รูปแบบการเรียนรู้ - ความคิดสร้างสรรค์

อีกแนวคิดที่เสนอให้เติมสุญญากาศอธิบายเหตุผลของพฤติกรรมคือสไตล์ สไตล์ไม่ได้คิดว่าเป็น ความสามารถ, แต่ในแง่ของการตั้งค่าสำหรับวิธีใดวิธีหนึ่ง (กลยุทธ์ขั้นตอน) คำนี้ถูกนำมาใช้โดย Allport จากทฤษฎีประเภทจิตวิทยาของ Jung เพื่ออ้างถึงบุคลิกภาพและพฤติกรรมที่แตกต่างกัน ตั้งแต่นั้นมาคำจำกัดความมีการเปลี่ยนแปลง แต่ยังคงรักษาคุณภาพที่สำคัญของมัน; สไตล์นำชุดของ รูปแบบที่เป็นนิสัย หรือวิธีที่ชอบในการทำสิ่งต่าง ๆ ซึ่งค่อนข้างคงที่ตลอดเวลาและสอดคล้องกันผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในบทนี้เรามุ่งเน้นที่รูปแบบความรู้ความเข้าใจซึ่งหมายถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลปกติและการใช้ทรัพยากรทางปัญญาเช่นการรับรู้หน่วยความจำความคิดและอื่น ๆ.

1. มิติของรูปแบบการคิด
2. แนวทางการบูรณาการความฉลาดและบุคลิกภาพ
3. โครงสร้างตัวแทนในการรวมบุคลิกภาพความฉลาด

มิติของรูปแบบการคิด

การพึ่งพาภาคสนาม / ความเป็นอิสระ (DIC) (การประกบฟิลด์)

ปริญญาที่องค์กรของ สนามการรับรู้ มันมีผลต่อการรับรู้ขององค์ประกอบ วิชาที่ต้องอาศัยภาคสนาม (DP) มีปัญหาในการค้นหาและระบุข้อมูลที่พวกเขาต้องการเนื่องจากส่วนประกอบที่เหลือของฟิลด์การรับรู้ (รอง) ทำหน้าที่เป็นตัวเบี่ยงเบนความสนใจของงานหลัก ในทางตรงกันข้ามที่ปรึกษาอิสระด้าน (CI) รู้วิธีที่จะแยกแยะองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของคนที่สองได้อย่างง่ายดาย ต่อมา DIC ได้ขยายไปสู่ด้านอื่น ๆ ของพฤติกรรมเช่นการเรียนรู้และความทรงจำการแก้ปัญหาพฤติกรรมทางสังคมและกิจกรรม.

Leveler / Exacerbator (ช่วงความเท่าเทียม) (Conceptual differentiation)

ระดับที่ความแตกต่างหรือความคล้ายคลึงกันถูกรับรู้ในวัตถุ เลเวลเลอร์มักจะละเว้นการเปลี่ยนแปลงสิ่งเร้าทำให้องค์ประกอบในหน่วยความจำง่ายขึ้น ผลที่ได้คือวิชาเหล่านี้พูดคุยเกินกว่าข้อสังเกตของพวกเขาเพราะพวกเขาเห็นองค์ประกอบที่คล้ายกันที่ประกอบพวกเขา ในทางตรงกันข้ามผู้รุกรานพบว่า ความแตกต่างที่สำคัญ ระหว่างองค์ประกอบของสถานการณ์โดยเก็บรักษาไว้ในหน่วยความจำอย่างละเอียดเพื่อให้มีการจัดระเบียบและมีโครงสร้างมาก เมื่อบุคคลเติบโตขึ้นเป็นที่ทราบกันว่าระดับความแตกต่างเพิ่มขึ้นตั้งแต่สไตล์การปรับระดับไปจนถึงการลับคม อย่างไรก็ตามความแตกต่างโวหารยังคงอยู่ในวัยผู้ใหญ่และในหมู่ผู้เชี่ยวชาญตามลำดับ การทดสอบที่ประเมินมิตินี้คือการทดสอบการจำแนกประเภทฟรี (หากหัวเรื่องมีความคมชัดมากขึ้นมันจะฟอร์มกลุ่มมากกว่าที่จะปรับระดับเนื่องจากจะพบความแตกต่างมากขึ้น)

Impulsivity / Reflexivity (I / R)

มีสถานการณ์ของ ความไม่แน่นอน หรือ ความคลุมเครือ ในที่ที่ผู้คนต้องเลือกระหว่างการทำมาก แต่ด้วยความเสี่ยงของการทำผิดพลาด (หุนหันพลันแล่น) หรือทำน้อยและแม่นยำมากขึ้น (ไตร่ตรอง) I / R หมายถึงแนวโน้มที่จะยับยั้งการตอบสนองเริ่มต้นและซ่อมแซมพวกเขาเพื่อประเมินระดับความถูกต้อง ซึ่งแตกต่างจากช่วงความเท่ากัน I / R ค่อนข้างคงที่ตลอดเวลา ความแตกต่างของบุคลิกภาพเกิดขึ้นระหว่างบุคคลทั้งสองกลุ่ม แรงกระตุ้นแสดงความวิตกกังวลน้อยลงสำหรับการทำผิดพลาดแสดงทิศทางสู่ความสำเร็จมากกว่าความล้มเหลวมีมาตรฐานประสิทธิภาพต่ำและแรงจูงใจน้อยลงสำหรับงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ การทดสอบที่ใช้มากที่สุดในการประเมินมิตินี้คือการทดสอบการจับคู่ของตัวเลขครอบครัว.

