ทฤษฎีการเรียนรู้รูปแบบของ David Kolb

นักจิตวิทยา David Kolb อธิบายทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ครั้งแรกในปี 1984. การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งแนวคิดที่เป็นนามธรรมซึ่งสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้อย่างยืดหยุ่นในสถานการณ์ที่หลากหลาย ในทฤษฎีของเขาแรงผลักดันในการพัฒนาแนวคิดใหม่นั้นมาจากประสบการณ์ใหม่ ๆ.

ตามที่ Kolb รูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลของเราเกิดขึ้นเนื่องจากพันธุกรรมประสบการณ์ชีวิตและความต้องการของสภาพแวดล้อมในปัจจุบันของเรา. นอกเหนือจากการอธิบายรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสี่แบบ Kolb ยังพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้จากประสบการณ์และรายการของรูปแบบการเรียนรู้.

"การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ความรู้ถูกสร้างขึ้นผ่านการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ ความรู้เป็นผลมาจากการรวมกันของประสบการณ์การจับภาพและเปลี่ยนมัน ".

-เดวิดคอล์บ-

ทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้ของคอล์บ

ทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้ของคอล์บสร้างความแตกต่างสี่ประเภทซึ่งจะขึ้นอยู่กับวงจรการเรียนรู้สี่ขั้นตอน: ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมการสังเกตอย่างไตร่ตรองเกี่ยวกับประสบการณ์ใหม่การสร้างแนวคิดเชิงนามธรรมและการทดลองที่ใช้งานอยู่.

Kolb เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบบูรณาการซึ่งแต่ละขั้นตอนสนับสนุนและบำรุงซึ่งกันและกันในขั้นตอนต่อไป. ตาม Kolb แต่ละคนชอบสไตล์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันตามธรรมชาติ การเลือกรูปแบบนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการเช่นสภาพแวดล้อมทางสังคมประสบการณ์การศึกษาหรือโครงสร้างความรู้พื้นฐานของแต่ละบุคคล.

ยกตัวอย่างเช่นการรู้จักรูปแบบการเรียนรู้ของบุคคลช่วยให้การนำเสนอข้อมูลในลักษณะที่เหมาะสมกับสไตล์นี้. ดังนั้นโดยคำนึงถึงว่าเราทุกคนต้องเรียนรู้สิ่งที่เกี่ยวข้องคือการใช้องค์ประกอบที่เหมาะสมที่สุดกับสถานการณ์ที่กำหนดและรูปแบบการเรียนรู้ของบุคคล.

สไตล์ที่แตกต่าง

สไตล์นี้เน้นวิธีการสร้างสรรค์และจินตนาการในการทำสิ่งต่าง ๆ. บุคคลที่เป็นรูปธรรมสถานการณ์จากหลายมุมมองและปรับตัวโดยการสังเกตมากกว่าโดยการกระทำ เป็นสไตล์ที่ผู้คนสนใจและมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึก.

บุคคลของรูปแบบการเรียนรู้ประเภทนี้มองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองที่ต่างออกไป. พวกเขาชอบดูว่าจะทำอย่างไร พวกเขายังมีความสามารถที่ยอดเยี่ยมสำหรับจินตนาการและความสามารถทางอารมณ์ พวกเขาเก่งด้านศิลปะและมีใจที่เปิดกว้างเพื่อรับฟังความคิดเห็นและมีความสนใจอย่างกว้างขวางในวัฒนธรรมและผู้คนที่แตกต่างกัน พวกเขาชอบทำงานเป็นกลุ่ม ลักษณะการเรียนรู้ของรูปแบบนี้คือประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมและการสังเกตอย่างไตร่ตรอง.

ผสมผสานสไตล์

การตั้งค่าการเรียนรู้การดูดกลืนหมายถึงแนวทางที่รัดกุมและมีเหตุผล. แนวคิดและแนวคิดมีความสำคัญมากกว่าคน คนเหล่านี้ต้องการคำอธิบายที่ชัดเจนแทนที่จะเป็นโอกาสที่ปฏิบัติได้จริง พวกเขาเข้าใจในข้อมูลที่มีประสิทธิภาพและจัดระเบียบในรูปแบบที่ชัดเจนและมีเหตุผล.

