The Monster Study on Stuttering โดย Wendell Johnson

The Monster Study เป็นงานวิจัยที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษที่ 1930 และมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาผลกระทบของการรักษาที่แตกต่างกันในเด็กที่มีปัญหาด้านภาษาและการสื่อสาร.

การศึกษาครั้งนี้ได้สร้างการอภิปรายและการถกเถียงที่เป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม ต่อไปเราจะอธิบายว่าสัตว์ประหลาดศึกษาคืออะไรมันเป็นอย่างไรและอะไรคือเหตุผลว่าทำไม ถือว่าเป็นการสอบสวนที่มีข้อโต้แย้ง.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การวิจัย 15 ประเภท (และคุณสมบัติ)"

การศึกษาสัตว์ประหลาดคืออะไร?

การศึกษาสัตว์ประหลาดเป็นการสอบสวน เกี่ยวกับความคล่องแคล่วทางภาษา (การพูดติดอ่าง), กำกับโดยนักจิตวิทยาอเมริกันเวนเดลด์จอห์นสันในปี 1939 มันทำภายใต้การกำกับดูแลของจอห์นสัน แต่นำโดยตรงโดยหนึ่งในนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเขามาเรียทิวดอร์.

การวิจัยได้ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยไอโอวาและเกี่ยวข้องกับเด็กกำพร้ายี่สิบสองคนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทหารผ่านศึกในไอโอวาวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการวิเคราะห์ว่าการพูดติดอ่างอาจจะเกิดขึ้นและถ้ามันจะลดลงด้วยการรักษาด้วยการเสริมแรงเชิงบวก.

ตรงกันข้ามกับทฤษฎีสมองที่ชนะเกิดขึ้นในเวลานั้น, เวนเดลด์เชื่อว่าการพูดติดอ่างเป็นพฤติกรรมที่เรียนรู้, และนั่นเป็นเช่นนั้นมันอาจจะไม่ได้เรียนรู้และเหนี่ยวนำให้เกิด.

ตามที่นักจิตวิทยาการพูดติดอ่างเกิดขึ้นเมื่อคนที่ฟังคนที่พูดได้อย่างคล่องแคล่วประเมินสิ่งนี้ว่าเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์; ปัญหาที่รับรู้โดยผู้พูดและทำให้เกิดความตึงเครียดและความกังวล.

ผลที่ตามมาของความตึงเครียดและความกังวลนี้ก็คือ ผู้พูดยิ่งทำให้การพูดของเขาแย่ลง ซึ่งสร้างความปวดร้าวมากขึ้น และทำให้เกิดการพูดติดอ่างอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งสำหรับการพูดติดอ่าง Wedell เป็นผลมาจากความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงการพูดติดอ่างซึ่งเกิดจากความกดดันที่กระทำโดยบุคคลที่ฟัง.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "การพูดติดอ่าง (หายใจลำบาก): อาการประเภทสาเหตุและการรักษา"

การออกแบบการศึกษา

การศึกษาสัตว์ประหลาดเริ่มต้นด้วยการเลือกเด็ก 22 คนที่เข้าร่วม จากเด็ก 22 คนที่ได้รับการคัดเลือกมี 10 คนที่เคยพูดติดอ่างโดยครูและผู้ดูแลก่อนหน้านี้.

ต่อมาทิวดอร์และทีมวิจัยของเขาประเมินคำพูดของเด็กเป็นการส่วนตัว พวกเขาสร้างมาตราส่วนจาก 1 ถึง 5 โดยที่ 1 อ้างถึงความลื่นไหลต่ำสุด และ 5 อ้างถึงความคล่องแคล่วสูงสุด ดังนั้นพวกเขาแบ่งกลุ่มเด็ก: 5 คนได้รับมอบหมายให้กลุ่มทดลองและอีก 5 คนเป็นกลุ่มควบคุม.

เด็กอีก 12 คนที่เข้าร่วมไม่มีภาษาหรือการสื่อสารที่ไม่เป็นระเบียบและ พวกเขาได้รับการสุ่มเลือกด้วยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า. เด็กหกคนจาก 12 คนเหล่านี้ได้รับมอบหมายให้กลุ่มควบคุมและอีก 6 คนเป็นกลุ่มทดลอง พวกเขามีอายุระหว่าง 5 ถึง 15 ปี.

ไม่มีเด็กคนใดรู้ว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการสืบสวน พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาได้รับการบำบัดอย่างแท้จริงซึ่งจะมีอายุ 4 เดือนตั้งแต่เดือนมกราคมถึงพฤษภาคม 2482 (เวลาที่การศึกษาดำเนินไป).

Maria Tudor ได้จัดทำสคริปต์การบำบัดสำหรับแต่ละกลุ่ม เด็กครึ่งหนึ่งพูดประโยคบวกพยายามหยุดเด็กไม่ให้ความสนใจกับความคิดเห็นเชิงลบที่คนอื่นพูดเกี่ยวกับคำพูดของพวกเขา และอีกครึ่งหนึ่งฉันจะพูดความเห็นเชิงลบและ จะเน้นข้อผิดพลาดทุกคำพูดของเขา.

