อิทธิพลของแนวคิดตนเองต่อผลการเรียน

ตั้งแต่ Howard Gardner ตีพิมพ์ทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับความฉลาดหลายอย่างในปี 1993 และ Daniel Goleman ตีพิมพ์หนังสือของเขา "Emotional Intelligence" ในปี 1995 กระบวนทัศน์ใหม่ได้เปิดขึ้นในการวิจัยที่พยายามศึกษาว่าปัจจัยใดที่เกี่ยวข้องกับ ระดับผลการเรียน.

ทิ้งความคิดดั้งเดิมของต้นศตวรรษที่ยี่สิบเกี่ยวกับคุณค่าของ CI เป็นเพียงตัวทำนายความฉลาดในเด็กนักเรียนลองวิเคราะห์สิ่งที่วิทยาศาสตร์พูดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติของแนวคิดและผลการเรียน.

ผลการเรียน: มันคืออะไรและมันวัดได้อย่างไร?

ผลการเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากความสามารถในการตอบสนองและการเรียนรู้ภายในที่นักเรียนได้รับจากการรวมตัวของปัจจัยต่าง ๆ, ที่สามารถอนุมานได้จากโครงสร้างส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาหรือจิตเวชศาสตร์.

ปัจจัยภายใน ได้แก่ แรงจูงใจของนักเรียนความถนัดหรือความคิดรวบยอดของตนเองและในบรรดาปัจจัยภายนอกต่อบุคคลสภาพแวดล้อมความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างบริบทที่แตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่น่าไว้วางใจ นอกจากนี้ด้านอื่น ๆ เช่นคุณภาพของครู, โปรแกรมการศึกษา, วิธีการที่ใช้ในโรงเรียนเฉพาะเป็นต้นสามารถชี้ขาดในการเรียนรู้ที่ได้จากเด็กนักเรียน.

วิธีการกำหนดแนวคิดของผลการเรียน?

คำจำกัดความที่จัดทำโดยผู้เขียนของสาขานี้มีความหลากหลาย แต่ ดูเหมือนว่าจะมีฉันทามติในการมีคุณสมบัติเป็นมาตรการของการได้รับความรู้และความรู้ที่นักเรียนหลอมรวม, ซึ่งกลายเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา.

ยกตัวอย่างเช่นผู้เขียนGarcíaและ Palacios ให้ตัวละครสองตัวกับแนวคิดของผลการเรียน ดังนั้นจากมุมมองแบบคงที่หมายถึงผลิตภัณฑ์หรือผลการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับในขณะที่อยู่ภายใต้มุมมองแบบไดนามิกประสิทธิภาพการทำงานจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ภายใน ในทางกลับกันการมีส่วนร่วมอื่น ๆ แนะนำว่าการแสดงเป็นปรากฏการณ์ส่วนตัวภายใต้การประเมินภายนอกและมีการกำหนดเป้าหมายของธรรมชาติจริยธรรมและศีลธรรมตามระบบสังคมที่จัดตั้งขึ้นในช่วงเวลาประวัติศาสตร์.

องค์ประกอบของผลการเรียน

1. แนวคิดในตัวเอง

แนวคิดของตัวเองสามารถกำหนดเป็นชุดของความคิดความคิดและการรับรู้ที่แต่ละคนมีของตัวเอง. ดังนั้นแนวคิดของตัวเองไม่ควรสับสนกับ "ฉัน" หรือ "ตัวตน" อย่างครบถ้วน มันเป็นเพียงส่วนหนึ่งของสิ่งนี้.

แนวคิดในตนเองและความนับถือตนเองนั้นไม่เหมือนกัน

ในอีกด้านหนึ่งความแตกต่างจะต้องทำระหว่างความคิดในตนเองและความนับถือตนเองตั้งแต่หลังก็กลายเป็นองค์ประกอบของที่ การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นมีความหมายเชิงอัตวิสัยและการประเมินตนเองเกี่ยวกับแนวคิดและแสดงให้เห็นโดยการแสดงออกของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับค่านิยมและหลักการของแต่ละคน.

มิฉะนั้นความหมายที่ใหม่กว่าเช่นของ Papalia และ Wendkos พิจารณาการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลและสังคม, การทำความเข้าใจแนวคิดของตนเองในฐานะที่เป็นโครงสร้างตามความสัมพันธ์ที่แต่ละวิชารักษากับสภาพแวดล้อมและสิ่งมีชีวิตทางสังคม ที่หลังรวมถึง.

แนวคิดตนเองจากมิติความรู้ความเข้าใจ

ในทางกลับกัน Deutsh และ Krauss มีส่วนร่วมในความหมายของระบบขององค์ความรู้เพื่อความคิดของตัวเองซึ่ง รับผิดชอบในการสั่งซื้อบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมระหว่างบุคคลและสังคมของพวกเขา. ในที่สุดโรเจอร์สแยกแยะความแตกต่างของตัวเองสามด้าน: การประเมิน (การเห็นคุณค่าในตนเอง) การเปลี่ยนแปลง (หรือแรงที่กระตุ้นให้เกิดการบำรุงรักษาที่สอดคล้องกันของแนวความคิดที่จัดตั้งขึ้นเอง) และองค์กร (เชิงเพื่อเรียงลำดับชั้น เรื่องและผู้ที่สอดคล้องกับตัวตนของเขาเอง).

ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับได้ว่ามีปัจจัยภายนอกหลายอย่างที่สามารถกำหนดลักษณะของแนวคิดตนเองของแต่ละคนได้: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลลักษณะทางชีวภาพของเรื่องการศึกษาของผู้ปกครองและประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยอิทธิพลของระบบสังคมและ วัฒนธรรม ฯลฯ.

ปัจจัยในการพัฒนาแนวคิดที่ดีของตัวเอง

ผลงานของ Clemes and Bean พวกเขาระบุว่าปัจจัยต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและแนวคิดในตนเอง ดำเนินการอย่างถูกต้อง:

• การเชื่อมโยงหรือความรู้สึกชัดแจ้งว่าเป็นของระบบครอบครัวซึ่งมีการแสดงความห่วงใยในสวัสดิภาพของผู้อื่นความรักความสนใจความเข้าใจและการพิจารณา ฯลฯ.
• ความแปลกประหลาดที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกในการรู้จักบุคคลที่พิเศษไม่เหมือนใครและไม่สามารถทำซ้ำได้.
• อำนาจที่อ้างถึงความสามารถในการบรรลุเป้าหมายของตัวเองที่จัดตั้งขึ้นในวิธีที่น่าพอใจและประสบความสำเร็จเช่นเดียวกับความเข้าใจในปัจจัยที่มีการแทรกแซงในกรณีที่มีความขัดแย้ง สิ่งนี้จะช่วยให้การเรียนรู้สำหรับประสบการณ์ในอนาคตและการควบคุมตนเองทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และ / หรือ.
• ชุดแนวทางที่สร้างกรอบพฤติกรรมที่มั่นคงปลอดภัยและเชื่อมโยงกันนับในรูปแบบเชิงบวกสนับสนุนในการส่งเสริมด้านที่เหมาะสมและสามารถให้เหตุผลสาเหตุที่กระตุ้นการปรับเปลี่ยนกรอบพฤติกรรมดังกล่าว.

ความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนและแนวคิดในตนเอง

การสืบสวนดำเนินการและเปิดเผยในข้อความที่นำไปสู่ข้อสรุปดังต่อไปนี้ในการอ้างอิงถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดตนเองและผลการเรียน: ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองเป็นบวกอย่างมีนัยสำคัญ, แม้ว่าความสัมพันธ์สามประเภทระหว่างแนวคิดทั้งสองจะแตกต่างกัน.

• ความเป็นไปได้ครั้งแรกพิจารณาว่าการแสดงเป็นตัวกำหนดแนวความคิดของตนเองเนื่องจากการประเมินที่ทำโดยคนสำคัญของนักเรียนที่อยู่ใกล้ที่สุดมีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีที่เขาเห็นว่าตัวเองในบทบาทของเขาในฐานะนักเรียน.
• ประการที่สองมันสามารถเข้าใจได้ว่ามันเป็นระดับของความคิดในตนเองที่กำหนดผลการเรียนในแง่ที่ว่านักเรียนจะเลือกที่จะรักษาคุณภาพและปริมาณของประเภทของแนวคิดที่ตนเองปรับการปฏิบัติเพื่อที่เช่นในความสัมพันธ์กับความยากลำบากของ งานและความพยายามลงทุนในพวกเขา.
• ในที่สุดแนวคิดเกี่ยวกับตนเองและผลการเรียนสามารถรักษาความสัมพันธ์แบบสองทิศทางของอิทธิพลซึ่งกันและกันตามที่เสนอโดยมาร์ชซึ่งการดัดแปลงในองค์ประกอบบางอย่างนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในระบบทั้งหมดเพื่อให้เกิดสภาวะสมดุล.

บทบาทของการศึกษาครอบครัว

ดังที่ระบุไว้ข้างต้นประเภทของระบบครอบครัวและพลวัตที่จัดตั้งขึ้นบนแนวทางการศึกษาและค่านิยมที่ส่งมาจากผู้ปกครองไปยังเด็กและระหว่างพี่น้องจะกลายเป็นปัจจัยพื้นฐานและกำหนดปัจจัยในการสร้างแนวคิดของตัวเองของเด็ก ในฐานะบุคคลอ้างอิงผู้ปกครองต้องอุทิศความพยายามส่วนใหญ่ในการสอนค่านิยมที่เหมาะสมและปรับตัวเช่นความรับผิดชอบความสามารถในการตัดสินใจและการแก้ปัญหาด้วยตนเองความรู้สึกของความพยายามในการลงทุนความดื้อรั้นและการทำงานเพื่อให้บรรลุ เป้าหมายเป็นลำดับความสำคัญ.

