รูปแบบการเรียนรู้หลัก 9 แบบและการประยุกต์ใช้

การเรียนรู้เป็นหนึ่งในกระบวนการหลักที่ช่วยให้สิ่งมีชีวิตส่วนใหญ่มีความสามารถ ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม, เช่นเดียวกับการตอบสนองต่อสิ่งเร้าประเภทต่าง ๆ ที่เราสามารถหาได้ เราเรียนรู้วิธีการตอบสนองสิ่งที่เราชอบและสิ่งที่เราทำไม่ได้สิ่งที่แต่ละสิ่งมีความหมายสำหรับเราหรือแม้กระทั่งวิธีการทำงานของโลก ในกรณีของมนุษย์เราใช้ชีวิตส่วนใหญ่เพื่อสร้างและเรียนรู้เพื่อสร้างสถาบันเช่นโรงเรียนเพื่อจุดประสงค์นี้.

ตลอดประวัติศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาว่าเราเรียนรู้ได้รับการพัฒนาอย่างไร รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจกลไกและกระบวนการที่เราปฏิบัติตามโดยใช้แบบจำลองเหล่านี้เพื่อพยายามปรับปรุงระบบการศึกษา ในบทความนี้เราจะสังเกตรูปแบบการเรียนรู้หลักที่มีอยู่หรือมีอยู่จริง.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

เรียนรู้: อะไรคือ?

ก่อนที่จะมุ่งเน้นไปที่รุ่นต่าง ๆ ที่อาจมีอยู่จะสะดวกในการลองทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับความหมายในลักษณะทั่วไปเพื่อเรียนรู้.

เราเข้าใจวิธีการเรียนรู้การกระทำที่สิ่งมีชีวิต (ไม่ว่าจะเป็นมนุษย์หรือไม่ก็ตาม) ได้รับข้อมูลหรือข้อมูลบางประเภทจากสื่อ (ไม่ว่าจะเป็นวิธีการพูดจากภายนอกหรือภายในสู่ตัวเอง) ผ่านวิธีต่างๆ ความจริงที่ว่ามีการฝึกงานไม่เพียง แต่บ่งบอกว่าข้อมูลมาถึง แต่ยังรวมถึงเรื่องที่มีความสามารถในการดำเนินการบางอย่างกับมัน, ปรับโครงสร้างพฤติกรรมของคุณหรือความเข้าใจในสิ่งแวดล้อม, ของตัวเองหรือของจริง.

โปรดทราบว่ามีการเรียนรู้หลายประเภทบางอย่างอยู่บนพื้นฐานของความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสองสิ่งและสิ่งอื่น ๆ ตามการซ้ำซ้อนของการสัมผัสกับสิ่งเร้า.

นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องจำไว้ว่าแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วเราจะระบุการเรียนรู้ด้วยระบบการศึกษาการเรียนรู้และการให้การศึกษาไม่ได้เป็นแนวคิดที่ทับซ้อนกันอย่างสมบูรณ์: แม้ว่าในการศึกษาเราต้องการใครบางคน การดำรงอยู่ของความตั้งใจดังกล่าว. มันสามารถเรียนรู้ได้เช่นผ่านการเปิดเผยตัวแบบผู้ปกครอง, ในลักษณะที่เป็นตัวแทนผ่านการสังเกตหรือแม้กระทั่งในแง่มุมทางชีวภาพหรือโดยธรรมชาติที่เกิดขึ้นกับสำนักพิมพ์.

รูปแบบการเรียนรู้หลัก

ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างหลักของการเรียนรู้ที่มีอยู่ตลอดประวัติศาสตร์และมีอิทธิพลอย่างมากในบางช่วงของประวัติศาสตร์ ส่วนใหญ่นั้น ได้ถูกนำไปใช้กับโลกแห่งการศึกษาที่เป็นทางการ หรือได้รับโดยตรงจากการสังเกตว่าบุคคลเรียนรู้ได้อย่างไรในสภาพแวดล้อมเช่นนั้น.

1. แบบจำลองพฤติกรรมหรือพฤติกรรม

ในระดับวิทยาศาสตร์รูปแบบการเรียนรู้ที่เก่าแก่ที่สุดบางส่วนนั้นมีพื้นฐานมาจากกระบวนทัศน์เชิงทฤษฎีของพฤติกรรมนิยมนิยม (ซึ่งเกิดขึ้นจากส่วนใหญ่มาจากเหตุผลเชิงบวก) แบบจำลองนี้เสนอว่าการเรียนรู้นั้นเกิดจากความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าแม้ว่ามันจะรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ที่ไม่เกี่ยวข้องด้วย เช่นทำให้เกิดความเคยชินกับการกระตุ้นหรือทำให้เกิดความรู้สึกไวต่อสิ่งนี้.

