หลักสูตรการปรับตัวในการศึกษาคืออะไร? ประเภทและข้อดีของคุณ

ในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษานั้นมีการพิจารณาด้วยกำลังที่เพิ่มขึ้นซึ่งการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้ภายในโรงเรียน ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับการปรับตัวของเด็กกับกิจกรรมของโรงเรียน; แต่โรงเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของเด็ก.

จากวิธีการนี้ทำให้เกิดข้อเสนอการสอนที่แตกต่างกันเพื่อจัดการกับความหลากหลายของวิธีการเรียนรู้และการมีส่วนร่วม. หนึ่งในนั้นคือการดัดแปลงหลักสูตร.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

อะไรคือการดัดแปลงหลักสูตร?

หลักสูตรดัดแปลงยังเป็นที่รู้จักกันในนามดัดแปลงดัดแปลงเป็น หนึ่งในกลยุทธ์ที่การเรียนการสอนพัฒนาขึ้นเพื่อลดอุปสรรคในการเรียนรู้ และการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ.

คำว่า "หลักสูตร" มาจาก "หลักสูตร" (ซึ่งหมายถึง "อาชีพ" ในภาษาละติน) และหมายถึงแผนการศึกษาหรือโครงการที่กำหนดรูปแบบกิจกรรมการสอน ในแง่นี้หลักสูตรช่วยให้เราสามารถตอบคำถามที่ถูกสอนได้? และสอนอย่างไร สิ่งนี้อาจแตกต่างกันไปตามโรงเรียนหรือระบบการศึกษา.

ดังนั้นการปรับหลักสูตรประกอบด้วยโดยทั่วไปในการวางแผนและดำเนินการแก้ไขที่เกี่ยวข้องในหลักสูตร (ตัวอย่างเช่นในโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาปีแรก) เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเด็กหนึ่งคนหรือมากกว่านั้น.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "การศึกษาแบบรวม: มันคืออะไรและมันเปลี่ยนโฉมโรงเรียน"

ในกรณีใดบ้างที่จำเป็น?

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรอาจจำเป็นในกรณีที่เด็กมี ความยากลำบากในการรับทักษะหรือความรู้ที่ต้องการความเร็วในโรงเรียน ผ่านหลักสูตรอย่างเป็นทางการ (ในกรณีนี้เราสามารถพูดได้ว่ามีอุปสรรคในการเรียนรู้).

แต่ไม่เพียงเท่านั้นมันยังสามารถเกิดขึ้นได้ที่โรงเรียนต้องปรับสภาพพื้นที่ (สถาปัตยกรรม) เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงโปรแกรมการศึกษาได้ ตัวอย่างเช่นในกรณีของคนที่มีความคล่องตัวลดลง.

หรืออาจเป็นไปได้ว่าเด็กกำลังเผชิญกับสถานการณ์ทางอารมณ์และสิ่งนี้มีผลกระทบต่อผลการเรียนของพวกเขาซึ่งอาจถูกตอบโต้หากหลักสูตรมีความยืดหยุ่น.

กรณีสุดท้ายเหล่านี้เป็นอุปสรรคต่อการมีส่วนร่วมและแม้ว่า ไม่เกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาโดยตรง, พวกเขามีความสำคัญเนื่องจากการมีส่วนร่วมของเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเข้าถึงหลักสูตร.

ประเภทของการดัดแปลงหลักสูตร

มีการปรับหลักสูตรหลายประเภทแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับสภาพของเด็กและเงื่อนไขของโรงเรียนหรือระบบการศึกษา.

1. การดัดแปลงการเข้าถึง (หรือกำหนดเวลาห้องเรียน)

การปรับเปลี่ยนการเข้าถึงคือสิ่งที่อนุญาตให้เด็ก ๆ เข้าร่วมพื้นที่การศึกษา. พวกเขาอาจมีสองประเภทการปรับตัวของการเข้าถึงที่เกี่ยวข้องกับสภาพร่างกายหรือการปรับตัวของการเข้าถึงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร.

1.1 การปรับตัวของการเข้าถึงที่เกี่ยวข้องกับสภาพร่างกาย

พวกเขาประกอบด้วยการทบทวนวิธีการและทรัพยากรที่ป้องกันหรืออนุญาตให้เด็กเข้าถึงหลักสูตร สำหรับเหตุผลของการเคลื่อนไหวหรือการสื่อสาร. กล่าวคือเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปรับพื้นที่ทางกายภาพของโรงเรียนให้การสนับสนุนด้านเทคโนโลยีที่จำเป็นและสร้างความมั่นใจว่ามีเฟอร์นิเจอร์เพียงพอเพื่อให้พวกเขาสามารถรับประกันเด็กทุกคนรวมเข้ากับห้องเรียนสวน ฯลฯ.

1.2 การดัดแปลงการเข้าถึงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร

พวกเขาบอกเป็นนัยว่าในการพัฒนาเด็ก ๆ อาจมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นได้, ทั้งวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร.

ในทำนองเดียวกันในกรณีของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสสติปัญญาหรือรถยนต์อาจมีปัญหาในการสื่อสาร ตัวอย่างของการปรับตัวในการเข้าถึงในกรณีนี้คือการส่งเสริมระบบการสื่อสารเพิ่มเติมและทางเลือกและการใช้ทรัพยากรเช่นสัญลักษณ์ระบบสัญญาณการใช้เครื่องช่วยฟังระบบอักษรเบรลล์หรือบอร์ดอิเล็กทรอนิกส์หรือรูปภาพ สิ่งต่าง ๆ สามารถอำนวยความสะดวกในการแสดงออกและความเข้าใจของเด็กชายและเด็กหญิง.

ในระยะสั้นการปรับตัวการเข้าถึงสามารถอำนวยความสะดวกถ้าเราถามตัวเองว่าอะไรคือการกำจัดการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ได้รับการส่งเสริมภายในสภาพแวดล้อมการศึกษา.

2. การดัดแปลงองค์ประกอบของหลักสูตร

การดัดแปลงเหล่านี้ประกอบด้วยการปรับเปลี่ยนโดยตรงบนหลักสูตรการศึกษา มันเป็นกระบวนการที่ต้องทำอย่างค่อยเป็นค่อยไปและด้วยการมีส่วนร่วมของทั้งเด็กที่เกี่ยวข้องและเจ้าหน้าที่สอน.

การพัฒนาสามารถแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอนทั่วไป: การวินิจฉัยการออกแบบการใช้งานและการประเมินผล. อย่างไรก็ตามขั้นตอนเหล่านี้หลักสูตรของพวกเขาและการปิดตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับทั้งคนที่เสนอตัวพวกเขาและคนที่จะนำพวกเขาไปสู่การปฏิบัติ.

2.1 การวินิจฉัย: ทำไมเราต้องมีการปรับหลักสูตร?

มันเกี่ยวกับการรู้เงื่อนไขของสถาบันนั่นคือการสนับสนุนที่โรงเรียนมีอยู่ในชุมชนของพวกเขารวมทั้งการระบุความรู้ของอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับแผนการศึกษาที่ถูกนำไปใช้ตามปีการศึกษา.

นอกจากนี้ยังหมายถึงการดำเนินการประเมินทางจิตเวชไม่เพียง แต่เด็ก แต่เป็นไปได้จริงของครูที่จะทำการปรับตัวและติดตามผล ในแง่เดียวกันให้ระบุสภาพของเด็กนั่นคือสาเหตุที่ทำให้เข้าถึงการเรียนรู้ได้ยาก ในที่สุด, รู้เขตการพัฒนาต่อไป, ความต้องการและความสนใจของพวกเขาเพื่อให้วัตถุประสงค์ที่ชาญฉลาดและสมจริงสามารถกำหนดได้.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "The Sociocultural Theory of Lev Vygotsky"

2.2 การออกแบบ: วิธีการชดเชยสถานการณ์?

หลังจากทำการวิเคราะห์เอกสารเชิงบรรทัดฐานแผนการศึกษาปัจจุบันสภาพโรงเรียนและความต้องการของเด็ก, มีความจำเป็นต้องจัดลำดับความสำคัญของสถานการณ์ที่ต้องได้รับการชดเชยผ่านการปรับหลักสูตร, และจากนั้นสร้างข้อเสนอ ตัวอย่างเช่นในบางกรณีมันเป็นเรื่องสำคัญสำหรับเด็กที่จะได้รับความรู้ทางวิชาการและในคนอื่น ๆ มันเป็นสิ่งจำเป็นมากขึ้นในการกระตุ้นทักษะทางสังคม.

จากนั้นจึงเป็นเรื่องของการพัฒนาข้อเสนอร่วมกับทีมการสอนเพื่อให้มีการวางแผนหลักสูตรรายเดือนรายเดือนรายปีหรือรายปีตามความต้องการของบริบททางการศึกษาและปรับข้อเสนอนี้ตามความต้องการและพื้นที่ของการพัฒนาที่กำลังจะมาถึงของเด็ก.

2.3 การใช้งาน: การใช้งาน

มันประกอบด้วยในการเริ่มต้นที่จะใช้หน่วยการสอนที่ตั้งโปรแกรมไว้สำหรับเวลาที่กำหนดและเหนือสิ่งอื่นใดเพื่อนำไปใช้อย่างค่อยเป็นค่อยไป ยังอำนวยความสะดวกวัสดุกลยุทธ์รายละเอียดและ พิจารณารูปแบบของการประเมินหรือการประเมินที่จะดำเนินการ.

2.4 การประเมินค่าคงที่

ในที่สุดมันเป็นสิ่งจำเป็นในการประเมินการเข้าถึงที่เด็กมีต่อหลักสูตรทั้งในแง่ของการเคลื่อนไหวและในแง่ของการสื่อสารและความสะดวกในตอนนี้ที่จะได้รับความรู้ที่เราเสนอ ด้วย, ตรวจสอบปัญหาใหม่ ๆ ทั้งของเด็กหรือของตัวเองเช่นเดียวกับของครูและชุมชนการศึกษา, เพื่อให้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มทางเลือกที่ชาญฉลาด.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ทิศทางพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานพิเศษ (2007) คู่มือการดัดแปลงหลักสูตร กระทรวงศึกษาธิการ: เปรู
• Puigdellívol, I. (1996) การเขียนโปรแกรมในชั้นเรียนและการปรับหลักสูตร: การรักษาความหลากหลาย Graó: บาร์เซโลนา