Jerome Bruner ชีวประวัติของผู้ผลักดันการปฏิวัติทางปัญญา

เจอโรมซีมัวร์บรูเนอร์ (สหรัฐอเมริกา, 1915 - 2016) เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่มีอิทธิพลมากที่สุดในการพัฒนาจิตวิทยาในศตวรรษที่ยี่สิบและเป็นเหตุผลที่ดี หลังจากได้รับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดในปี 2484 เขาได้ทำงานและวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้และการเรียนรู้ที่ทำให้เขาเผชิญหน้ากับนักพฤติกรรมเช่น BF Skinner ซึ่งเข้าใจกระบวนการนี้เป็นผลจากการจำคำตอบ เหมาะสม (หรือ "มีประโยชน์") กับสิ่งเร้าบางอย่าง.

เมื่อในช่วงทศวรรษที่ 1950 บรูเนอร์ทำหน้าที่เป็นตัวขับเคลื่อนของการปฏิวัติทางปัญญาที่จะสิ้นสุดในการสร้าง ศูนย์ศึกษาองค์ความรู้ ของฮาร์วาร์ดและการรวมของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจวิกฤตการณ์ของกระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรมแย่ลงและกระแสความรู้ความเข้าใจเริ่มก่อตัวขึ้นซึ่งทุกวันนี้เป็นหนึ่งที่โดดเด่นในทางปฏิบัติทั่วโลก.

นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมของเขาในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ Jerome Bruner ได้ใช้เวลาหลายทศวรรษในการสอนทั้งที่ Harvard และ Oxford ซึ่งออกจากการสอนเมื่ออายุ 90.

รูปแบบการเรียนรู้สามแบบของ Jerome Bruner

เช่นเดียวกับนักวิจัยอื่น ๆ ที่อุทิศตนเพื่อจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ, เจอโรม Bruner ใช้เวลาศึกษาวิธีที่เราเรียนรู้ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต. สิ่งนี้ทำให้เขาพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีพื้นฐานสามวิธีในการแสดงความเป็นจริงที่ในเวลาเดียวกันนั้นคือสามวิธีในการเรียนรู้จากประสบการณ์ของเรา มันเกี่ยวกับ แบบจำลองที่มีปฏิกิริยา, แบบจำลองสัญลักษณ์ และ แบบจำลองสัญลักษณ์.

จากข้อมูลของ Bruner โมเดลหรือโหมดการเรียนรู้เหล่านี้ได้ถูกนำเสนอในแบบที่เซหลังหนึ่งตามลำดับที่มาจากส่วนใหญ่ทางกายภาพและเกี่ยวข้องกับการเข้าถึงสัญลักษณ์และนามธรรมในทันที มันเป็นทฤษฎีของการเรียนรู้ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากงานของฌองเพียเจต์และข้อเสนอของเขาเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ.

ความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของ Jerome Bruner และ Piaget ไม่ได้จบลงเพราะทั้งสองทฤษฎีการเรียนรู้เข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่การรวมการเรียนรู้บางอย่างช่วยให้คุณเรียนรู้สิ่งที่คุณไม่เข้าใจมาก่อน.

1. แบบจำลองปฏิกิริยา

รูปแบบที่กระตือรือร้นที่เสนอโดย Bruner เป็นโหมดการเรียนรู้ที่ปรากฏขึ้นครั้งแรกนับตั้งแต่ มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราทำตั้งแต่วันแรกของชีวิต: การกระทำทางกายภาพ, ในความหมายที่กว้างขึ้นของคำ ในการนี้การมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการทำหน้าที่เป็นตัวแทนนั่นคือการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เรามีอยู่ใกล้เราที่เข้าถึงเราผ่านประสาทสัมผัส.

ดังนั้นในรูปแบบที่เร้าอารมณ์ของเจอโรมบรูเนอร์การเรียนรู้จะกระทำผ่านการเลียนแบบการจัดการกับวัตถุการเต้นรำและการแสดงเป็นต้น มันเป็นโหมดการเรียนรู้ที่เทียบเคียงได้กับเวทีประสาทสัมผัสของ Piaget. เมื่อการเรียนรู้บางอย่างได้รับการรวมผ่านโหมดนี้แบบจำลองที่เป็นสัญลักษณ์จะปรากฏขึ้น.

2. แบบจำลองสัญลักษณ์

โหมดการเรียนรู้ที่เป็นสัญลักษณ์นั้นขึ้นอยู่กับการใช้ภาพวาดและภาพทั่วไปที่สามารถใช้เพื่อให้ข้อมูล เกี่ยวกับสิ่งที่เกินตัว ตัวอย่างการเรียนรู้จากแบบจำลองสัญลักษณ์คือการท่องจำประเทศและเมืองหลวงที่สังเกตแผนที่การท่องจำสัตว์ต่างสายพันธุ์ที่ดูภาพถ่ายหรือภาพวาดหรือภาพยนตร์เป็นต้น.

สำหรับ Jerome Bruner วิธีการเรียนรู้ที่โดดเด่น แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนจากคอนกรีตเป็นนามธรรม, และดังนั้นจึงนำเสนอลักษณะที่เป็นของสองมิตินี้.

