในภาคการศึกษาเดียวกันระดับจิตวิทยาที่ Universidad Iberoamericana.

ของเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาเรามี แบบสอบถาม: ที่นักเรียนประเมินครูของตนด้วยรีเอเจนต์ 48 ชุดซึ่งวัดลักษณะและวิธีการสอนชั้นเรียนของครู.

อย่างที่สองคือ การสังเกตที่ไม่เข้าร่วม: เข้าร่วมชั้นเรียนที่สอนโดยครูที่เลือกซึ่งจะมีการวิเคราะห์วิธีการสอนที่นำมาใช้โดยเดียวกัน นี่คือการคำนึงถึงลักษณะทางวาจาและไม่ใช่ทางวาจา จะพิจารณาประเด็นด้านใด.

การอภิปรายผล

ผ่านเครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตของอาจารย์เมื่อสอนชั้นเรียนของพวกเขาโดยนักวิจัย การวิเคราะห์ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดของครูประเมิน, ขึ้นอยู่กับลักษณะของครูเมื่อสอนชั้นเรียนของเขา ผลลัพธ์มีดังนี้:

• ครูได้รับการพิจารณาให้มีเครื่องแต่งกายที่เหมาะสมกับอาชีพของพวกเขา.
• น้ำเสียงที่ครูใช้มีการพิจารณาอย่างเพียงพอ.
• การใช้มือที่ครูมีเมื่อแสดงออกคือสิ่งที่ดีมากซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจและให้ความสนใจในเวลาเดียวกัน.
• การกระจัดที่ครูมีอยู่ในห้องเรียนเพียงพอซึ่งทำให้นักเรียนมีวิสัยทัศน์ของครูมากขึ้นเมื่อสอนชั้นเรียนของพวกเขาและตามด้วยการมุ่งเน้นความสนใจนั้น.
• เกี่ยวกับการบอกกล่าวที่ครูใช้นั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะได้ข้อสรุปโดยทั่วไปเนื่องจากแต่ละกลุ่มมีตำแหน่งที่แตกต่างกัน กลุ่มหนึ่งพิจารณาว่าท่าทางมีน้อยกลุ่มที่สองประเมินท่าทางเหล่านี้ว่าเพียงพอและกลุ่มที่สามกลับคิดว่าสิ่งเหล่านี้มีมากมาย.
• เครื่องมือ (คล้ายคลึง, สไลด์, นิทรรศการ, กระดานดำ, วิดีโอ) ที่ครูใช้เพียงพอซึ่งทำให้นักเรียนเข้าใจได้ดีขึ้น.
• เป็นที่เข้าใจได้ว่าครูใช้เวลาหยุดเล็กน้อยเมื่ออธิบายให้ชั้นเรียนฟังซึ่งอาจทำให้เข้าใจยากขึ้น.
• ครูแต่ละคนแสดงให้เห็นถึงการใช้วงเล็บที่แตกต่างกันโดยที่พวกเขาใช้ประโยชน์ได้ดีโดยเน้นความรู้ที่เกี่ยวข้องมากขึ้นอีกพอและหนึ่งในนั้นไม่ได้ใช้มากนัก.
• ครูไม่ใช้ฟิลเลอร์.
• อย่างเท่าเทียมกันครูแสดงให้เห็นภาพสัมผัสกับนักเรียนของพวกเขาซึ่งได้รับความสนใจในนักเรียนของพวกเขา.
• ในความสัมพันธ์กับความเร็วที่พวกเขาอธิบายให้นักเรียนของพวกเขาอาจารย์สองคนไม่ได้อธิบายอย่างรวดเร็วหรือช้ามากซึ่งสนับสนุนการเก็บรักษา อย่างไรก็ตามหนึ่งในนั้นจากกลุ่มที่ 3 มีแนวโน้มที่จะอธิบายนักเรียนของตนได้เร็วขึ้นเล็กน้อยซึ่งอาจมีผลเล็กน้อยต่อการจดจำทางปัญญา.
• ครูแสดงความสนใจในการแบ่งปันความรู้ซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนแนะนำตัวเองในเรื่อง ในทางกลับกันครูแสดงความเปิดกว้างและการเข้าถึงให้กับนักเรียนทำให้พวกเขามีความมั่นใจในการเข้าถึงพวกเขาและแก้ไขข้อสงสัยของพวกเขา.
• ในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการให้กำเนิดครูแสดงให้เห็นการติดต่อและวิธีการที่พวกเขาพอที่จะสร้างความมั่นใจ.
• มีการพิจารณาว่าพวกเขามีสัญญาณของความกังวลน้อยมากเมื่อสอนชั้นเรียนซึ่งมีความหมายถึงความปลอดภัยและความจริงเมื่อสอนชั้นเรียนของพวกเขา สำหรับสิ่งนี้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงการเตรียมความพร้อมโดยปราศจากความไม่มั่นคง.
• เป็นที่เข้าใจได้ว่าครูไม่ได้แสดงอุปสรรคมากมายระหว่างพวกเขากับนักเรียนเมื่อให้ชั้นเรียนเพราะพวกเขาสามารถรับรู้การเข้าถึงได้มากขึ้น.
• ครูแสดงสิทธิอำนาจมากมายเมื่อสอนชั้นเรียนดังนั้นจึงมีข้อ จำกัด ชัดเจนในเรื่องนั้น.
• ความแตกต่างสามารถรับรู้ได้ค่อนข้างน่าทึ่งในครูในแง่ของความจริงใจที่พวกเขาแสดงให้เห็นในสองกลุ่มครูมีความแม่นยำในการให้ชั้นเรียนของพวกเขาในขณะที่กลุ่มที่ 1 ครูแสดงความจริงเล็กน้อยเมื่อสอนวิชาของเขา.

การเปรียบเทียบผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

หนึ่งในมิติแรกของการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับ ลักษณะส่วนบุคคลและระเบียบวิธีของครู. ตามข้อสังเกตที่ทำมันก็สังเกตเห็นว่าครูปฏิบัติตามองค์ประกอบของการประเมินผล จากผลของเครื่องมือที่ใช้กับนักเรียนนั้นได้รับค่าเฉลี่ยอยู่ระหว่าง 95 ถึง 99 คะแนน (ในช่วง 25) ประมาณความพึงพอใจของมิติดังกล่าว (ดูกราฟ I) ซึ่งหมายความว่าการประเมินทั้งสองแสดงให้เห็นว่ามีความสนใจและความพึงพอใจในการสอนชั้นเรียนของคุณในฐานะ ใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดได้ดี, ที่ช่วยให้ครูสามารถถ่ายทอดความรู้ได้อย่างเพียงพอ. ดูรูปที่ 1.

จากการวิเคราะห์มิติที่สองที่ประเมินวิธีที่ครูสอนชั้นเรียนของพวกเขาสามารถอนุมานได้ว่ามันเหมาะสมเนื่องจากมีความสม่ำเสมอของผลลัพธ์ที่นักเรียนและผู้สังเกตการณ์โยนขึ้นมา ข้อความก่อนหน้านี้แสดงใน 3 กลุ่มที่ประเมินซึ่งผลลัพธ์ของเครื่องมือที่ใช้กับนักเรียนได้รับค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 25 ถึง 27 คะแนน (ในช่วง 27) โดยประมาณความพึงพอใจของมิติดังกล่าว (ดูกราฟ II) ในการประเมินลักษณะเหล่านี้คือการกำจัดของครูเสียงของเขาการใช้เครื่องมือทางเลือกการเคลื่อนไหวของเขา ฯลฯ (ตามที่กำหนดไว้ในส่วนคำอธิบายเชิงคุณภาพ) ดูรูปที่สอง.

การสนทนา

ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการสื่อสารนำไปใช้กับการสอน connotes ความสำคัญในวิธีการออกข้อมูลบางอย่างที่สะท้อนในการรับ.

วัตถุประสงค์ของการศึกษาการประเมินผลของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่ใช้โดยอาจารย์ของเรื่องของระบบประสาทของภาคการศึกษาที่สองของอาชีพจิตวิทยาแสดงให้เห็นในผลการ ความเกี่ยวข้องเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียน, แสดงให้เห็นว่าการเคลื่อนไหวท่าทางท่าทางพร็อกซีการสัมผัสทางสายตาการเคลื่อนย้ายเครื่องมือในการเน้นภาษาที่ไม่ใช้คำพูดนั้นมีประโยชน์มากสำหรับครูในการสร้างความสนใจแรงจูงใจความสนใจและการจดจำ.

จากผลลัพธ์ที่ได้จากการสังเกตในชั้นเรียนของครูสามารถเปรียบเทียบความสำคัญของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในห้องเรียนที่แตกต่างกันสามห้อง ก่อนอื่นคุณสามารถอ้างถึง ชุดครู, ซึ่งแสดงความเชื่อมโยงกับอาชีพของพวกเขาสามารถส่งความมั่นใจและความปลอดภัยตั้งแต่แรกเห็น.

ในทางกลับกัน น้ำเสียงของครู มันกลับกลายเป็นว่าเพียงพอ, ไม่ต่ำมากหรือสูงเกินไปดังนั้นนักเรียนสามารถเข้าร่วมและเข้าใจในสิ่งที่ครูต้องการพูดหรือแสดงออก นอกจากนี้ยังมีการใช้งานที่ถูกต้องของการหยุดและวงเล็บซึ่งชี้ให้เห็นว่าข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของหลักสูตร.

ไม่มีความคิดโบราณปรากฏในคำพูดของอาจารย์ซึ่งทำให้คำศัพท์ที่พวกเขาใช้มากขึ้น.

