การเสริมกำลังและการลงโทษด้านการศึกษาพวกเขาใช้อะไรและอย่างไร?

ทุกสิ่งที่เราทำเราทำเพราะพวกเขาทำงานให้เรามาก่อน กล่าวคือถ้าฉันเป็นคนที่ตะโกนใส่เพื่อนของเขามันเป็นเพราะเมื่อถึงจุดหนึ่งฉันได้เรียนรู้ว่าฉันสามารถได้รับผลประโยชน์บางอย่างจากการตะโกน ในทางตรงกันข้ามถ้าฉันเป็นคนที่มีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้งมันจะเป็นเพราะในบางจุดฉันจะได้เรียนรู้ที่จะตะโกน มันไม่ได้ให้ประโยชน์กับฉันหรือทำให้ฉันเสียหายมากขึ้น.

อย่างไรก็ตามมันอาจเป็นได้ว่าพฤติกรรมที่ให้ประโยชน์กับฉันมาตลอดให้หยุดทำเช่นนั้นโดยการเปลี่ยนบริบท ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนมัธยมของฉันมันอาจทำงานให้ฉันปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมชั้นของฉันอย่างจริงจังเพราะพวกเขาทำการบ้านให้ฉัน แต่บางทีฉันอาจจะได้พบกับคนประเภทอื่น ๆ เมื่อพวกเขาเข้าวิทยาลัยไม่เสี่ยงต่อการรุกรานของฉัน ก้าวร้าว) ในกรณีนี้ฉันจะมีปัญหาร้ายแรงเพราะฉันจะใช้ทรัพยากรเชิงพฤติกรรมเพื่อพัฒนาชีวิตของฉัน.

ทั้งหมดนี้สำหรับนักการศึกษามันมีความสำคัญอย่างยิ่ง ให้ความสนใจกับสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ไม่เสริมกำลัง, เพราะพฤติกรรมเริ่มแรกจะพัฒนาไปตามกาลเวลาและหากปราศจากแนวทางที่เพียงพอในการเติบโต (ซึ่งจะไม่มีอยู่ตลอดเวลา) เราสามารถพบกับผู้ใหญ่ที่ตอบสนอง "เป็นเด็ก" ต่อสถานการณ์ทางสังคม.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

การลงโทษและการเสริมกำลังเพื่อให้ความรู้

ประการแรกจำเป็นต้องชี้แจงความสำคัญของ ภาระผูกพันระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมา, โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กซึ่งกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานเช่นความคิดความจำหรือภาษาอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาของพวกเขาและดังนั้นจะไม่เป็นผลเป็นเครื่องมือการศึกษา.

สิ่งมีชีวิตสร้างรูปแบบพฤติกรรมผ่านผลที่ตามมา. หากผลลัพธ์ของพฤติกรรมเอื้อต่อพฤติกรรมดังกล่าวซ้ำอีกในอนาคตมันจะถูกเรียกว่าการเสริมแรง และถ้าตรงกันข้ามความน่าจะเป็นที่จะเกิดขึ้นลดลงเราจะเรียกสิ่งนี้ว่า: การลงโทษ.

จากสิ่งนี้เราอนุมานได้ว่าผลลัพธ์ที่เหมือนกันในคนต่างกันอาจหรือไม่อาจเป็นการเสริมกำลังหรือลงโทษ ตัวอย่างเช่นการถอนเวลาโทรทัศน์อาจเป็นการลงโทษสำหรับเด็กคนหนึ่ง แต่ไม่ใช่สำหรับเด็กอีกคน การส่งเด็กไปที่ห้องของเขาอาจเป็นการเสริมแรงหากสิ่งที่อยู่ในห้องทำให้เด็กพอใจ (ของเล่นเครื่องเล่นวิดีโอ ... ) และการแสดงความยินดีหรือการอนุมัติรอยยิ้มก็เพียงพอแล้ว (หรืออาจจะไม่).

• บางทีคุณอาจสนใจ: "การเสริมแรงเชิงบวกหรือเชิงลบในด้านจิตวิทยาคืออะไร"

ความจำเป็นในการเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับสังคม

เราต้องรู้จักสาธารณะของเราเป็นอย่างดีและใช้ความบังเอิญระหว่างพฤติกรรมที่ปรับใช้กับผลที่เราจัดการ และในแง่นั้นเราต้องระมัดระวังอย่างมากกับพฤติกรรมที่เราสนใจในการสร้าง. ขอแสดงความยินดีเป็นตัวช่วยเสริมทางสังคมสำหรับเด็กส่วนใหญ่ และเมื่อเช่นเราพูดโดยสัญชาตญาณว่า "ดีมาก!" กับเด็กสำหรับสิ่งที่เขาหรือเธอทำเราอาจล้มเหลวในการเสริมสร้างกิจกรรมของเด็กและการเรียกร้องความสนใจ.

สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองและการเสริมแรงทางสังคมซึ่งสามารถนำไปสู่การแสวงหาการเห็นคุณค่าในตนเองในการอนุมัติการปรากฏตัวทางกายภาพของเราระดับเศรษฐกิจชอบใน Instagram และ Banalities อื่น ๆ ที่สังคมมีแนวโน้ม การโฆษณา ฯลฯ ).

อีกตัวอย่างหนึ่งระบุไว้ในกรณีของ "snitches" ในสังคมที่ว่า ส่งเสริมความรับผิดชอบต่อสังคมมากขึ้น, และกระตุ้นให้เราเข้าไปมีส่วนร่วมในกรณีความรุนแรงทางเพศ (เรียกตำรวจเมื่อเราได้ยินเสียงตะโกนในบ้านหลังถัดไป) หรือการหลอกลวง (ทั้ง บริษัท และส่วนตัว) วัฒนธรรมของชั้นเรียนยังคงอยู่ หลายครั้งเพื่อลงโทษการแอบเมื่อมันเตือนเราว่า Fulanito ได้คัดลอกหรือ Menganita ได้ตี Zutanita.

ความสำคัญของการส่งเสริมพฤติกรรมที่เหมาะสม

โดยไม่ต้องเข้าสู่รูปแบบทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดความสนใจจะถูกดึงเข้าหาความไม่ต่อเนื่องกันระหว่างสังคมที่ผ่านโรงเรียนการศึกษาในคุณค่า (ความเงียบ) ซึ่งไม่ได้พิจารณาว่าเป็นสิ่งที่น่าพึงพอใจในสังคม ทารกและจะพยายามปรับเปลี่ยนผ่านแคมเปญ ฯลฯ.

การเสริมกำลังและการลงโทษดำเนินการอย่างต่อเนื่องในบริบทการศึกษา, และมันมีความสำคัญที่สำคัญในการตรวจสอบพฤติกรรมที่เรากำลังเสริมและที่ไม่รวมถึงสิ่งที่หมายถึงการเสริมสร้างพฤติกรรมเหล่านั้นที่มีต่อสังคมที่ประชาชนเหล่านี้ในการก่อตัวจะรวมกันเพราะเราต้องการหรือไม่วัยเด็กและผู้ใหญ่ มากกว่าอนุสัญญาโดยพลการและตั้งแต่แรกเกิดถึงตายเราเป็นเพียงการพัฒนาคน.