ทฤษฎีการเชื่อมโยงและการสนับสนุนทางจิตวิทยา

ความสามารถในการเชื่อมโยง มันเป็นพื้นฐานเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ เราสามารถรู้และตอบสนองต่อสิ่งเร้าบางอย่างเพราะเราสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์.

เราได้กลิ่นหอมและทำให้คิดว่าอาหารจานโปรดของเรากำลังรอเราอยู่ เราย้ายออกไปจากมื้ออาหารซึ่งจากประสบการณ์ที่ผ่านมาทำให้เราอาเจียนเป็นเวลาหลายชั่วโมง.

บางคนมองมาที่เราในบางวิธีและเราอนุมานได้ว่าเขาโกรธหรือเขาดึงดูดเรา. ทฤษฎีการเรียนรู้ของการเชื่อมโยง, ฐานพฤติกรรมนิยมและจากฐานของเทคนิคทางจิตวิทยาและโรงเรียนหลายแห่งนี้ยืนยันว่าคำตอบในลักษณะนี้จะได้รับเพราะเราสามารถเชื่อมโยงปรากฏการณ์และสถานการณ์การเรียนรู้และการได้รับความสัมพันธ์นั้น.

ทฤษฎีการเชื่อมโยงคืออะไร?

ตามทฤษฎีของอริสโตเติ้ลและนักปรัชญาหลายคนเช่นล็อคและฮูมทฤษฎีนี้ มันจะได้รับการพัฒนาโดย David Hartley และ John Stuart Mill, ผู้อ้างว่าสติสัมปชัญญะทั้งหมดเป็นผลมาจากการรวมกันของสิ่งเร้าและองค์ประกอบที่จับผ่านความรู้สึก ดังนั้นกระบวนการทางจิตจึงมีการผลิตอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายหลายชุดที่เราเชื่อมโยงสิ่งเร้าของสิ่งแวดล้อม.

ในทางเรียบง่ายและทั่วไปทฤษฎีการเชื่อมโยงสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่เสนอความรู้นั้นได้มาจากประสบการณ์เชื่อมโยงความรู้สึกที่การมีอยู่และการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งเร้าก่อให้เกิดกลไกและเมื่อใดก็ตามที่ ข้อกำหนดพื้นฐานที่เรียกว่ากฎหมายสมาคม. เมื่อมีการเพิ่มการเชื่อมโยงใหม่ความคิดและพฤติกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นและสามารถอธิบายการทำงานของมนุษย์ได้จากการเรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์.

อย่างไรก็ตามทฤษฎีนี้จะได้รับการพิจารณาทางปรัชญาเพียงอย่างเดียวจนกว่าจะถึงพฤติกรรมนิยมซึ่งผ่านการทดลองจำนวนมากและการทดสอบเชิงประจักษ์ พวกเขาสิ้นสุดการยกระดับการเชื่อมโยงกับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์.

กฎหมายของสมาคม

ทฤษฎีการเชื่อมโยงพิจารณาว่าเมื่อมันมาถึงการเชื่อมโยงหรือเกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าหรือปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันเราทำตามชุดของ กฎสากลที่กำหนดโดยกำเนิด. กฎหมายหลักของสมาคมมีดังต่อไปนี้ถึงแม้ว่าในภายหลังพวกเขาจะได้รับการแก้ไขและนำกลับมาใช้ใหม่โดยผู้เขียนหลายคนที่ทำงานจากการเชื่อมโยงและพฤติกรรมนิยม.

1. กฎแห่งการอยู่ติดกัน

เริ่มแรกตามกฎหมายว่าด้วยความเชื่อมโยงสองเหตุการณ์หรือสิ่งเร้าเกี่ยวข้องกัน เมื่อมันเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดในเวลาและพื้นที่. ด้วยเวลาและการศึกษาอย่างเป็นระบบกฎหมายนี้มีความหลากหลายเพื่ออ้างถึงความจำเป็นในการเป็นตัวแทนของสิ่งเร้าทางจิตเหล่านี้ที่จะปรากฏร่วมกันหรือใกล้เคียงกับจิตใจของเราโดยไม่ต้องระบุความใกล้ชิดทางกายภาพเช่น.

2. กฎหมายความคล้ายคลึงกัน

สำหรับทฤษฎีการเชื่อมโยง, เมื่อสิ่งเร้าสองอย่างกระตุ้นการทำงานของการเป็นตัวแทนทางจิตใจที่คล้ายกัน หรือมีลักษณะทั่วไปมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงกันมากขึ้นจากความคล้ายคลึงกันดังกล่าว.

3. กฎแห่งความคมชัด

สองสิ่งเร้าก็จะเกี่ยวข้อง หากพวกเขาตรงกันข้ามอย่างสมบูรณ์, เพราะมันเป็นที่รับรู้การดำรงอยู่ของความคมชัดในคุณภาพเดียวกันกระตุ้น.

