ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและระหว่างเท่ากับ

ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง มีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงเพราะผลกระทบต่อระดับการพัฒนาสังคม แต่ยังมีผลต่อระดับของ การพัฒนาองค์ความรู้. ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องกับการจัดการกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมากที่เราคำนึงถึงว่าการศึกษาความสัมพันธ์ของพี่น้องไม่สามารถแยกออกได้ นั่นคือคุณภาพของประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นโดยพี่น้องมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคุณภาพของความสัมพันธ์ที่พ่อแม่รักษากับพ่อแม่ของพวกเขา บุตร.

1. ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง
2. ความสัมพันธ์ระหว่างเท่ากับและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
3. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเท่ากับในบริบททางการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง

อันที่จริงแล้ว, ไบรอันต์และคร็อกเคนเบิร์ก, ในการศึกษาที่พวกเขาสังเกตเห็น triads (แม่และลูกสองคน) พวกเขาพบว่าผลของพฤติกรรมของแม่ที่มีต่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของลูกของเธอขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่เกี่ยวกับวิธีที่แม่ปฏิบัติต่อลูกของเธอแต่ละคน เด็กที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน. มีสมมติฐานสองข้อที่ถูกยกขึ้นเมื่อศึกษาอุบัติการณ์ที่ผู้ปกครองมีต่อความสัมพันธ์ที่ลูกเป็นตัวของตัวเอง ในอีกด้านหนึ่งเราต้องพูดถึงสมมติฐานของการชดเชยของพี่น้องซึ่งปกป้องว่าพี่น้องสามารถพัฒนาความสัมพันธ์และคุณภาพที่ใกล้ชิดและช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการดำเนินกิจกรรมของโรงเรียนเมื่อพวกเขาอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาขาดญาติดูแล.

ในทางกลับกันเราจะอ้างถึงสมมุติฐานของความเกลียดชังโดยการเล่นพรรคเล่นพวกของผู้ปกครองที่สมมุติฐานว่าพี่น้องสามารถพัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรหากหนึ่งในพวกเขาเห็นว่ามันได้รับการปฏิบัติที่เลวร้ายยิ่งกว่าอีก ในความสัมพันธ์กับสมมติฐานแรก Ritvo ตั้งข้อสังเกตว่าพี่น้องที่มีอายุมากกว่าสามารถทำหน้าที่เป็นตัวแทนที่ดีเยี่ยมสำหรับผู้ปกครองเมื่อพวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่ของอาหารและการป้องกันหรือรับผิดชอบในการดูแลของผู้ปกครอง.

ดูเหมือนว่าบางงานวิจัยชี้ไปที่การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์แบบผกผันระหว่างคุณภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กและคุณภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ของพี่น้อง ในการศึกษาของ ไบรอันต์และคร็อกเคนเบิร์ก, ดำเนินการในสถานการณ์ห้องปฏิบัติการพวกเขาพบว่าความไม่แยแสของแม่ที่มีต่อลูกสาวของเธอมีความสัมพันธ์กับจำนวนที่มากขึ้นของ พฤติกรรมทางสังคม ในส่วนของพี่สาว พอ ๆ กัน Dunn และ Kendrick พวกเขาชี้ให้เห็นว่าภาวะซึมเศร้าและ / หรือความเหนื่อยล้าของแม่หลังคลอดลูกคนที่สองของเธอทำให้เกิดความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพี่น้องเมื่อเด็กอายุสิบสี่เดือน ผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้เราคิดว่าพี่น้องในวัยเรียนสนับสนุนและสอนกันและกันบ่อยขึ้นในครอบครัวที่ผู้ปกครองดำเนินการโดยไม่มีความกังวลต่อบุตรหลาน.

