โมเดลการสอนพื้นฐาน 5 แบบ

การให้ความรู้และการเรียนรู้เป็นแนวคิดร่วมกันค่อนข้างง่ายต่อการระบุและเราเห็นภาพสะท้อนในแต่ละวันของเราบ่อยครั้งและในเกือบทุกอย่างที่เราทำ อย่างไรก็ตามการทำความเข้าใจความหมายของการเรียนรู้และสิ่งที่ควรปลูกฝังด้วยการศึกษาทั้งในระบบและนอกระบบ (โดยเฉพาะในเด็กและคนในการพัฒนา) เช่นเดียวกับวิธีดำเนินการนั้นซับซ้อนกว่าที่ดูเหมือน.

วิธีที่แตกต่างในการมองเห็นการศึกษาได้ก่อให้เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์นั้น การประยุกต์ใช้แบบจำลองการสอนที่แตกต่างกัน. ในบทความนี้เราจะดูโมเดลหลักบางส่วนในเรื่องนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

โมเดลการสอนหลัก

มีหลายวิธีในการกำหนดแนวคิดการเรียนรู้ซึ่งแต่ละวิธีมีผลกระทบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับผลการปฏิบัติของแนวคิดนั้น หลายความคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานหรือ กระบวนการศึกษาควรดำเนินการอย่างไร ได้รับการพัฒนาและได้รับการยอมรับว่าเป็นรูปแบบการสอนที่มั่นคงมากขึ้นหรือน้อยลง.

แบบจำลองเหล่านี้แสดงถึงชุดของความสัมพันธ์ที่อธิบายปรากฏการณ์เฉพาะในกรณีนี้การเรียนรู้ การมีแบบจำลองการสอนทำให้เราไม่เพียงมีคำอธิบายเกี่ยวกับมันเท่านั้น แต่ยังอธิบายรายละเอียดของแนวทางที่นำเราไปสู่การให้ความรู้และสร้างความเข้มแข็งให้กับบางแง่มุมขึ้นอยู่กับประเภทของแบบจำลอง มีแบบจำลองการสอนจำนวนมากซึ่งเราเน้นแบบที่เราแสดงด้านล่าง.

1. แบบดั้งเดิม

รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมที่ใช้มากที่สุดในประวัติศาสตร์, เสนอว่าบทบาทของการศึกษาคือการส่งชุดความรู้. ในความสัมพันธ์นี้ระหว่างนักเรียนผู้สอนและเนื้อหาที่นักเรียนเป็นเพียงผู้รับแฝงดูดซับเนื้อหาที่นักการศึกษาเทเขา บทบาทตัวเอกตกอยู่กับการศึกษาซึ่งจะเป็นตัวแทนที่ใช้งาน.

รูปแบบประเภทนี้เสนอวิธีการตามการเก็บรักษาความจำของข้อมูลจากการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของงานและไม่จำเป็นต้องมีการปรับที่ช่วยให้การให้ความหมายกับวัสดุที่ได้เรียนรู้.

ในทำนองเดียวกันระดับของความสำเร็จของการเรียนรู้จะได้รับการประเมินผ่านผลิตภัณฑ์ของกระบวนการศึกษาโดยคัดเลือกนักเรียนตามความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลที่ส่ง แนวคิดเรื่องวินัยมีความสำคัญมาก, เป็นครูผู้มีอำนาจ, และความรู้จะถูกถ่ายทอดโดยไม่มีวิญญาณที่สำคัญและยอมรับสิ่งที่ส่งเป็นความจริง มันขึ้นอยู่กับการเลียนแบบและการพัฒนาจริยธรรมและคุณธรรม.

2. แบบจำลองพฤติกรรม

โมเดลการสอนเชิงพฤติกรรมยังพิจารณาด้วยว่าบทบาทของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ซึ่งเป็นวิธีการสร้างการเรียนรู้ที่สะสม มันขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรมในด้านการปฏิบัติของตนโดยเสนอว่าสิ่งกระตุ้นใดก็ตามจะตามมาด้วยการตอบสนองและ การทำซ้ำของสิ่งนี้จะถูกกำหนดโดยผลที่เป็นไปได้ของการตอบสนองดังกล่าว. ในระดับการศึกษาการเรียนรู้จะค้นหาผ่านพฤติกรรมการสร้างแบบจำลองแก้ไขข้อมูลผ่านการเสริมแรง.

บทบาทของนักเรียนภายใต้กระบวนทัศน์นี้ก็เป็นสิ่งที่ไม่โต้ตอบแม้ว่ามันจะกลายเป็นจุดสนใจหลักของความสนใจ ครูยังคงเหนือกว่านักเรียนในบทบาทที่ใช้ในการที่เขาออกสถานการณ์และข้อมูลที่ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้น การใช้หน่วยความจำและระเบียบวิธี imamitive-observational ขั้นตอนทางเทคนิคและทักษะมักจะเรียนรู้ได้ดีภายใต้ระเบียบวิธีนี้ในระดับขั้นตอน, การพิจารณาการเรียนรู้เป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม.

มันทำงานผ่านการประเมินผลขั้นสุดท้ายโดยคำนึงถึงระดับของพฤติกรรมที่คาดหวังและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่อธิบายไว้ตลอดการประเมิน (เช่นการสอบ).

• บางทีคุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์แนวคิดและผู้แต่งหลัก"

3. รูปแบบโรแมนติก / ธรรมชาติ / ประสบการณ์

แบบจำลองความโรแมนติกนั้นมีพื้นฐานมาจากอุดมการณ์เชิงมานุษยวิทยาซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่จะคำนึงถึงผู้เรียนว่าเป็นตัวชูโรงและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และเป็นศูนย์กลางในโลกภายในของเด็ก มันขึ้นอยู่กับสถานที่ตั้งของการไม่มีทิศทางและความถูกต้องและเสรีภาพสูงสุดโดยสมมติว่ามีทักษะภายในเพียงพอในส่วนของผู้เรียนที่จะทำงานในชีวิตของเขาและมองหาวิธีการเรียนรู้ธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ.

ภายใต้รูปแบบนี้มีการส่งเสริมว่าการพัฒนาของผู้เยาว์จะต้องเป็นไปตามธรรมชาติเป็นธรรมชาติและเป็นอิสระ, มุ่งเน้นการเรียนรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ฟรีและความสนใจของเด็ก, การเป็นเพียงผู้ให้การศึกษาช่วยเขาได้ในกรณีที่จำเป็น สิ่งสำคัญคือผู้เยาว์พัฒนาคณะภายในของเขาอย่างยืดหยุ่น มันไม่ใช่ทฤษฎี แต่เกี่ยวกับประสบการณ์: คุณเรียนรู้ด้วยการทำ.

ในรุ่นนี้ก็จะขอเสนอเรื่องที่ว่า ไม่ควรประเมินเปรียบเทียบหรือจัดประเภท, ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของความสามารถในการเรียนรู้ได้อย่างอิสระโดยปราศจากการแทรกแซง นำเสนอการประเมินคุณภาพเชิงคุณภาพโดยทิ้งปริมาณไว้เพื่อสังเกตว่าวิชาได้รับการพัฒนาอย่างไร.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "ระบบการศึกษาของฟินแลนด์เป็นอย่างไรใน 14 คีย์"

4. โมเดล Cognitivist / developmentalist

ตามแนวคิดของการพัฒนาของเพียเจต์โมเดลนี้แตกต่างจากรุ่นก่อนหน้าโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือไม่สอดคล้องกับหลักสูตร แต่มีส่วนร่วมและฝึกอบรมเรื่องนี้ ในลักษณะที่จะได้รับทักษะการเรียนรู้อย่างเพียงพอที่จะเป็นอิสระ, เป็นอิสระและสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง การศึกษามีประสบการณ์ในฐานะกระบวนการก้าวหน้าที่มีการปรับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของมนุษย์การปรับเปลี่ยนที่สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมทางอ้อม.

บทบาทของครูคือการประเมินระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและเป็นแนวทางให้นักเรียนได้รับความสามารถในการให้ความหมายกับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ มันเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการกระตุ้นการพัฒนาของลูกศิษย์ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบสองทิศทาง. มันเกี่ยวกับการสร้างประสบการณ์และพื้นที่ที่คุณสามารถพัฒนาได้, การประเมินคุณภาพเรื่องผู้ฝึกงาน.

5. โมเดลการศึกษา - คอนสตรัคติวิสต์

โมเดลการศึกษาคอนสตรัคติวิสต์เป็นรูปแบบหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและเป็นที่ยอมรับในปัจจุบัน อิงจากก่อนหน้านี้กับผู้เขียนอย่างเพียเจต์ แต่ยังรวมไปถึงการมีส่วนร่วมของผู้เขียนที่โดดเด่นอื่น ๆ เช่น Vygotsky โมเดลนี้เน้นนักเรียนเป็นผู้สนับสนุนหลักของกระบวนการศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้.

ในโมเดลนี้กลุ่มครูและนักเรียน - เนื้อหาถูกมองว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์สองทิศทาง เป็นที่ต้องการของนักเรียน สร้างในแบบก้าวหน้าชุดของความหมาย, แบ่งปันกับครูและกับส่วนที่เหลือของสังคมตามเนื้อหาและการวางแนวของครู.

องค์ประกอบพื้นฐานสำหรับมุมมองนี้คือผู้เรียนสามารถกำหนดความหมายของเนื้อหาที่เรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้ด้วยตัวเองโดยครูทำหน้าที่เป็นแนวทางในการเรียนรู้และคำนึงถึงความต้องการ ให้ความช่วยเหลือที่เหมาะกับความต้องการของผู้ฝึกงาน.

จุดมุ่งหมายคือการเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถของหลังให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อที่จะเข้าใกล้ระดับศักยภาพสูงสุดแทนที่จะถูก จำกัด อยู่ที่ระดับจริงในปัจจุบัน (นั่นคือไปถึงระดับที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยความช่วยเหลือ) การควบคุมนั้นจะมอบให้กับนักเรียนอย่างต่อเนื่องในขณะที่การเรียนรู้นั้นมีอำนาจเหนือกว่าในลักษณะที่ความเป็นอิสระและความสามารถในการจัดการตนเองที่มากขึ้น.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Castells, N. & Solé, I. (2011) กลยุทธ์การประเมินทางจิตเวช ใน E. Martínและ I. Solé (Coords) ปฐมนิเทศทางการศึกษา แบบจำลองและกลยุทธ์การแทรกแซง (บทที่ 4) บาร์เซโลนา: Graó.
• De Zubiría, J. (2006) โมเดลการสอน ไปสู่บทสนทนาการสนทนา โบโกตาการสอน.
• Flórez Ochoa, R. (1999) การประเมินและความรู้ความเข้าใจในการสอน McGraw-Hill Interamericana S.A. โบโกตา.
• Vergara, G. และ Cuentas, H. (2015) ความถูกต้องในปัจจุบันของแบบจำลองการสอนในบริบทการศึกษา ตัวเลือกปี 31 (พิเศษ 6): 914-934.