ผู้คนในรูปแบบการเรียนรู้ประเภทนี้ต้องการข้อมูลที่ชัดเจนดี. พวกเขาสามารถจัดรูปแบบข้อมูลที่ได้รับอย่างมีเหตุผลและสำรวจแบบจำลองการวิเคราะห์และให้ความสนใจในแนวคิดและบทสรุปมากกว่าในคน ลักษณะการเรียนรู้ของรูปแบบนี้รวมถึงแนวคิดนามธรรมและการสังเกตสะท้อน.

สไตล์คอนเวอร์เจนซ์

ผู้ที่มีรูปแบบการเรียนรู้แบบมาบรรจบกันมักจะใช้ประวัติการเรียนรู้เพื่อหาทางแก้ไขปัญหา. พวกเขามักจะชอบงานทางเทคนิคและมีความกังวลน้อยกว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ด้านมนุษยสัมพันธ์มีความสำคัญ.

บุคคลที่มีรูปแบบการเรียนรู้ประเภทนี้จะใช้การเรียนรู้กับปัญหาในทางปฏิบัติ. พวกเขามักจะแสดงอารมณ์เย็นชาบางอย่าง ลักษณะการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมและการทดลองที่ใช้งานอยู่.

สไตล์อะแดปเตอร์

สไตล์นี้มีประโยชน์และอยู่บนพื้นฐานของสัญชาตญาณแทนที่จะเป็นตรรกะ. คนเหล่านี้ใช้การวิเคราะห์ของคนอื่น ๆ และชอบที่จะนำวิธีการปฏิบัติและประสบการณ์ พวกเขาถูกดึงดูดด้วยความท้าทายและประสบการณ์ใหม่ ๆ นอกเหนือจากการทำตามแผน.

ผู้ที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้มีแนวโน้มที่จะแก้ปัญหาโดยสังเขป. จากรูปแบบการเรียนรู้ทั้งสี่นี้เป็นสิ่งที่ถือว่ามีความเสี่ยงมากที่สุด ลักษณะการเรียนรู้คือประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมและการทดลองที่กระตือรือร้น.

ผลการศึกษา

หลักการของทฤษฎีของ ครูสามารถใช้ภาษาการเรียนรู้ของคอล์บเพื่อประเมินกระบวนการเรียนการสอนอย่างยิ่ง และพัฒนาโอกาสการเรียนรู้ที่เหมาะสมยิ่งขึ้น.

ในแง่นี้ผู้สอนควรตรวจสอบให้แน่ใจว่ากิจกรรมได้รับการออกแบบและดำเนินการในลักษณะที่เปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในวิธีการที่เหมาะสมที่สุดกับความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา. กิจกรรมและวัสดุควรได้รับการพัฒนาในลักษณะที่จะใช้ประโยชน์จากศักยภาพของแต่ละขั้นตอนของวงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์, ชี้นำนักเรียนตลอดกระบวนการทั้งหมด.

ไม่ว่าในกรณีใด, ทฤษฎี รูปแบบการเรียนรู้ของคอล์บถูกวิพากษ์วิจารณ์จากหลาย ๆ คน. ผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่ามีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่จะสนับสนุนการดำรงอยู่ของรูปแบบการเรียนรู้.

มันเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าแบบจำลองของ Kolb ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานเชิงประจักษ์ที่อ่อนแอเท่านั้น และกระบวนการเรียนรู้นั้นซับซ้อนกว่าทฤษฎีจริงมาก มีการกล่าวกันว่าทฤษฎีนี้ไม่ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่ว่าประสบการณ์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกันจะมีผลต่อกระบวนการเรียนรู้อย่างไร.

ทฤษฎีภาระการรับรู้ของ John Sweller ทฤษฎีการโหลดองค์ความรู้ได้รับการพัฒนาเมื่อปลายยุค 80 ของศตวรรษที่ 20 จากการศึกษาการแก้ปัญหาโดย John Sweller อ่านเพิ่มเติม "