อย่างไรก็ตามการมีอยู่ของการศึกษาอื่น ๆ ที่บ่งบอกถึงความตรงกันข้ามเราคิดว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องก็ขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่น ๆ (เพศอายุช่วงความหึงหวงอารมณ์ ฯลฯ ) และไม่เพียง แต่การรักษาที่พวกเขาได้รับ ของพ่อแม่ของเขา ในความเป็นจริงสมมติฐานของความเกลียดชังโดยความลำเอียงของผู้ปกครองชี้ไปในทิศทางนั้น. Hetherington พบว่าเมื่อพี่น้องคนใดคนหนึ่งได้รับการปฏิบัติด้วยความอบอุ่นและความเสน่หาน้อยลงและมีความหงุดหงิดและจำนวนการลงโทษมากกว่าคนอื่น ๆ มีความเป็นไปได้มากกว่าที่การปฏิสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องเหล่านี้จะก้าวร้าวหลีกเลี่ยงและมีพฤติกรรมการแข่งขันจำนวนมาก . ดังนั้นเราจะเห็นว่าความสัมพันธ์ที่ผู้ปกครองสร้างขึ้นกับลูกแต่ละคนมีอิทธิพล แต่ไม่ได้กำหนดประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดูแลโดยพี่น้อง.

ดันน์ให้เหตุผลว่ามีอีกหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อประเภทของความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยพี่น้องและความแตกต่างของเด็กเพศและอายุเป็นตัวแปรที่ต้องพิจารณา ว่าผู้ปกครองสามารถทดแทนผู้ปกครองได้หรือไม่ไบรแอนต์เริ่มทำงานกับหลักฐานที่ผู้ปกครองมักจะไม่พูดคุยกับเด็กวัยเรียนเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกหากพวกเขาตัดสินใจที่จะพูดคุยกับพวกเขาด้วยใจจริง ในสถานการณ์เช่นนี้พี่น้องที่อายุน้อยกว่าอาจแสดงแนวโน้มที่จะมองหาผู้สูงอายุเมื่อต้องแก้ไขความขัดแย้งเพราะพวกเขาเห็นว่าพ่อแม่ของพวกเขาเป็น "อารมณ์ไม่พร้อมใช้งาน" เพื่อจัดการกับปัญหาทางอารมณ์ ไบรแอนต์วิเคราะห์คำพูดที่พ่อแม่หรือ พี่ชาย พวกเขาแสดงให้เห็นเมื่อพวกเขาพูดคุยกับลูก ๆ / น้องชายของพวกเขาและจำแนกพวกเขาในขั้นตอนต่อไปนี้: กลยุทธ์ของการกระทำที่เป็นบวกโดยตรง: สถานการณ์ที่พ่อแม่หรือพี่ชายพยายามสอนลูกชายหรือน้องชายของเขาว่าจะแก้ปัญหาอย่างไร ("หากคุณต้องแก้ปัญหาประเภทนี้สิ่งที่ดีที่สุดที่คุณสามารถทำได้คือเรียนรู้ที่จะทวีคูณ") กลยุทธ์การดำเนินการเชิงลบโดยตรง: การตอบสนองของผู้ปกครองหรือพี่น้องเน้นที่พฤติกรรมเชิงลบของเด็กนั่นคือสิ่งที่เขาไม่ควรทำ ("อย่าศึกษาแม่น้ำแห่งความทรงจำหากคุณไม่รู้จักวิธีค้นหาพวกมันบนแผนที่").