ใช้มืออย่างชัดเจน, ซึ่งได้รับการสนับสนุนอย่างมากความสนใจและความจริงของข้อมูลที่ส่ง ในทำนองเดียวกันการกระจัดของครูผ่านห้องเรียนอนุญาตให้ความยุติธรรมในการส่งและให้ความสนใจกับนักเรียนทุกคน; ในทางกลับกันก็มีการติดต่อและเข้าหาพวกเขาซึ่งพื้นที่ของนักเรียนไม่ได้ถูกบุกรุก แต่พวกเขาจะได้รับความอบอุ่นและความมั่นใจ.

ครูทำ ใช้เครื่องมือเมื่อสอนชั้นเรียน, และสิ่งนี้เอื้อให้เกิดความเข้าใจการยกตัวอย่างการใช้เหตุผลและการจัดลำดับตรรกะของข้อมูลที่ส่ง บางส่วนที่ใช้มากที่สุดคือสไลด์การเปรียบเทียบกระดานดำและวิดีโอ.

ครูมีแนวโน้มที่จะกระตุ้นนักเรียนของพวกเขาโดยการสร้างความปลอดภัยในตัวเองทำให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการเคลื่อนไหวของพวกเขาในคำพูดของพวกเขาทำให้เกิดความสนใจและการทำงานกับเรื่อง.

ภาษาที่ไม่ใช้คำพูดเป็นองค์ประกอบสำคัญ ที่มีอยู่ในการสื่อสารทั้งหมดดำเนินการเป็นการส่วนตัวและด้วยตนเอง มันมีฟังก์ชั่นที่ยอดเยี่ยมในการสอนเพราะดังกล่าวข้างต้นครอบคลุมประมาณ 60% ของข้อความที่สื่อถึงการสื่อสาร.

ความสำคัญของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในห้องเรียนคือช่วยให้ผู้สอนสามารถปรับปรุงการสื่อสารด้วยวาจาด้วยน้ำเสียงและจังหวะที่เหมาะสมโดยไม่ทิ้งเทคนิคการสอน ด้วยองค์ประกอบเหล่านี้ที่ใช้ในลักษณะเสริมและใกล้ชิดกับนักเรียนอยู่เสมอเราจึงมาถึง การศึกษาที่เป็นแรงจูงใจให้นักเรียน เพื่อการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจว่าผลของการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในการเรียนรู้จะช่วยปรับปรุงคุณภาพการสอนภายในชุมชนมหาวิทยาลัยซึ่งคาดว่าจะมีผลกระทบเชิงบวกต่อประชากรนักศึกษาระยะสั้น ระยะยาว.

แรงจูงใจ เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ทำให้เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ดีที่สุดที่สามารถมีอิทธิพลต่อผลการเรียนและพฤติกรรม.

แรงจูงใจที่ดีก็เกิดขึ้นจากวิธีที่ครูพัฒนาในระดับการสื่อสารต่อนักเรียนของเขา และถึงแม้ว่าภาษาอวัจนภาษาแสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่แข็งแกร่งในการต้อนรับผู้ชม แต่การบรรลุถึงการสอนครูก็สามารถถ่ายทอดสิ่งที่เขาต้องการถ่ายทอด.

ความสำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนจะต้องนำมาพิจารณาเนื่องจากมันมีอิทธิพลต่อการตกผลึกของการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญนั่นคือถ้านักเรียนพบว่าน่าพอใจใกล้ชิดเข้าถึงได้ท่ามกลางลักษณะอื่น ๆ ที่ประกอบเป็นครูในห้องเรียน ความสนใจของคุณต่อคำสอนจะนานขึ้นและปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานเปรียบเทียบกับความสัมพันธ์ที่เย็นชาและห่างไกลระหว่างที่กล่าวถึงข้างต้น.

ดังนั้นจึงควรกล่าวได้ว่าภาษาที่ไม่ใช่คำพูดของครูในการสอนแบบไมโครจะนำเขาไปสู่การยอมรับทัศนคติทางกายและทางอารมณ์ที่โดดเด่นผ่านเสื้อผ้าการเคลื่อนไหวของเขาการเยาะเย้ยถากถางการเคลื่อนไหวการสัมผัสทางสายตา ซึ่งนำไปสู่การจัดการที่ดีของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดการสอนจะดึงดูดความสนใจและความสนใจของนักเรียน.

จึงสรุปได้ว่า จัดหาเครื่องมือที่มีประโยชน์ของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดให้กับการสอนแบบไมโคร จะปรับปรุงความสามารถของครูในการสอนเก้าอี้ของเขา.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ความสำคัญของการใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดอย่างเพียงพอในการสอนแบบไมโคร, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดการศึกษาและเทคนิคการเรียนของเรา.