4. กฎของความถี่

ลิงก์ระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดซ้ำบ่อยที่สุด มีแนวโน้มที่จะถูกจัดเก็บบ่อยขึ้นเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์หรือสิ่งเร้าเหล่านี้.

5. กฎหมายของ recencia

ตามกฎหมายของ recencia, ระยะทางที่เร็วขึ้นและน้อยลงชั่วคราวระหว่างสิ่งกระตุ้นทั้งสอง, การเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างพวกเขา.

6. กฎหมายของผลกระทบ

กฎหมายฉบับนี้จัดทำขึ้นโดย Edward Thorndike ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปรับเงื่อนไข (ต่อมาเปลี่ยนชื่อเป็น B. F. Skinner ในฐานะ operant ปรับอากาศ) เพื่ออธิบายพฤติกรรมและพฤติกรรม.

ตามกฎหมายดังกล่าวคำตอบของเรื่อง ที่รักษาความสัมพันธ์แบบต่อเนื่องกับการเสริมผลที่ตามมา พวกเขาจะเกี่ยวข้องกับแรงกระตุ้นที่ดีต่อการกระตุ้นแบบดั้งเดิมที่สร้างการตอบสนองนี้เพิ่มความน่าจะเป็นของการเกิดซ้ำ หากการตอบสนองนี้ตามมาด้วยผลกระทบ aversive การเชื่อมโยงกับสิ่งเร้าจะทำให้การตอบสนองจะเกิดขึ้นน้อยลง (ในขั้นต้นมันถูกเสนอว่าเพราะสมาคมมีขนาดเล็กลง แต่หลังจากนี้จะแก้ไขให้ถูกต้อง).

พฤติกรรมนิยมและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า

ทฤษฎีของสมาคมจะเกิดขึ้นพร้อมกับเวลาที่จะเป็นหนึ่งในเสาหลักของพฤติกรรมนิยมซึ่งอ้างว่าตรวจสอบพฤติกรรมของมนุษย์ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์จากสิ่งที่สังเกตได้ ถึงแม้ว่าพฤติกรรมนิยมเพิกเฉยกระบวนการทางจิตในการศึกษาพฤติกรรมมนุษย์เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงในปัจจุบันนี้ได้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการใหม่ในการตีความจิตใจมนุษย์และโรงเรียนและกระบวนทัศน์อื่น ๆ ที่ปรากฏทั้งในแง่ของความสำเร็จและข้อ จำกัด ของพวกเขา การบูรณาการส่วนหนึ่งของเทคนิคพื้นฐานและความเชื่อ.

พฤติกรรมนิยมใช้ทฤษฎีการเชื่อมโยงเป็นพื้นฐานพิจารณาว่า การสัมผัสกับสิ่งเร้าที่ต่อเนื่องกันสองตัวก่อให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา. หากสิ่งเร้าก่อให้เกิดผลกระทบต่อสิ่งมีชีวิตการตอบสนองเฉพาะต่อสิ่งเร้านั้นจะถูกสร้างขึ้น หากนอกเหนือไปจากนี้การกระตุ้นครั้งที่สองจะปรากฏขึ้นในขณะนี้หรือใกล้เคียงกับช่วงเวลาที่มีผลกระทบการกระตุ้นเศรษฐกิจครั้งนี้จะเชื่อมโยงกับการกระตุ้นครั้งแรกโดยสิ้นสุดด้วยการสร้างการตอบสนองที่คล้ายกัน.

ตลอดประวัติศาสตร์ของพฤติกรรมนิยมสิ่งนี้ได้รับการพัฒนาการพัฒนามุมมองที่หลากหลายขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเชื่อมโยง บางส่วนของที่รู้จักกันดีและโดดเด่นที่สุดคือปรับอากาศคลาสสิกและปรับอากาศปรับอากาศ.

เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

ยังเป็นที่รู้จักกันในนามปรับอากาศ Pavlovian, มุมมองนี้พิจารณาว่าสิ่งมีชีวิตสามารถเชื่อมโยงสิ่งเร้าต่าง ๆ เข้าด้วยกัน สิ่งเร้าบางอย่างสามารถทำให้เกิดการตอบสนองโดยตรงในแต่ละบุคคลเช่นความเจ็บปวดหรือความสุขทำให้เกิดการตอบสนองทางสรีรวิทยาในตัวเขา.

สอดคล้องกับทฤษฎีการเชื่อมโยงแบบคลาสสิกที่พิจารณาว่าการนำเสนอสิ่งเร้าที่อาจทำให้พวกเขาทั้งสองเกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่นการปรากฏตัวของอาหาร (สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขเพราะมันกระตุ้นการตอบสนองโดยตรง) ผลิตน้ำลายไหล (การตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข).