คำตอบที่แสดงออกในเชิงบวก: สถานการณ์ที่แม่พ่อหรือพี่ชายมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกของเด็กและยอมรับพวกเขา ("ฉันรู้ดีว่าคุณต้องรู้สึกอย่างไรในเวลานี้") คำตอบเชิงลบที่แสดงออก: ปฏิเสธคำถามและทำให้ความรู้สึกของเด็กเป็นโมฆะ ("อย่ารู้สึกแบบนี้ฉันไม่รู้ว่าทำไมคุณถึงโกรธที่ไม่รู้วิธีแก้ปัญหานี้") การตอบสนองทางปัญญาเชิงบวก: พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความพยายามที่จะเปลี่ยนความคิดของเด็กที่ให้การตีความเชิงบวกของปัญหาที่จะแก้ไข ("ฉันได้ช่วยคุณทำการบ้านเสมอ, ¿จริงหรือไม่? ") การตอบสนองทางปัญญาเชิงลบ: สถานการณ์ที่พวกเขามุ่งเน้นไปที่การตีความเชิงลบของความจริงหรือปรับเหตุผลว่าทำไมพวกเขาไม่ตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก (" คุณมักจะคิดว่า ผลการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่าพ่อและแม่ที่ได้รับการเลือกตั้ง (แทนที่จะเป็นพี่ชาย) เป็นคนสนิทและในฐานะผู้คนเพื่อขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาแสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์จำนวนมากทั้งในเชิงบวกและเชิงลบ สิ่งนี้ดูเหมือนว่าบ่งบอกว่าพี่น้องที่อายุมากกว่าอาจขาดความร่ำรวยและความซับซ้อนที่ผู้ปกครองต้องตรวจสอบประสบการณ์ที่เด็กพบว่ามีความเครียดทางอารมณ์.

ในทางกลับกัน, เด็ก ๆ ผู้ที่เลือกพี่น้องรุ่นเก่าอาจมีประสบการณ์ที่ไม่เทียบเท่ากับเด็กที่เลือกพ่อแม่ การสื่อสารระหว่างพี่น้องหนึ่งในหัวข้อที่นักจิตวิทยาที่สนใจมากที่สุดคือการวิเคราะห์ประเภทของการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นโดยพี่น้องตั้งแต่อายุยังน้อย ในบริบทนี้มีการตั้งข้อสังเกตว่าผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ปรับคำพูดของพวกเขาเมื่อพวกเขาพูดถึงเด็กทารก แต่เด็กสี่ปีที่ผ่านมาเมื่อพวกเขาพูดถึงเด็กสองคนแสดงคำว่า ซ้ำหลายครั้งและชื่อและอุทานจำนวนมากที่ดึงดูดความสนใจของเด็กที่เล็กที่สุด.

อย่างไรก็ตามไม่สามารถสรุปได้ว่าคำพูดของเด็กกับทารกนั้นเหมือนกับคำพูดของแม่กับลูกของพวกเขา ความแตกต่างแรกคือบริบทที่การสื่อสารนี้เกิดขึ้น เสียงพูดของเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นในสองประเภทของสถานการณ์: เมื่อเด็กห้ามควบคุมหรือขัดขวางเด็กและเมื่อพยายามที่จะควบคุมการกระทำของเด็กในเกมที่ใช้ร่วมกัน ข้อแตกต่างที่สองหมายถึงความถี่ของคำถาม: เมื่อคุณแม่พูดคุยกับทารกพวกเขาใช้คำถามมากมาย อย่างไรก็ตามสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นเมื่อเด็กสร้างการสื่อสารด้วยวาจากับพี่น้องของพวกเขา.

นี่คือสาเหตุที่ความปรารถนาในส่วนของแม่ที่จะรู้สถานะทางอารมณ์และทางกายภาพของเด็กเล็กของเธอ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าคำพูดของ เด็กกับทารก มันสะท้อนให้เห็นถึงการเลียนแบบของคำพูดของแม่กับลูกมากกว่าการปรับเปลี่ยนที่ทำโดยเด็ก อย่างไรก็ตามผลการวิจัยให้ผลที่ไม่สนับสนุนวิทยานิพนธ์นี้เพียง 3% เท่านั้นที่มีการลอกเลียนแบบทั้งหมดหรือบางส่วนของความคิดเห็นของมารดาต่อทารก.