3. รูปแบบสัญลักษณ์

รูปแบบสัญลักษณ์ขึ้นอยู่กับการใช้ภาษาไม่ว่าจะพูดหรือเขียน. เนื่องจากภาษาเป็นระบบสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนที่สุดที่มีอยู่จึงผ่านรูปแบบการเรียนรู้นี้ที่เราเข้าถึงเนื้อหาและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับนามธรรม.

ถึงแม้ว่าแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์จะเป็นรูปแบบสุดท้ายที่จะปรากฏ Jerome Bruner เน้นว่าอีกสองคนยังคงเกิดขึ้นเมื่อคุณเรียนรู้ด้วยวิธีนี้, แม้ว่าพวกเขาจะสูญเสียความโดดเด่นไปมาก ตัวอย่างเช่นหากต้องการเรียนรู้รูปแบบการเคลื่อนไหวของการเต้นรำเราจะต้องหันไปใช้โหมด enactive โดยไม่คำนึงถึงอายุของเราและจะเกิดขึ้นเช่นเดียวกันหากเราต้องการจดจำส่วนต่าง ๆ ของสมองมนุษย์.

การเรียนรู้ตาม Jerome Bruner

นอกเหนือจากโหมดการเรียนรู้เหล่านี้บรูเนอร์ยังมีวิสัยทัศน์เฉพาะเกี่ยวกับการเรียนรู้ทั่วไป แตกต่างจากความคิดดั้งเดิมของการเรียนรู้คืออะไรซึ่งเทียบได้กับการท่องจำเนื้อหาที่ "เก็บไว้" ในใจของนักเรียนและผู้รับการฝึกอบรมอย่างแท้จริง เข้าใจการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนมีบทบาทอย่างแข็งขัน.

เริ่มจากวิธีการคอนสตรัคติวิสต์เจอโรมบรูเนอร์เข้าใจว่าที่มาของการเรียนรู้คือแรงจูงใจภายในความอยากรู้และโดยทั่วไปทุกอย่างที่สร้างความสนใจในผู้เรียน.

ดังนั้นสำหรับการเรียนรู้ของ Jerome Bruner นั้นไม่ได้เป็นผลมาจากชุดของการกระทำที่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ขึ้นอยู่กับวิธีการที่แต่ละคนจำแนกข้อมูลใหม่ที่มาถึงเพื่อสร้างความหมายทั้งหมด ความสำเร็จที่เกิดขึ้นเมื่อมีการจัดกลุ่มความรู้และจำแนกพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพจะเป็นตัวกำหนดว่าการเรียนรู้จะถูกรวมเข้าด้วยกันและทำหน้าที่เป็นกระดานกระโดดน้ำสำหรับการเรียนรู้ประเภทอื่นหรือไม่.

บทบาทของอาจารย์และผู้สอน

แม้ว่าเจอโรมบรูเนอร์ชี้ให้เห็นว่าลูกศิษย์มีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ เขาให้ความสำคัญกับบริบททางสังคมเป็นอย่างมากโดยเฉพาะกับบทบาทของผู้ที่ดูแลการเรียนรู้นี้. Bruner อย่างที่ Vygotsky ทำระบุว่ามันไม่ได้เรียนรู้เป็นรายบุคคล แต่อยู่ในบริบททางสังคมที่นำไปสู่ข้อสรุปว่าไม่มีการเรียนรู้หากปราศจากความช่วยเหลือจากผู้อื่นไม่ว่าจะเป็นครูผู้ปกครองเพื่อน ๆ ที่มีประสบการณ์มากกว่า ฯลฯ.

บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกเหล่านี้คือ ทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันการค้นพบที่มีไกด์ซึ่งมีเครื่องยนต์คือความอยากรู้อยากเห็นของผู้ฝึกหัด. กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาจะต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่เพื่อฝึกฝนความสนใจและได้รับการฝึกฝนและความรู้ในทางกลับกัน นี่เป็นแนวคิดพื้นฐานของ นั่งร้าน.

นั่นคือเหตุผลที่ไม่น่าแปลกใจที่เช่นนักจิตวิทยาการศึกษาอื่น ๆ เช่นจอห์นดิวอี้บรูเนอร์เสนอว่าโรงเรียนควรเป็นสถานที่ที่ให้ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของนักเรียนเสนอวิธีการเรียนรู้ผ่านการสอบถามและความเป็นไปได้ในการพัฒนา ความสนใจของพวกเขาต้องขอบคุณการมีส่วนร่วมของบุคคลที่สามซึ่งเป็นแนวทางและทำหน้าที่เป็นผู้อ้างอิง.

หลักสูตรเกลียว

การวิจัยของเจอโรม Bruner ทำให้เขาเสนอ หลักสูตรการศึกษาเกลียว, เนื้อหาจะได้รับการตรวจสอบเป็นระยะเพื่อให้เนื้อหาที่ได้เรียนรู้นั้นถูกรวมเข้ากับข้อมูลใหม่ที่มีอยู่.

หลักสูตรเกลียวของ Bruner แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่เขาเข้าใจอย่างชัดเจนในรูปแบบการเรียนรู้: การปฏิรูปอย่างต่อเนื่องของสิ่งที่ได้รับการทำให้เป็นภายในยิ่งขึ้นและเหมาะสมยิ่งขึ้นตามประสบการณ์ที่หลากหลาย.