พฤติกรรมนิยมในฐานะที่เป็นกระบวนทัศน์ไม่ได้คิดในขั้นต้นว่ามีอยู่ของจิตใจหรือไม่คิดว่ามันจะเป็นที่รู้จักกันโดยไม่สามารถสังเกตเห็นมันสังเกตุ แม้ ในบางกรณีจิตใจถือเป็นผลิตภัณฑ์ของการกระทำและสมาคม, หรือโดยตรงเป็นแนวคิดที่อ้างถึงสิ่งที่ไม่มีอยู่ ภายในโมเดลพฤติกรรมเราสามารถค้นหาโมเดลสามแบบที่น่าทึ่งเป็นพิเศษ อันที่จริงความเป็นอยู่ของคนนั้นไม่ได้เป็นเพียงแค่ผู้รับข้อมูล.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์แนวคิดและผู้เขียนหลัก"

1.1 เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

ข้อแรกคือการปรับแบบดั้งเดิมซึ่งเสนอให้เราเรียนรู้ผ่านการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าที่สร้างปฏิกิริยาหรือการตอบสนองและสิ่งเร้าที่เป็นกลาง Pavlov และ Watson เป็นผู้เขียนหลักสองคนของทฤษฎีนี้ซึ่งการเรียนรู้นั้นเทียบเท่ากับการเชื่อมโยงการกระตุ้นด้วยความอยากอาหารหรือ aversive กับองค์ประกอบที่เป็นกลางที่ทำให้เกิดการตอบสนองแบบเดียวกัน, ปรับอากาศขึ้นอยู่กับการสัมผัสกับการกระตุ้น ที่สร้างปฏิกิริยาต่อ se.

1.2 เครื่องมือปรับอากาศ

แบบที่สองคือ การกำหนดเงื่อนไขของ Thorndike, ซึ่งเสนอให้เราเรียนรู้บนพื้นฐานของความเชื่อมโยงของสิ่งเร้าและการตอบสนองที่แตกต่างกันการลดลงหรือการตอกย้ำความสัมพันธ์บนพื้นฐานของการปฏิบัติและผลที่ตามมานั้นเป็นไปในทางบวกหรือไม่ เราเรียนรู้ว่าการกระตุ้นบางอย่างต้องการการตอบสนองที่แน่นอนและมันมีผลที่ตามมา.

1.3 เงื่อนไขการผ่าตัด

โมเดลที่ยอดเยี่ยมอันดับสามคือ Skinner ซึ่งเรียกว่า operant condition ในกรณีของคุณการกระทำและการเรียนรู้ของเรานั้นมาจาก ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่เราดำเนินการกับผลที่ตามมาของพวกเขา, แนวคิดของผู้สนับสนุน (ผลที่ตามมาคือการกระทำซ้ำ ๆ ) และการลงโทษ (ที่ทำให้มันยาก) ปรากฏขึ้นและผลที่ตามมาเหล่านี้คือสิ่งที่กำหนดว่าอะไรและสิ่งที่เรากำลังจะเรียนรู้ โมเดลนี้เป็นหนึ่งในพฤติกรรมที่มีการใช้งานมากที่สุดในระดับโรงเรียน.

2. แบบจำลองความรู้ความเข้าใจ

แบบจำลองพฤติกรรมได้รับความเดือดร้อนจากความยากลำบากอย่างมากเมื่อพยายามอธิบายการเรียนรู้: พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงกิจกรรมทางจิตที่เกินความสามารถในการเชื่อมโยงโดยไม่อธิบายองค์ประกอบที่อนุญาตให้เรียนรู้ได้จริง ความยากลำบากนี้จะแกล้งทำเป็นแก้ไขได้จากโมเดล cognitivist ซึ่ง สำรวจการรับรู้ของมนุษย์เป็นความจริงที่ชัดเจน ผ่านวิธีการที่แตกต่างกันและประเมินความสามารถที่แตกต่างกันและกระบวนการทางจิต มนุษย์เป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้.

ภายในความรู้ความเข้าใจเรายังสามารถหาแบบจำลองที่ยอดเยี่ยมที่แตกต่างกันซึ่งในบรรดาของ Bandura รูปแบบของการประมวลผลข้อมูลและการเรียนรู้แบบสะสมของGagnéนั้นโดดเด่น.