ดังนั้นเด็กสามารถปรับคำพูดของพวกเขาให้อยู่ในระดับของทารกได้โดยไม่ต้องมีการเลียนแบบคำพูดของแม่ ความเห็นเกี่ยวกับเด็กคนเดียวย้อนกลับไปในทศวรรษที่ 1920 มีการศึกษาต่อเนื่องหลายครั้งผลการศึกษาระบุว่าเด็กเพียงคนเดียวนั้นเหมือนคนอื่น ๆ ในแง่ของบุคลิกภาพและดีขึ้นเล็กน้อยในแง่ของความฉลาด ต่อมาก็มีการระบุว่า เด็กเท่านั้นที่ได้รับประโยชน์ในระดับที่สูงขึ้น จากการเข้าเรียนที่เนิร์สเซอรี่เนื่องจากพวกเขามีโอกาสเรียนรู้จากเพื่อนร่วมชั้นว่าเด็ก ๆ ที่เหลือกำลังเรียนรู้กับพี่น้อง การศึกษาในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าเด็กเดี่ยวมีคะแนนสูงกว่าบุคลิกภาพสองด้าน: พวกเขามีแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์สูงขึ้นและมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงกว่าเด็กที่มีพี่น้อง.

พวกเขายังได้รับการฝึกอบรมทางการศึกษาที่มากขึ้นและบรรลุผลงานด้วยศักดิ์ศรีที่สูงขึ้น แม้จะมีผลลัพธ์เหล่านี้เด็กพิเศษหลายคนระบุว่านักจิตวิทยาของพวกเขา ปัญหาเกิดจาก ไม่มีพี่น้อง อาจมีความเชื่อนี้เพราะบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นที่นิยมพิจารณาว่าการพัฒนาปกติต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง.

ความสัมพันธ์ระหว่างเท่ากับและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

มีหลายทฤษฎีที่เข้าใกล้บริบททางจิตวิทยาดังนั้น Valsiner และ Winegar สร้างความแตกต่างระหว่างทฤษฎีบริบทและทฤษฎี contextualists. ในระดับทฤษฎีทฤษฎีบริบทพยายามอธิบายการพึ่งพาซึ่งกันและกันของอาสาสมัครและสภาพแวดล้อม การพึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งถือเป็นแบบสองทิศทางและการโต้ตอบ.

อย่างไรก็ตามทฤษฎี contextualists พวกเขาพยายามกำหนดชุดของปัจจัย (สังคม) ที่มีผลต่อผลลัพธ์ของกระบวนการเฉพาะ. ¿อะไรคือกลไกที่เด็ก ๆ จะได้สร้างความรู้ร่วมกันเมื่อพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หรือเท่าเทียมกัน? ¿สถานการณ์กลุ่มเอื้ออำนวยความรู้ในระดับใด คำถามแรกนั้นถูกสร้างขึ้นจากทฤษฎีเชิงบริบทซึ่งการสร้างความรู้นั้นถือเป็นกระบวนการที่อยู่เหนือขีด จำกัด ของแต่ละบุคคลที่ฝังรากของมันไว้ในสิ่งแวดล้อม จากมุมมองนี้มันเป็นที่ยอมรับว่าสังคมและ องค์ความรู้ มันเป็นสองมิติของกระบวนการเดียวกัน ความหมาย ตามทฤษฎี และ เกี่ยวกับระเบียบวิธี ตำแหน่งนี้มีความสำคัญมาก: จิตวิทยาถูกแยกออกจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมากขึ้นเรื่อย ๆ และถึงแม้ว่าวิธีการทดลองจะไม่ตัดออก แต่วิธีการอื่น ๆ เช่นการสังเกตได้รับแรงมหาศาล.