หากทุกครั้งที่พวกเขานำอาหารมาให้เราสิ่งกระตุ้นดูเหมือนว่าโดยตัวมันเองจะไม่สร้างผลกระทบเหมือนเสียงระฆังเราจะต้องพิจารณาว่าระฆังจะประกาศการมาถึงของอาหารและเราจะทำให้น้ำลายไหลด้วยเสียงที่เรียบง่ายของมัน การตอบสนองของเราต่อการกระตุ้นครั้งที่สอง (การกระตุ้นที่เป็นกลางจะกลายเป็นเงื่อนไข) ด้วยการปรับสภาพนี้เราได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเร้าและความสัมพันธ์ของพวกเขา.

เงื่อนไขการผ่าตัด

การปรับสภาพแบบคลาสสิกสามารถอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าได้แม้ว่าสิ่งเร้านั้นจะถูกดักจับพฤติกรรมของมนุษย์อย่างอดทน ส่วนใหญ่เป็นแรงบันดาลใจจากผลของการกระทำของเรา.

ในแง่นี้การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการยังคงอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเชื่อมโยงเพื่อระบุว่าแต่ละคนเรียนรู้โดยการเชื่อมโยงสิ่งที่เขาทำกับผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา คุณเรียนรู้คำตอบเพื่อนำไปใช้กับการกระตุ้นบางอย่าง.

ด้วยวิธีนี้, วิธีที่เราดำเนินการขึ้นอยู่กับผลที่จะตามมา. หากการกระทำเป็นการกระตุ้นเชิงบวกหรือกำจัดหรือหลีกเลี่ยงการกระทำในทางลบพฤติกรรมของเราจะได้รับการเสริมและจะดำเนินการบ่อยขึ้นในขณะที่ถ้าการกระทำในทางใดทางหนึ่งทำให้เกิดความเสียหายหรือการกำจัดความพอใจเราจะเห็นว่า กับสิ่งที่เรามักจะลดความถี่ที่เราทำ.

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

ทฤษฎีการเชื่อมโยงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากพฤติกรรมนิยมถูกนำมาใช้กับความถี่ที่ดีในด้านการศึกษา นี่เป็นเพราะผู้ช่วยเข้าใจการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทัศนคติหรือความคิดที่เกิดจากประสบการณ์ของประสบการณ์บางอย่าง

การเรียนรู้ร่วมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่วิชานั้นมีความสามารถ รับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมสองประการบนพื้นฐานของการสังเกต. ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถกลายเป็นสิ่งเร้าที่คล้ายกันในขณะที่การเลือกปฏิบัติในความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งความสัมพันธ์ที่จับได้นั้นมีความเฉพาะเจาะจงระหว่างสองเหตุการณ์ไม่ได้สังเกตด้วยสิ่งเร้าประเภทอื่นเว้นแต่ว่ามีความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันกับสถานการณ์เดิม.

ในกระบวนการเรียนรู้นี้ส่วนใหญ่จะอยู่ในแนวรับเรื่อย ๆ โดยจับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้ากับความรุนแรงเนื่องจากลักษณะของเหตุการณ์ในคำถาม กระบวนการทางจิตมีความเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยเพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันกระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงก็มีความเกี่ยวข้องมากขึ้น.

แม้ว่าการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงนั้นมีประโยชน์มาก ในการบรรลุการเรียนรู้ของพฤติกรรมเชิงกล, การเรียนรู้ประเภทนี้มีข้อเสียที่ความรู้หรือทักษะที่ได้รับนั้นไม่ได้คำนึงถึงประสบการณ์ที่ผ่านมาหรือกระบวนการทางปัญญาที่แตกต่างกันซึ่งสามารถเป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ หัวข้อได้รับความรู้ที่แยกจากกันอย่างสมบูรณ์ซึ่งบุคคลไม่สามารถเชื่อมโยงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้.

มีการเรียนรู้ผ่านการทำซ้ำโดยไม่ยอมให้ผู้เข้าร่วมอธิบายเนื้อหาที่เขาเรียนรู้และให้ความหมายทั้งกับเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้เอง สำหรับทฤษฎีการเชื่อมโยงเรื่องเป็นสิ่งที่อยู่เฉยๆซึ่ง จำกัด อยู่ที่การรับและการรักษาสิ่งเร้าภายนอกซึ่งไม่ได้คำนึงถึงแง่มุมทางจิตศาสตร์ เป็นแรงจูงใจหรือความคาดหวัง, และไม่ได้ทำงานจากมุมมองที่ผู้คนต่างกันสามารถมีมุมมองหรือทักษะที่แตกต่างกันในสถานการณ์เดียวกัน.