ที่สอง, มันสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะต้องมุ่งเน้นที่จะให้การยอมรับและการเสริมแรงทางบวก ก่อนที่การกระทำที่เหมาะสมของพฤติกรรมของเด็กจะทำให้เกิดความเสียหายต่อการวิพากษ์วิจารณ์ในแง่มุมที่เป็นลบหรืออ่อนไหวต่อการพัฒนา การเสริมแรงเชิงบวกมีอำนาจมากกว่าการลงโทษหรือการเสริมแรงแบบบรรยายเกี่ยวกับการเรียนรู้พฤติกรรม จุดที่สองนี้เป็นตัวกำหนดประเภทของสิ่งที่แนบมาระหว่างพ่อแม่และเด็กเนื่องจากการประยุกต์ใช้วิธีการนี้ช่วยให้เกิดความผูกพันทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งระหว่างทั้งสองฝ่าย.

องค์ประกอบที่สามคือการส่งเสริมความสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน (มิตรภาพ) และคนอื่น ๆ ของสภาพแวดล้อมระหว่างบุคคลเช่นเดียวกับโครงสร้างและความสมดุลในการใช้เวลาว่างเพื่อที่จะเพิ่มคุณค่า (ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของประเภทของกิจกรรม) และเป็นที่น่าพอใจในตัวเอง; ถูกเข้าใจว่าเป็นจุดจบมากกว่าเป็นวิธีการ ในด้านนี้ผู้ปกครองมีพื้นที่ จำกัด สำหรับการซ้อมรบเนื่องจากการเลือกกลุ่มเพื่อนควรเริ่มต้นด้วยเด็ก ถึงกระนั้นก็ตามมันเป็นความจริงที่ประเภทของสภาพแวดล้อมที่มีปฏิสัมพันธ์และพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับตัวเลือกและความพึงใจที่มากขึ้นดังนั้นผู้ปกครองสามารถเข้ามามีส่วนร่วมในการเลือกประเภทของบริบทที่อยู่ข้างหน้าผู้อื่น.

เป็นปัจจัยสำคัญสุดท้าย, ความรู้และการจัดทำชุดของแนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพที่เอื้อต่อการปฏิบัติงานทางวิชาการของนักเรียนควรนำมาพิจารณา. แม้ว่าดูเหมือนว่าบ่อยกว่าที่คาดไว้ว่าการลดลงหรือการเปลี่ยนแปลงของผลการเรียนมาจากปัจจัยอื่นนอกเหนือจากนี้ (เช่นทั้งหมดที่กล่าวถึงในบรรทัดก่อนหน้า) ความจริงที่ว่าผู้ปกครองสามารถส่งและบังคับใช้กฎบางอย่างใน นิสัยการศึกษาของเด็กนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการได้รับคุณวุฒิที่เหมาะสม (การกำหนดตารางการศึกษาที่แน่นอนการสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่เพียงพอในบ้านการส่งเสริมการปกครองตนเองอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาโรงเรียนของพวกเขา การเสริมสร้างความสำเร็จการสนับสนุนจากทีมการสอนมีความสอดคล้องในสิ่งบ่งชี้ที่ส่งผ่าน ฯลฯ ).

โดยวิธีการสรุป

บรรทัดก่อนหน้าได้แสดงความคิดใหม่โดยอ้างอิงถึงแง่มุมที่กำหนดว่าการได้รับผลลัพธ์ที่ดีในระดับโรงเรียน การวิจัยได้รวมองค์ประกอบอื่น ๆ นอกเหนือจากความสามารถทางปัญญาที่สกัดจากค่าสัมประสิทธิ์ทางปัญญาเป็นตัวทำนายผลการเรียนที่เป็นไปได้.

ดังนั้นแม้ว่าจะไม่มีความเห็นพ้องที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แน่นอนที่มีอยู่ระหว่างแนวคิดของตัวเองและคุณสมบัติของนักเรียน (ปรากฏการณ์ใดทำให้เกิดสิ่งอื่น), ดูเหมือนชัดเจนว่าการเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทั้งสองได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันในพื้นที่. ครอบครัวในฐานะตัวแทนหลักในการเข้าสังคมในวัยเด็กมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างและพัฒนาภาพลักษณ์ที่เด็กทำเกี่ยวกับตัวเอง.

ด้วยวิธีนี้การประยุกต์ใช้แนวทางการศึกษาที่เอื้อต่อการบรรลุเป้าหมายดังกล่าวเช่นที่ได้รับการเปิดเผยตลอดข้อความนี้ควรจัดลำดับความสำคัญ.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Gimeno Sacristán, J. (1977) แนวคิดเกี่ยวกับตนเองความเป็นกันเองและประสิทธิภาพของโรงเรียน มาดริด: MEC.
• Andrade, M. , Miranda, C. , Freixas, I. (2000) ผลการเรียนและตัวแปรที่ปรับเปลี่ยนได้ วารสารจิตวิทยาการศึกษาปีที่ 6 ฉบับที่ 2.
• Elexpuru, I. (1994) ครูสามารถชื่นชอบแนวคิดของตนเองของนักเรียนในห้องเรียนได้อย่างไร ชุมชนการศึกษา, หมายเลข 217.
• กาลิเลโอออร์เทก้า, J.L. และ Fernandez de Haro, E (2003); สารานุกรมการศึกษาปฐมวัย (ตอนที่ 2) มาลากา เอ็ด: Aljibe