ตำแหน่งทางทฤษฎีนี้ตอบสนองต่อวิธีการของจิตวิทยาโซเวียตของ Vygotsky คำถามที่สองถูกสร้างขึ้นจากกรอบของทฤษฎี contextualists ซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าการสร้างความรู้เป็นงานเดี่ยวซึ่งจำเป็นต้องระบุตัวแปรที่อาจส่งผลกระทบต่อกระบวนการที่เป็นปัญหา เพียเจต์และทฤษฎีของการประมวลผลข้อมูลจะถูกวางไว้ในมุมมองบริบทนี้ การศึกษาครั้งแรกของการทำงานร่วมกันระหว่างเท่ากับ (ที่มีอิทธิพล Piagetian ทำเครื่องหมาย) ถูกนำเสนอด้วยการออกแบบก่อนการทดสอบเซสชั่นการฝึกอบรมหลังการทดสอบ งานเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ผลกระทบของการมีปฏิสัมพันธ์มากกว่าในการวิเคราะห์กระบวนการเอง เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการแก้ไขหลายครั้งที่ปรากฏว่าสังเคราะห์มุมมองเชิงทฤษฎีและปัญหาของหัวเรื่องในคำถาม สิ่งตีพิมพ์เหล่านี้เหมือนกันในการชี้ให้เห็นถึงการมีอยู่ของมุมมองเชิงทฤษฎีสามประการ: มุมมอง Piagetian ซึ่งเราเน้นถึงวิวัฒนาการของ Perret-Clermont และผู้ทำงานร่วมกันของเขา; มุมมอง Vygotskyan ซึ่งงานส่วนใหญ่เป็นตัวแทนของฟอร์แมนและของ Rogoff และผู้ทำงานร่วมกัน; และมุมมองที่ใกล้เคียงกับแบบจำลองที่เน้นการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับผลกระทบด้านการศึกษาของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน.

เพียเจียนเปอร์สเปคทีฟ

นักวิจัยที่ได้ปฏิบัติตามทฤษฎีของ เพียเจต์ พวกเขามุ่งเน้นการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับผลกระทบที่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ นี่เป็นเพราะความคิดของเพียเจี้ยนที่ความขัดแย้งทางสังคมและปัญญาสามารถกระตุ้นหรือก่อให้เกิดการพัฒนาทางปัญญา ดังนั้นประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจึงอยู่ในความร่วมมือระหว่างเด็กในระดับเดียวกัน สถานที่พื้นฐานของการศึกษาเหล่านี้คือ: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจมีความเกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูลและการเติบโตของความสามารถเชิงตรรกะ สันนิษฐานว่าเป็นการแยกตัวของปัจจัยทางสังคมและความรู้ความเข้าใจเพื่อศึกษาว่าปัจจัยเหล่านี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กอย่างไร งานที่ใช้กันมากที่สุดในการศึกษาความขัดแย้งทางสังคมและภูมิปัญญาได้รับการอนุรักษ์.

สมมติฐานที่พวกเขาเริ่มต้นคือเมื่อเด็กที่ไม่อนุรักษ์นิยมทำงานกับพวกอนุรักษ์นิยมเขาจะบรรลุการอนุรักษ์ Murria พบว่าประมาณ 80% ของผู้ที่ไม่อนุรักษ์นิยมต้องหยุดทำงานหลังจากทำงานร่วมกับอนุรักษ์นิยมแบบเดียวกัน ในการศึกษาเหล่านี้เพียเจต์ได้ค้นหาข้อเท็จจริงและปัจจัยที่อธิบายได้ยากภายในกรอบทฤษฎีของเพียเจต์ หนึ่งในนั้นคือการค้นพบความแตกต่างในการทดสอบก่อนเด็กในชั้นเรียนทางสังคมที่แตกต่างกัน ข้อเท็จจริงที่ไม่ได้อธิบายครั้งที่สองคือระดับที่เด็ก ๆ แสดงในการทดสอบล่วงหน้าอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานหรือคำแนะนำที่ให้ไว้ในงาน ปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่น ๆ ทำให้ Perret-Clermont เป็น "รุ่นที่สองของการวิจัย" ซึ่งหน่วยการวิเคราะห์ไม่ใช่พฤติกรรมการเรียนรู้ของเด็ก แต่เป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคม.

