ความล้มเหลวของโรงเรียนสาเหตุและปัจจัยบางประการ

ในทศวรรษที่ผ่านมามันได้รับการปฏิบัติ เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในความชุกของการออกจากโรงเรียนก่อน ของประชากรสเปนเพิ่มขึ้นจาก 14% ในปี 2554 เป็น 20% ในปี 2558 จนถึงจุดที่ประเทศนี้ทำดัชนีสูงสุดตามสัดส่วนที่เหลือของสหภาพยุโรป (Eurostat, 2016).

ปัญหาที่ตรวจพบมากที่สุดหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการอ่านหรือดิส (อัตราเฉลี่ย 10%) หรือในสมาธิสั้น (มีสัดส่วนที่แตกต่างกันระหว่าง 2 และ 5% ของนักเรียน).

อย่างไรก็ตามมีปัญหาอื่น ๆ ที่ไม่บ่อยเท่าที่ระบุไว้สามารถทำให้เกิดความผิดปกติของการเรียนรู้ที่สำคัญพอที่จะนำไปสู่กรณีความล้มเหลวของโรงเรียน.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "การกลั่นแกล้ง: ปัจจัยที่ทำให้เกิดการข่มขู่ใน"

ความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุ

ความล้มเหลวของโรงเรียนเข้าใจเป็น ความยากลำบากในการดูดซึมและทำให้เป็นเนื้อหาทางวิชาการภายใน จัดตั้งขึ้นโดยระบบการศึกษาตามอายุและพัฒนาการของเด็กสามารถถูกกระตุ้นด้วยสาเหตุหลายประการที่แตกต่างกัน จึงไม่สามารถพิจารณาได้ว่าความรับผิดชอบควรตกอยู่กับนักเรียนโดยเฉพาะ แต่ชุมชนการศึกษาและสภาพแวดล้อมของครอบครัวมีอิทธิพลที่เกี่ยวข้องมาก.

ท่ามกลางปัจจัยที่สามารถเร่งรัดการปรากฏตัวของความล้มเหลวของโรงเรียน ในนักเรียนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ด้านที่เกี่ยวข้องกับระดับวุฒิภาวะทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนเช่นความสามารถทางจิตหรือความรู้ความเข้าใจ (ความสนใจความจำการรับรู้ ฯลฯ ).

• ความผิดปกติของพัฒนาการเฉพาะที่เชื่อมโยงกับการมีอยู่ของความยากลำบากอย่างมีนัยสำคัญในทักษะพื้นฐานเช่นการอ่าน (ดิสเล็กเซีย), การเขียน (dysgraphia) หรือการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ (dyscalculia).

• ความผิดปกติของการเรียนรู้เช่นการมีอยู่ของหน่วยงานทางคลินิกมากขึ้นเช่นความผิดปกติของความสนใจและรังสีที่แตกต่างกัน (ด้วยการปรากฏตัวของสมาธิสั้นรวมแรงกระตุ้น ฯลฯ ).

• ความผิดปกติของการสอนเนื่องจากความแตกต่างในการปรับเปลี่ยนระหว่างวัตถุประสงค์ของโรงเรียนที่เสนอให้กับนักเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งเหล่านี้.

• ความผิดปกติทางจิตวิทยาอย่างเคร่งครัดเช่นการปรากฏตัวของความกลัว, ความกลัวที่ถูกกล่าวหา, phobias, การยับยั้งอารมณ์และพฤติกรรมและ / หรือความเขินอายมากเกินไป.

• ปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทักษะพื้นฐานของความจำความสนใจความถนัดทางวาจาหรือเชิงตัวเลขที่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้หรือปัญหาอื่น ๆ ที่เกิดจากการทำกิจกรรมหรือเนื้อหาที่มากเกินความจำเป็น.

ในทางตรงกันข้ามตามที่กล่าวไว้ข้างต้นมีหลายสถานการณ์ที่ อ้างถึงการทำงานที่ไม่ดีในบางกรณีของระบบการศึกษา, ซึ่งทำให้ซ้ำเติมผลลัพธ์ที่ได้จากการมีอยู่ของปัจจัยที่กล่าวข้างต้น ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีทัศนคติในการสอนรูปแบบการสอนที่ไม่เป็นรายบุคคลและล้าสมัยทำให้รูปแบบการสอนอาจไม่พร้อมที่จะเข้าร่วมกับนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้น.

ปัจจัยอื่น ๆ ที่เพิ่มความล้มเหลวของโรงเรียน

ต่อไปพวกเขาจะสัมผัส สามปัญหาที่มักจะไม่มีใครสังเกต เนื่องจากแตกต่างจากปัญหาปกติที่เกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือ.

ในลักษณะเดียวกับอันนี้สิ่งที่ได้รับการเปิดเผยด้านล่างอาจทำให้โรงเรียนล้มเหลวหากไม่ได้รับการตรวจพบและมีการแทรกแซงอย่างเพียงพอ.