2.1 โมเดลองค์ความรู้ทางสังคมของ Bandura

อัลเบิร์ตบันดูระพิจารณาว่ากระบวนการทางจิตและสภาพแวดล้อมมีปฏิสัมพันธ์ในลักษณะที่การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อนี้ การเรียนรู้สำหรับผู้เขียนนี้อย่างน้อยก็ในสังคมมนุษย์อย่างเด่นชัดสังคม: ขอบคุณที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นที่เราสังเกตและได้รับพฤติกรรมที่แตกต่างและ ข้อมูลที่เราท้ายบูรณาการในรูปแบบของเรา. แนะนำแนวคิดของการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์รวมถึงแนวคิดของการสร้างแบบจำลองหรือแม้แต่การเรียนรู้แบบตัวแทนเพื่อเป็นวิธีการเรียนรู้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ตบันดูระ"

2.2 การประมวลผลข้อมูล

ชุดรูปแบบนี้แสดงให้เห็นว่าจิตใจของเรารวบรวมใช้งานและสร้างข้อมูลจากสื่อ, ทำงานกับเธอผ่านระดับการประมวลผลที่แตกต่างกัน หรือขึ้นอยู่กับกระบวนการหน่วยความจำที่แตกต่างกัน.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของหน่วยความจำ: หน่วยความจำเก็บสมองมนุษย์ได้อย่างไร"

2.3 การเรียนรู้แบบสะสมของGagné

พิจารณาทฤษฎีทั่วไปของการเรียนการสอนทฤษฎีนี้เสนอให้เราเรียนรู้ผ่านการเรียงลำดับของความสัมพันธ์ตามแบบฉบับของการปรับอากาศแบบคลาสสิก.

Robert Gagnéเสนอว่าเราทำการเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ, ซึ่งจัดเรียงตามลำดับชั้น ในลักษณะที่จะสามารถตระหนักถึงสิ่งหนึ่งจะต้องได้ตระหนักถึงสิ่งที่ผ่านมา ก่อนอื่นเราเรียนรู้สัญญาณจากนั้นเราทำด้วยสิ่งเร้าและคำตอบโซ่ของสิ่งก่อนหน้าความสัมพันธ์ทางวาจาวิธีการแยกความแตกต่างระหว่างเครือข่ายที่ต่างกันและจากทั้งหมดนี้เราจัดการเพื่อสร้างความเชื่อมโยงและรับแนวคิดและหลักการ แก้ปัญหา.

3. โมเดลคอนสตรัคติวิสต์

แม้เมื่อองค์ความรู้เห็นคุณค่าของการมีอยู่ของความสามารถที่แตกต่างกันและกระบวนการทางจิตในการเรียนรู้ในรูปแบบของประเภทนั้นกระบวนการประเภทอื่นเช่นความสามารถในการเชื่อมโยงใหม่กับการเรียนรู้ก่อนหน้านี้มักจะทิ้ง, บทบาทของแรงจูงใจและความเต็มใจของวิชาที่จะเรียนรู้. นั่นคือเหตุผลที่คอนสตรัคติวิสต์โผล่ออกมาโดยเน้นที่ทัศนคติของผู้เรียนและความสามารถในการทำให้สิ่งที่จะเรียนรู้มีความหมายสำหรับองค์ประกอบพื้นฐานนี้.

ในคอนสตรัคติวิสต์เป็นผู้ฝึกหัดตัวเองที่สร้างความรู้ที่เขาเรียนรู้ตามข้อมูลภายนอกความสามารถของเขาและความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อม.

เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในช่วงเวลาที่ผ่านมา, ยังคงเป็นวันที่เหนือกว่า ภายในโมเดลคอนสตรัคติวิสต์เราสามารถเน้นโมเดลเหล่านี้ได้อีกครั้งเรายังพบการมีส่วนร่วมของผู้เขียนหลายคนเช่น Piaget, Vygotsky หรือ Ausubel.

3.1 ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

เพียเจต์เป็นชื่อที่รู้จักกันดีในโลกของการศึกษา เฉพาะ, พวกเขาเน้นการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ ซึ่งเขาตั้งทฤษฎีเกี่ยวกับขั้นตอนต่าง ๆ ของการเจริญเติบโตทางจิตและการวิจัยเกี่ยวกับการได้มาซึ่งทักษะความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกัน เขายังสร้างทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีที่เราเรียนรู้.

