ความแตกต่างระหว่างการลงโทษและการ จำกัด (ในการศึกษาของเด็ก)

สิ่งพื้นฐานในการอำนวยความสะดวกในการอยู่ร่วมกันคือพยายามรักษาพฤติกรรมของเราเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่เราเรียกว่าบรรทัดฐานทางสังคม หากผู้ใหญ่บางครั้งรับรู้พารามิเตอร์เหล่านี้ว่าเป็นกฎเกณฑ์และไร้เหตุผล เป็นเรื่องปกติที่เด็ก ๆ จะมีปัญหาในการซึมซับและทำตามสิ่งเหล่านี้.

ในระหว่างกระบวนการ (การยอมรับและการเคารพมาตรฐาน) ผู้ใหญ่เป็นตัวละครสำคัญเพราะส่วนใหญ่ผ่านเราคือวิธีที่พวกเขาเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคาดหวังว่าจะทำและสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้ อิทธิพลของเราเกี่ยวข้องกับวิธีที่เราสอนว่าข้อ จำกัด คืออะไรและจะเกิดอะไรขึ้นหากพวกเขาไม่เคารพ.

ในบทความนี้เราจะเห็นความแตกต่างระหว่างข้อ จำกัด และการลงโทษ, เช่นเดียวกับข้อเสนอของการเรียนการสอนที่ทันสมัยเพื่อรักษารูปแบบการศึกษาที่เคารพซึ่งในเวลาเดียวกันส่งไปยังเด็กชายหรือเด็กหญิงแนวทางที่จำเป็นบางอย่างเพื่ออยู่ร่วมกัน.

• "6 ขั้นตอนของวัยเด็ก (การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ)"

อำนาจหรือการเจรจาต่อรอง?

เนื่องจากรูปแบบการศึกษาเริ่มเป็น "เด็กเป็นศูนย์กลาง" การศึกษาปฐมวัยได้ย้ายจากรูปแบบของอำนาจ (ที่ผู้ใหญ่เป็นคนที่ให้คำสั่งและเด็กก็ตามพวกเขา); แบบจำลองที่มีพื้นฐานมาจากการเจรจาต่อรองโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กและไม่เพียง แต่คำนึงถึงความเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น.

ในแง่นี้เมื่อใช้แนวคิดเช่นบรรทัดฐานวินัยขีด จำกัด และอำนาจในการศึกษาปฐมวัยเรามักไม่พูดถึงรูปแบบเผด็จการที่แนะนำการปกครอง แต่เป็นรูปแบบที่แสวงหาการอยู่ร่วมกันความเคารพความอดทนและความรับผิดชอบต่อเด็ก การกระทำของตัวเอง.

อย่างไรก็ตาม, รูปแบบการเจรจาต่อรองได้สร้างปัญหาบางอย่าง, ไม่เพียง แต่สำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง แต่สำหรับผู้ดูแลและนักการศึกษาบางครั้งมันก็กลายเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่ได้รับอนุญาตและป้องกันมากเกินไป.

"การ จำกัด การตั้งค่า" หมายถึงอะไร??

การ จำกัด การตั้งค่าเป็นสิ่งจำเป็นเพราะวิธีนี้เราสอนเด็ก ๆ ว่าพวกเขาไม่สามารถทำทุกอย่างที่พวกเขาต้องการได้โดยไม่ต้องพิจารณาว่ามันส่งผลกระทบต่อคนอื่นอย่างไร.

สิ่งนี้ยังช่วยพัฒนาทักษะอื่น ๆ เช่นตระหนักถึงขีด จำกัด ของตัวเองและวิธีที่คนอื่นควรเข้าหาหรือไม่; นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้เด็กรับรู้และสร้างข้อ จำกัด ที่ชัดเจนเกี่ยวกับการบังคับตนเองในระยะยาว.

ในแง่ของการปฏิบัติขีด จำกัด คือการระบุว่าจะไม่อนุญาตให้ทำการเมื่อไหร่อย่างไรและที่ไหน; และเมื่อไหร่อย่างไรและที่ไหนที่ได้รับอนุญาต.

ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กเล็กกำลังอยู่ในขั้นตอนการทำความเข้าใจพฤติกรรมเสี่ยงพวกเขามักจะเข้าใกล้พื้นที่อันตรายและทำสิ่งต่าง ๆ เช่นติดนิ้วของพวกเขาในปลั๊กเสียบมือไว้บนเตาหรือเตาวิ่งไปที่ที่มีรถยนต์ ฯลฯ.

นอกเหนือจากการใช้มาตรการที่จำเป็นและคลาสสิกเช่นการครอบปลั๊กมันยังมีประโยชน์ในการระบุด้วยประโยคที่ชัดเจนคำสั้นและง่ายที่ "นี่ไม่ใช่" นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการของผู้อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแยกแยะพื้นที่ส่วนบุคคลและพื้นที่ของผู้อื่น.

ในที่สุด, การตั้งค่าขีด จำกัด ไม่เหมือนกับการ จำกัด หรือแม้แต่การกำหนดบรรทัดฐานซึ่งไม่จำเป็นต้องเอื้ออำนวยต่อการอยู่ร่วมกัน แต่นั่นจะสอดคล้องกับค่าของแต่ละบริบท ตัวอย่างเช่นการได้เกรดที่ดีหรือไม่นอนหลังจาก 22:00 น. เป็นบรรทัดฐานที่แตกต่างกันไปตามการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในพื้นที่ต่าง ๆ.

ความแตกต่างระหว่างขีด จำกัด และการลงโทษ

หลังจากกำหนดวงเงินแล้วสิ่งต่อไปนี้คือการตอบสนองของเด็ก โดยทั่วไปแล้วเด็ก ๆ จะไม่เคารพขีด จำกัด การบ่งชี้แรกแม้ว่ามันจะเกิดขึ้นได้ว่าพวกเขาไม่ได้เป็นคนที่สองหรือคนที่สามก่อนที่จะเป็นไปตามการตอบสนองจากผู้ใหญ่.

แล้วก็ เราจะรู้ความแตกต่างระหว่างข้อ จำกัด และการลงโทษ.

1. ขีด จำกัด เป็นเพียงตัวบ่งชี้การลงโทษคือคำตอบ

ขีด จำกัด เป็นเพียงตัวบ่งชี้การลงโทษเป็นการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็ก. ขีด จำกัด นั้นเป็นข้อกำหนดของสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาตและการลงโทษเป็นการตอบสนองของผู้ใหญ่เมื่อเด็กไม่ได้เคารพข้อกำหนดนั้น การลงโทษมักเต็มไปด้วยอารมณ์เช่นความโกรธดังนั้นมันจึงเป็นการตอบสนองของผู้ใหญ่สำหรับการบรรเทาซึ่งมีผลเพียงเล็กน้อยหรือแม้กระทั่งอาจมีผลเสียต่อการศึกษาและวินัยของเด็ก.

2. ขีด จำกัด คาดว่าจะเกิดผลการลงโทษไม่ได้

ขีด จำกัด คาดว่าจะเกิดผลที่ตามมาการลงโทษเป็นผลที่ตามมาไม่ได้คาดการณ์ไว้. เป็นข้อกำหนดที่ทำให้เด็กจำกฎบางอย่างซึ่งสามารถเคารพหรือไม่ การลงโทษเป็นการตอบสนองของผู้ใหญ่ที่ไม่ได้คาดหวังไว้ (เป็นการให้โดยผู้ใหญ่โดยพลการ).

3. การลงโทษไม่มีความสอดคล้องกับพฤติกรรมหรือขีด จำกัด

ลักษณะสำคัญของการลงโทษคือไม่มีความสัมพันธ์หรือตรรกะกับพฤติกรรมของเด็กหรือมีการ จำกัด ไว้. ตัวอย่างเช่นเมื่อคุณถูกปฏิเสธเวลาดูโทรทัศน์เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่โรงเรียน.

วิธีการสร้างผลกระทบเชิงตรรกะแทนการลงโทษ?

แนวคิดของ "ผลลัพธ์" ที่นำมาใช้ในการศึกษานั้นมีบรรพบุรุษหลายคนในปรัชญาของ Maria Montessori, แพทย์ชาวอิตาลีและครูผู้สอนภาษาอิตาเลียนที่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการทางจิตเวชทั้งหมดที่เป็นที่นิยมมากในปัจจุบัน.