Acalculia และปัญหาการใช้เหตุผลเชิงตัวเลข

Acalculia นั้น จำกัด อยู่ในความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง และถูกกำหนดตามที่เสนอโดยซาโลมอน Eberhard Henschen (ผู้ประกาศเกียรติคุณเป็นครั้งแรกในปี 2462) สำหรับประเภทของการเปลี่ยนแปลงของแคลคูลัสที่อาจได้มาจากการบาดเจ็บของสมองหรือเนื่องจากการปรากฏตัวของความยากลำบากในช่วง การฝึกงานเชิงวิชาการ.

ตามที่ผู้เขียนคนนี้ acalculia ไม่ได้อยู่ร่วมกับอาการ aphasic หรือความผิดปกติของภาษาโดยทั่วไป ต่อจากนั้นลูกศิษย์ของเขาเบอร์เกอร์ทำให้ความแตกต่างระหว่างอะคูเลคิวเซียหลักและรอง ในกรณีแรกการอ้างอิงจะทำการเปลี่ยนแปลงเฉพาะประเภทของความสามารถในการคำนวณที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนความถนัดของกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐานอื่น ๆ เช่นหน่วยความจำหรือความสนใจ ในอีกทางหนึ่งอะคูลคูเรียรองมีลักษณะที่กว้างกว่าและกว้างกว่าและมีการเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางความรู้พื้นฐาน.

จากวิธีแรกเริ่มการจำแนกประเภทของ Henri Hecaen, ผู้ที่แยกแยะความแตกต่างระหว่าง alchlic alchemic (การทำความเข้าใจอักขระทางคณิตศาสตร์) และ aggravated (การแสดงออกที่เขียนของอักขระทางคณิตศาสตร์), spatial (การจัดเรียงและตำแหน่งของตัวเลข, เครื่องหมายและองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ในอวกาศ) และ arithmetic.

ลักษณะเฉพาะของปัญหาการคำนวณ

McCloskey และ Camarazza ได้อธิบายไว้แล้ว ความแตกต่างระหว่างลักษณะของการเปลี่ยนแปลง ในการประมวลผลหรือการใช้เหตุผลเชิงตัวเลข (ความเข้าใจและการผลิตอักขระที่เป็นตัวเลข) ที่เกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคำนวณ (ขั้นตอนการดำเนินการทางคณิตศาสตร์).

ในความสัมพันธ์กับความยากลำบากประเภทแรกมันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างสององค์ประกอบซึ่งสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสองประเภท: องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการผลิตตัวเลขอารบิกและที่แทรกแซงในการผลิตตัวเลขทางวาจา องค์ประกอบสุดท้ายนี้ประกอบด้วยกระบวนการสองขั้นตอน: การประมวลผลคำ (สัทศาสตร์, เกี่ยวข้องกับเสียงทางวาจาของตัวอักษรตัวเลขและภาพกราฟิก, ชุดของสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และวากยสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเพื่อให้ความหมายโดยรวมของ การแสดงออกเชิงตัวเลข).

ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในการคำนวณ ควรสังเกตว่าการทำงานที่เหมาะสมจะต้องมีในระดับของการประมวลผลเชิงตัวเลขก่อนหน้านี้เนื่องจากความสามารถในการทำความเข้าใจและสร้างองค์ประกอบเชิงตัวเลขที่ยืนยันการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บางอย่างถูกต้องรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างอักขระทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกัน.

ถึงแม้จะมีความสามารถเพียงพอในการประมวลผลเชิงตัวเลข แต่ก็อาจมีความยากลำบากในการดำเนินการคำสั่งที่ถูกต้องในลำดับขั้นตอนที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อดำเนินการตามขั้นตอนประเภทนี้หรือในการท่องจำชุดเลขคณิตตามปกติ ตัวอย่างตารางการคูณ).

• บางทีคุณอาจสนใจ: "Dyscalculia: ความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์"

ความผิดปกติทางจิตเวชเนื่องจากขาดความสนใจ

ความผิดปกติทางจิตเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่าวัตถุประสงค์ทางจิตเวชที่เสนอสำหรับปีการศึกษานั้น ๆ ข้อเท็จจริงนี้เกิดขึ้นในสิ่งนั้น การสะสมของการเรียนรู้ทางจิตเวชที่ไม่มีการเรียนรู้ทางจิต ที่ซ้อนขึ้นในหลักสูตรต่อ ๆ มาหากไม่ได้ตรวจพบและกำลังดำเนินการในขณะที่สังเกตเห็นตัวบ่งชี้การยืนยันตัวแรก.

วิชาที่ได้รับผลกระทบบ่อยที่สุดคือวิชาพื้นฐาน: ภาษาและคณิตศาสตร์ โดยปกติแล้วที่มาของภาวะแทรกซ้อนประเภทนี้มาจาก:

• การประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่ไม่ได้ปรับให้เข้ากับลักษณะการเรียนรู้เฉพาะของนักเรียนไม่ว่าจะโดยมากเกินไป (นักเรียนที่เข้าร่วมการประชุม) หรือโดยค่าเริ่มต้น (นักเรียนที่มีพรสวรรค์).