ภายในทฤษฎีของเขาเพื่อเรียนรู้สิ่งที่คิดว่ามนุษย์ดำเนินการบางอย่างซึ่งชุดของแผนการรับรู้ที่เรื่องนี้มีการเปลี่ยนแปลงก่อนหน้านี้ในบางวิธี รูปแบบจิตของเราเป็นโครงสร้างพื้นฐานของความคิดที่เราได้รับมาตลอดชีวิตและการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการมาถึงของข้อมูลใหม่ในระบบของเรา. ก่อนการมาถึงของข่าวแผนการของเราจะต้องปรับตัว, หรือโดยการขยายเพื่อรวมข้อมูลใหม่ (กระบวนการที่เรียกว่าการดูดซึม) ในรูปแบบก่อนหน้าหรือเพื่อปรับเปลี่ยนในกรณีที่ข้อมูลดังกล่าวขัดแย้งกับรูปแบบที่ผ่านมา (อนุญาตให้ที่พักข้อมูลใหม่).

3.2 ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของวีโกตสกี้

อีกทฤษฎีที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียงมากที่สุดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาคือ Vygostky ในกรณีนี้ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมมีลักษณะเฉพาะ ประเมินความสำคัญของการให้การสนับสนุนแบบปรับที่ปรับให้เหมาะกับเด็ก เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้.

ในทฤษฎีนี้เราจะเห็นได้ว่ามีชุดการเรียนรู้ที่วิชาหนึ่งสามารถบรรลุได้ด้วยตัวของมันเองอีกวิชาหนึ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในทางใดทางหนึ่งและสามในขณะที่มันไม่สามารถบรรลุได้ในขณะนั้น ทำถ้าคุณมีความช่วยเหลือเพียงพอ มันจะเป็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ผู้ทดสอบสามารถทำได้และสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือที่เพียงพอ, โซนพัฒนาถัดไปที่เรียกว่า, ประเด็นที่ควรเน้นการศึกษาในระบบ.

โมเดลนี้พิจารณาแนวคิดพื้นฐานของการนั่งร้านซึ่งการสนับสนุนชั่วคราวของครูสมาชิกในครอบครัวหรือเพื่อนร่วมงานจะช่วยให้เราสามารถสร้างความรู้ของเราในแบบที่เราจะไม่ประสบความสำเร็จสำหรับตัวเราเองแม้จะมีศักยภาพในการบรรลุเป้าหมาย.

3.3 การผสมผสานของการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel

อีกทฤษฎีที่สำคัญและรูปแบบของการเรียนรู้และสุดท้ายที่เราจะจัดการกับในบทความนี้คือทฤษฎีของการดูดซึมของการเรียนรู้ที่สำคัญของ Ausubel ทฤษฎีนี้ประเมินการมีอยู่ของการเรียนรู้โดยการรับซึ่งผู้เรียนได้รับข้อมูลเพราะได้รับและการเรียนรู้โดยการค้นพบซึ่ง ตัวเองตรวจสอบและเรียนรู้ตามความสนใจของเขา. ในความสัมพันธ์กับสิ่งนี้เขายังแยกความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้เชิงกลและเชิงกลซ้ำกับการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

สิ่งหลังคือสิ่งที่น่าสนใจที่สุดเพื่อให้ได้การเรียนรู้ที่มีคุณภาพซึ่งสิ่งใหม่นั้นเชื่อมโยงกับสิ่งที่มีอยู่แล้วและความรู้สึกได้รับทั้งสิ่งที่เรียนรู้และความจริงของการเรียนรู้ ขอบคุณสิ่งนี้เราสามารถเรียนรู้และให้ความหมายกับองค์ประกอบเชิงแนวคิดและเชิงประพจน์ซึ่งมีลำดับชั้นบางอย่างตามที่จำเป็นในการเรียนรู้ก่อนเพื่อความก้าวหน้าในการเรียนรู้สิ่งต่อไปนี้.

รุ่นอื่น ๆ อีกมากมาย

นอกจากรุ่นก่อนหน้านี้ยังมีโมเดลอื่น ๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่นแบบจำลองของ Bruner, Carroll และ Bloom หรือโปรแกรมการเสริมแต่งเครื่องมือของ Feuerstein, เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของผู้แต่งและข้อเสนอ เกี่ยวกับการดำเนินการของการเรียนรู้ประเภทเดียวหรือหลายประเภทที่ต้องนำมาพิจารณาแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้รับการยอมรับตามที่กล่าวไว้.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Sanz, L.J. (2012) จิตวิทยาวิวัฒนาการและการศึกษา คู่มือการเตรียม CEDE PIR, 10 CEDE: Madrid