จากการศึกษาของเธอมอนเตสซอรี่ตระหนักว่าเด็กชายและเด็กหญิงมีความสามารถในการฝึกหัดและควบคุมตนเอง แต่นี่เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นได้จากการใช้ดนตรีประกอบและแนวทางที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่.

ดังนั้น, สรุปว่าเราต้องสื่อถึงเด็ก ๆ ว่าพฤติกรรมนั้นมีผลตามธรรมชาติและเป็นตรรกะ. ตัวอย่างเช่นหากพวกเขาเดินโดยไม่สนใจวัตถุใกล้เคียงพวกเขาสามารถถูกโจมตี (ผลตามธรรมชาติ).

หรือตัวอย่างเช่นหากเด็กคนหนึ่งโดนเด็กอีกคนหนึ่งคนนั้นจะไม่เพียง แต่ร้องไห้หรือโกรธ แต่สิ่งสำคัญคือเด็กต้องขอโทษ สำหรับผลที่ตามมาประเภทนี้จำเป็นต้องมีการแทรกแซงของผู้ใหญ่.

ดังนั้นนอกเหนือจากการเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อมีการตอบสนองต่อพฤติกรรมใด ๆ ก็เป็นแนวทางที่ช่วยให้เรารับรู้หรือคาดการณ์สิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อข้ามหรือข้ามขีด จำกัด.

สิ่งที่เราชอบคือการควบคุมตนเองของเด็ก และการที่ผู้ใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความโกรธที่จะช่วยอำนวยความสะดวกอีกต่อไปเพราะเด็กเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเขากับผลที่ตามมาซึ่งจะช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงได้ในภายหลัง.

นอกจากนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้วิธีที่จะไม่ประพฤติ แต่ก็ใช่ นั่นคือให้เขาเป็นเครื่องมือทางเลือกเพื่อสนองความต้องการของเขา (ตัวอย่างเช่นขอสิ่งต่าง ๆ หรือแสดงความโกรธของเขาแทนที่จะตี).

ลักษณะของผลลอจิคัล:

ผลที่ตามมาและข้อ จำกัด ไม่ได้เป็นสูตรการปรุงอาหารที่สามารถนำมาใช้อย่างเท่าเทียมกันกับเด็กทุกคนแตกต่างกันไปตามความต้องการและลักษณะของทั้งบริบทและผู้ดูแลหรือนักการศึกษาเช่นเดียวกับการพัฒนาของเด็ก.

ตามรายการด้านบนเราจะแสดงรายการสิ่งสำคัญบางอย่างเกี่ยวกับผลลัพธ์ทางตรรกะซึ่งจะมีประโยชน์ขึ้นอยู่กับกรณีและปัญหา:

• 1. ทันทีทันใด: เกิดขึ้นในช่วงเวลาของพฤติกรรมไม่ใช่สองสัปดาห์หรือหลายเดือนต่อมาเมื่อเด็กไม่จำสิ่งที่เขาทำหรือคุ้นเคยกับพฤติกรรมนั้นอีกต่อไป เพราะนอกจากนี้หากคุณใช้เวลามากมันยากที่คุณจะเข้าใจว่าทางเลือกคืออะไร.
• 2. Segura: ปฏิบัติตามสิ่งที่เราคาดการณ์ไว้ (ตัวอย่างเช่นไม่คาดการณ์ว่าจะไม่มีเวลาพักผ่อนถ้าเรารู้ว่าเราจะให้เวลาพักผ่อนในตอนท้าย) เราต้องมั่นใจและมั่นใจว่าเป็นไปได้ที่เราจะให้ผลลัพธ์ที่เป็นตรรกะ.
• 3. เชื่อมโยงกัน: ผลกระทบเชิงตรรกะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็ก (ตัวอย่างเช่นในห้องเรียน: "ถ้าคุณกำลังเล่นในเวลาเรียนคุณจะต้องทำงานในเวลาที่เราจัดสรรให้เล่น" แทน "ถ้าคุณกำลังเล่นในเวลาทำงาน คุณถอนตัวออกจากชั้นเรียน ") สำหรับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียนมันเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขามีผลที่นั่น อย่านำไปใช้ในบ้านหากพวกเขาไม่มีอะไรทำ.