• รูปแบบการศึกษาของผู้ปกครองที่ไม่เน้นความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้.

• ลักษณะที่แตกต่างของนักเรียนเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นของเขา (การปรากฏตัวของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม, ความสามารถที่น่าสงสารในพื้นที่เฉพาะ ฯลฯ ).

การเปลี่ยนแปลงประเภทนี้แตกต่างจาก ADHD เนื่องจากหลังต้องเป็นไปตามเกณฑ์ในพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบทั้งสาม: ความสนใจแรงกระตุ้นและ / หรือสมาธิสั้น.

พรสวรรค์ทางปัญญา

เกี่ยวกับพรสวรรค์ทางปัญญามีหลายปัจจัยที่ต้องพิจารณาในการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนในนักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาสูงมาก:

การตระหนักถึงสิ่งแวดล้อม

มันสำคัญมาก การรับรู้และการดูดซึมโดยชุมชนการศึกษา กลุ่มประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะและต้องการการศึกษาพิเศษ.

การเปลี่ยนแปลงสถาบันเพื่อสร้างศูนย์การศึกษาแบบรวม

เมื่อจุดก่อนหน้านี้ได้รับการเอาชนะก็ต้องเป็น การปรับตัวของระบบการศึกษาทั่วไป เพื่อสร้างสถาบันการศึกษา (โรงเรียนสถาบันมหาวิทยาลัย ฯลฯ ) ที่อนุญาตให้เข้าร่วมประเภทนักเรียนนี้ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือความจริงของการจัดหาทรัพยากรวัสดุเศรษฐกิจส่วนบุคคลและวิชาชีพที่สถาบันเหล่านี้อนุญาตให้สถาบันเองเสนอบริการการศึกษาอย่างเหมาะสม.

ตำนานของอายุตามลำดับเหตุการณ์

อีกประเด็นที่สำคัญคือความคิดที่เป็นที่ยอมรับตามธรรมเนียมว่าปีการศึกษาควรสอดคล้องกับอายุตามลำดับเวลาที่กำหนดควรถูกยกเลิก ดูเหมือนว่าจะมีการหลอมรวมกันในระดับที่มากขึ้นในกรณีที่นักเรียน "ทวน" แต่ไม่มากนักในผู้ที่ควรจะ "ก้าวหน้า" ตามที่ได้รับการถ่ายทอดตลอดทั้งวาระ, นักเรียนแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง และจะต้องเป็นระบบการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนและไม่ตรงข้าม ดังนั้นการพิจารณาการปรับใช้หลักสูตรสำหรับกลุ่มนี้ควรนำไปใช้โดยไม่ลังเลใจและในลักษณะทั่วไป.

ด้วยเหตุผลนั้น, วัตถุประสงค์ที่ต้องดำเนินการในการดัดแปลงหลักสูตรดังกล่าว ควรมุ่งไปที่:

• ส่งเสริมความคิดที่แตกต่างและสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาพัฒนาศักยภาพทั้งหมดที่เป็นไปได้
• ส่งเสริมการใช้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์และการพัฒนาเชิงตรรกะ.
• เสนอการเข้าถึงสื่อการศึกษาที่มีความซับซ้อนมากขึ้นโดยเฉพาะในด้านวิชาการที่มีความเชี่ยวชาญพิเศษเช่นดนตรีวิทยาศาสตร์หรือศิลปะ.
• ส่งเสริมและกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพผ่านผลตอบแทนและการเสริมกำลังเชิงบวกเช่นการแข่งขันนิทรรศการหรือการอภิปรายที่นักเรียนมีพรสวรรค์ได้รับความพึงพอใจในการทำงานและความพยายามของพวกเขา.

โดยวิธีการสรุป

หลังจากสิ่งที่กล่าวไว้ในข้อความดูเหมือนว่าเกี่ยวข้องกับการพิจารณาปัจจัยทั้งหมด ที่ทำให้อัตราการออกกลางคันของโรงเรียนสูง.

ไกลจากความรับผิดชอบเฉพาะสำหรับการมีหรือไม่มีความตั้งใจที่จะเรียนรู้ในนักเรียนมีหลายด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับประเภทของการศึกษาที่สอนวิธีการสอนที่ใช้นิสัยและค่านิยมของครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะมี ในใจเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงในเป้าหมายของการลดเปอร์เซ็นต์ปัจจุบันของความล้มเหลวของโรงเรียน.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Escudero, J. M, González, M. T. , และMartínez, B. (2009) ความล้มเหลวของโรงเรียนเนื่องจากการยกเว้นด้านการศึกษา: การทำความเข้าใจนโยบายและการปฏิบัติ วารสารการศึกษาของ Iberoamerican, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003) ความล้มเหลวของโรงเรียนในสเปน มาดริด: มูลนิธิ Alternativas เอกสารการทำงาน 11/2003.