ผลลัพธ์หลัก

เด็ก 22 คนถูกแบ่งออกตามว่าพวกเขามีความผิดปกติทางภาษาหรือไม่ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เด็กในกลุ่มทดลองได้รับการบำบัดทางภาษาโดยมีการเสริมแรงทางบวก ตัวอย่างนี้รวมถึงการยกย่องความลื่นไหลของคำพูดและคำพูดของเขา สิ่งนี้นำไปใช้กับเด็กที่พูดติดอ่างมากเช่นเดียวกับผู้ที่ไม่มีหรือมีน้อยมาก.

อีกครึ่งหนึ่งของเด็กที่อยู่ในกลุ่มควบคุมทิวดอร์ให้การบำบัดโดยให้สิ่งที่ตรงกันข้าม: เสริมสร้างเชิงลบ ตัวอย่างเช่น, เขาแสดงความไม่สมบูรณ์ทุกภาษาพูดไม่สุภาพเน้นว่าพวกเขาเป็น "เด็กพูดติดอ่าง"; และถ้าเด็กไม่มีความผิดปกติใด ๆ ฉันก็บอกพวกเขาว่าพวกเขาพูดไม่ค่อยดีและพวกเขากำลังแสดงอาการแรกของการพูดติดอ่าง.

ข้อสรุปเดียวคือผู้เข้าร่วมของกลุ่มสุดท้ายนี้แสดงอาการวิตกกังวลอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความอับอายที่ทำให้พวกเขาพูดคุยซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงเริ่มแก้ไขคำพูดแต่ละคำอย่างครุ่นคิดและหลีกเลี่ยงการสื่อสาร สำหรับตัวเขาเองการบ้านของเขาลดลงและพฤติกรรมของเขาเปลี่ยนไปสู่การถอนตัว.

ทำไมมันจึงเป็นที่รู้จักกันในนามของการศึกษา "สัตว์ประหลาด"??

การศึกษาครั้งนี้ มันเป็นที่รู้จักกันในชื่อ "ปีศาจ" เพราะเหตุผลทางจริยธรรมที่สร้างขึ้น. กลุ่มเด็กที่ได้รับการรักษาโดยใช้การเสริมแรงเชิงลบมีผลทางจิตวิทยาในระยะยาวนอกเหนือจากผู้ที่มีความผิดปกติทางภาษาอยู่แล้วทำให้พวกเขาตลอดชีวิต.

เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษาทิวดอร์จึงกลับไปยังสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยสมัครใจเพื่อช่วยเหลือผู้ที่มีความวิตกกังวลและผู้ที่แย่ลงในการพูด แม้ ทดสอบกับการรักษาด้วยการเสริมแรงเชิงบวก.

จอห์นสันกล่าวขอโทษอีกหนึ่งปีต่อมาโดยบอกว่าเด็ก ๆ จะหายดีเมื่อเวลาผ่านไปแม้ว่าจะชัดเจนว่าการศึกษาของพวกเขาทิ้งร่องรอยไว้.

เพื่อนร่วมงานของจอห์นสันและเพื่อนร่วมงานขนานนามการสอบสวนนี้ว่า "การศึกษาสัตว์ประหลาด" ซึ่งอธิบายว่าไม่สามารถใช้เด็กกำพร้าเพื่อทดสอบสมมติฐานได้ ในปัจจุบันและหลังจากหลายกรณีคล้ายกับกรณีนี้บรรทัดฐานทางจริยธรรมของการวิจัยทางจิตวิทยาได้รับการปรับรูปแบบใหม่ในลักษณะที่สำคัญ.

หลังจากถูกซ่อนอยู่การสอบสวนนี้ก็เริ่มสว่างขึ้นและ ทำให้มหาวิทยาลัยไอโอวาขอโทษต่อสาธารณชนในปี 2544. มหาวิทยาลัยเดียวกันนี้ต้องเผชิญกับความต้องการหลายพันดอลลาร์จากเด็กหลายคน (ตอนนี้ผู้ใหญ่) ซึ่งได้รับผลกระทบในระยะยาวจากการวิจัย.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Goldfarb, R. (2006) จริยธรรม กรณีศึกษาจากความคล่องแคล่ว Plural Publishing: สหรัฐอเมริกา
• Polti, I. (2013) จริยธรรมในการวิจัย: การวิเคราะห์จากมุมมองปัจจุบันเกี่ยวกับกรณีกระบวนทัศน์ของการวิจัยทางจิตวิทยา บทความที่นำเสนอในการประชุมนานาชาติ V ของการวิจัยและการปฏิบัติวิชาชีพในด้านจิตวิทยา โรงเรียนวิชาจิตวิทยา, มหาวิทยาลัยบัวโนสไอเรส, บัวโนสไอเรส [ออนไลน์] มีให้ที่ https://www.aacademica.org/000-054/51
• Rodríguez, P. (2002) การพูดติดอ่างจากมุมมองของผู้พูดติดอ่าง มหาวิทยาลัยกลางแห่งเวเนซุเอลา สืบค้นวันที่ 12 พฤษภาคม 2018 สามารถดูได้ที่ http://www.pedrorodriguez.info/documentos/Tesis_Doctoral.pdf.