ในระยะที่สองของการศึกษา Perret-Clermont ปัจจัยทางสังคมจะไม่ถูกพิจารณาว่าเป็นตัวแปรอิสระที่มีผลต่อการพัฒนาทางปัญญาอีกต่อไป แต่ถือว่าเป็นส่วนที่อยู่ภายในของกระบวนการที่เด็กสร้างและให้ความหมายกับงาน ผู้เขียนคนนี้ยืนยันว่าระดับที่เด็ก ๆ แสดงในงานบางอย่างนั้นขึ้นอยู่กับ "ประวัติของสถานการณ์การทดลอง" นั่นคือเด็ก ๆ จะตอบสนองต่อสถานการณ์ตามที่คาดหวังไว้ ในระยะสั้นการศึกษาของเขายืนยันว่าทั้งในบริบทของห้องปฏิบัติการและในบริบทการศึกษาการทำงานร่วมกันระหว่างเท่ากับต้องถูกระบุไว้ในแง่ของความเข้าใจว่าเด็กมีสถานการณ์ทดลองหรือการศึกษาที่จะเข้าใจบทบาทที่เล่นโดยองค์ประกอบเหล่านี้ใน คำตอบของคุณ.

วิวัฒนาการของผลงานของ Perret-Clermont พวกเขาคิดว่าห่างจาก Piagetian presuppositions ใกล้เข้ามาในเวลาเดียวกันแนวทางจิตวิทยา Vygotsky ฟอร์กอสเซียมุมมองฟอร์แมนและ Cazden ทำการศึกษาซึ่งพวกเขาขอให้อาสาสมัครแก้ปัญหาในช่วงสิบเอ็ดครั้งเพื่อสังเกตกระบวนการของการเจริญเติบโตทางปัญญาแทนที่จะสรุปจากผลของการทดสอบก่อนและ ของการทดสอบหลัง เด็ก ๆ ทำท่าทีละคนหรือเป็นคู่เพื่อเปรียบเทียบในมือข้างหนึ่งกลยุทธ์ของกันและกันและในอีกทางหนึ่งเพื่อวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างวิธีที่คู่รักมีปฏิสัมพันธ์กัน การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแบ่งออกเป็นสามระดับ: การโต้ตอบแบบขนานซึ่งเด็ก ๆ แม้จะแบ่งปันเนื้อหาและความคิดเห็นเกี่ยวกับงานอย่าแบ่งปันความคิดที่แต่ละคนมีเพื่อแก้ปัญหา.

ปฏิสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกันซึ่งโดดเด่นด้วยเด็ก ๆ ที่แลกเปลี่ยนข้อมูลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แต่ไม่ได้พยายามประสานงานกับบทบาททางสังคมที่แต่ละคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา ปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมซึ่งเด็กทั้งสองคนควบคุมการทำงานของกันและกันและมีบทบาทประสานงานในการดำเนินงาน ผลการวิจัยพบว่าเด็กที่ทำงานเป็นคู่ ๆ จะได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเด็กที่ทำงานแก้ปัญหาทีละคน.

ในเวลาเดียวกันมีการสังเกตวิวัฒนาการของการมีปฏิสัมพันธ์: ในช่วงแรกทุกคู่แสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์ของการโต้ตอบแบบขนานหรือเชื่อมโยงในขณะที่ในช่วงที่ผ่านมาบางคู่สามารถทำงานผ่านกลยุทธ์ความร่วมมือได้ ในผลงานล่าสุดของเขาฟอร์แมนระบุว่าการวิจัยในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนควรมุ่งเน้นไปที่กระบวนการทางจิตวิทยาเช่นวาทกรรมและ intersubjectivity, เช่นเดียวกับในจิตศาสตร์เช่นความสามารถในการอนุมานนิรนัย นอกจากนี้ยังเสนอว่าวาทกรรมหรือการไกล่เกลี่ยกึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นและดังนั้นการวิเคราะห์ควรมีสถานที่กลางในความพยายามที่จะอธิบายกลไกของการควบคุมทางสังคม.

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเท่ากับในบริบททางการศึกษา

เดมอนจำแนกการเรียนรู้เพียร์สามประเภท: การให้คำปรึกษา, ความร่วมมือ และ การร่วมมือ, ซึ่งจะแตกต่างกันตามระดับที่มีสองมิติของการมีปฏิสัมพันธ์ความเท่าเทียมกันและความมุ่งมั่นซึ่งกันและกัน ความเสมอภาคหมายถึงระดับของความสมมาตรที่เกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมของสถานการณ์ทางสังคม อย่างไรก็ตาม "ความมุ่งมั่นร่วมกัน" (ซึ่งกันและกัน) หมายถึงระดับของการเชื่อมต่อ, bidirectionality และความลึกของการสนทนาที่กำหนดขึ้นในการมีส่วนร่วม.

การให้คำปรึกษาความสัมพันธ์: สาระสำคัญของความสัมพันธ์เหล่านี้คือเด็กที่ได้รับการพิจารณาให้เป็นผู้เชี่ยวชาญจะสั่งสอนเด็กอีกคนที่สามารถเป็นสามเณรได้ หนึ่งในนั้นมีความรู้และความสามารถในระดับที่สูงกว่า: ความสัมพันธ์ที่ไม่เท่ากัน ในระยะสั้นการสอนมีความสัมพันธ์โดยความไม่เท่าเทียมกันและนำเสนอตัวแปรร่วมกันตามทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้สอนและผู้สอน การเรียนแบบร่วมมือ: สภาพแวดล้อมนี้มีลักษณะเฉพาะเนื่องจากกลุ่มมีความสามารถต่างกันและเด็ก ๆ สามารถมีบทบาทที่แตกต่างกัน.

ฟังก์ชั่นการให้คำปรึกษาไม่ค่อยมีใครสังเกตเห็นตั้งแต่ระดับของความเท่าเทียมกันสูง โดยทั่วไประดับของการร่วมกันอยู่ในระดับต่ำ แต่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่ากลุ่มจะแบ่งความรับผิดชอบหรือไม่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายสุดท้าย และการดำรงอยู่หรือขาดการแข่งขันระหว่างกลุ่ม การทำงานร่วมกันในหมู่เท่ากับ: ในกรณีนี้จะมีระดับของการร่วมกันและความเท่าเทียมกันมากขึ้น เด็กทุกคนเริ่มต้นด้วยความสามารถระดับเดียวกันและทำงานร่วมกันในปัญหาเดียวกัน (เป็นครั้งแรก) โดยไม่ต้องแบ่งงาน ความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นโดยทั่วไปมีความสมมาตรและโดดเด่นด้วยความเสมอภาคและความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน.

เดมอนสรุป สาม กลุ่มเป้าหมาย บอกว่าแต่ละคนส่งเสริมการเติบโตทางปัญญาและสังคมบางประเภท ดังนั้นการติว (มีความเสมอภาคต่ำและมีความสามัคคีสูง) สามารถส่งเสริมความเชี่ยวชาญของทักษะที่ได้รับโดยไม่ต้องปรับปรุง อย่างไรก็ตามการทำงานร่วมกัน (การร่วมกันสูงและความเท่าเทียมกัน) สามารถนำไปสู่การสร้างและการค้นพบทักษะใหม่ ในที่สุดการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม (ความเท่าเทียมกันสูงและความไม่แน่นอนในการร่วมกัน) สามารถมีลักษณะของทั้งการสอนและการทำงานร่วมกัน.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและระหว่างเท่ากับ, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดวิชาจิตวิทยาวิวัฒนาการ.