Viewer / Verbalizer

วิธีการประมวลผลและประมวลผลข้อมูล Visualizers พวกเขาพึ่งพาขอบเขตที่มากขึ้นของข้อมูลที่ส่งผ่านทางสายตาและต้องการวิเคราะห์ข้อมูลผ่านกราฟิกภาพวาดและอื่น ๆ นักพูดชอบที่จะถูกชี้นำโดยคำที่อ่านหรือได้ยินเพื่อประมวลผลข้อมูล.

Visual / Haptic

การตั้งค่าสำหรับการประมวลผลข้อมูลในลักษณะที่มองเห็นหรือสัมผัส (สัมผัส) โดยทั่วไปแล้วผู้ใหญ่จะแสดงความพึงพอใจมากขึ้นสำหรับสไตล์ภาพและเด็กสำหรับสัมผัส.

สไตล์แนวคิด (เชิงวิเคราะห์ / เชิงอนุมาน - หมวดหมู่)

มันหมายถึงวิธีปกติในการที่ผู้คนจัดประเภทวัตถุ มีสอง:

• วิเคราะห์เชิงพรรณนาบุคคลให้ความสนใจกับองค์ประกอบของวัตถุจัดกลุ่มตามองค์ประกอบทั่วไป (เช่นโต๊ะและเก้าอี้เพราะมีขา).
• อย่างมีเหตุผลบุคคลให้ความสำคัญกับวัตถุระดับโลกมากขึ้นและจัดกลุ่มวัตถุเหล่านั้นโดยใช้เป็นเกณฑ์ความสัมพันธ์การทำงานระหว่างวัตถุ (เช่นโต๊ะและเก้าอี้เพราะให้บริการเพื่อกิน)

อนุกรม / องค์รวม

วิธีที่ความสนใจได้รับการแก้ไขในวัตถุแห่งการเรียนรู้ คนแบบองค์รวมจะประมวลผลองค์ประกอบหลายอย่างพร้อมกันและจัดระเบียบเพื่อสร้างหน่วยที่ซับซ้อน serialists วิเคราะห์ในรายละเอียดองค์ประกอบทั้งหมดของปัญหาและเรียงลำดับตาม เกณฑ์ตามลำดับ, นั่นคือการวิเคราะห์ข้อมูลทีละขั้นตอน มีมิติอื่น ๆ ของรูปแบบการรู้คิด แต่ฉลากจำนวนมากมีวิธีที่แตกต่างกันในการอ้างอิงถึงสิ่งเดียวกัน บางทีมันอาจเป็นเพราะการสื่อสารที่ขาดแคลนระหว่างผู้เขียนซึ่งส่งผลให้เกิดการกระจายตัวในแง่ของจำนวนและสไตล์ที่หลากหลาย การขี่และเชมาจัดกลุ่มพวกมันเป็นสองมิติพื้นฐาน:

• แบบองค์รวม / การวิเคราะห์ (H / A) มันกำหนดแนวโน้มในการจัดระเบียบข้อมูลทั่วโลก (H) หรือตามส่วน (A) รวมถึงรูปแบบเช่นฟิลด์ I / D, I / R และคมชัด / leveler.
• วาจา / รูปภาพ (V / I) มันหมายถึงการตั้งค่าเพื่อแสดงข้อมูลผ่านตัวเลขหรือรูปภาพหรือด้วยวาจาในคำ มันครอบคลุมสไตล์เช่น Visualizer / Verbalizer และ Visual / Hápico

สไตล์ความรู้ความเข้าใจสติปัญญาและบุคลิกภาพ

ไม่มีการเชื่อมโยง เป็นไปได้ระหว่างความฉลาด และรูปแบบการคิดซึ่งแสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของรูปแบบการคิดเป็นสิ่งที่แตกต่างจากความฉลาด ความแตกต่างที่สำคัญคือประสิทธิภาพในงานทุกประเภทที่ต้องใช้ทักษะการคิดเป็นสัดส่วนกับความฉลาดของเรื่อง (ความฉลาดมากขึ้นประสิทธิภาพที่ดีกว่า) อย่างไรก็ตามผลของรูปแบบการคิดที่มีต่อประสิทธิภาพจะเป็นเชิงบวกหรือเชิงลบขึ้นอยู่กับลักษณะของงาน (เช่น Visualizer จะพบว่ามันยากที่จะทำงานเกี่ยวกับงานทางวาจา)

ด้วยความเคารพต่อบุคลิกภาพความสัมพันธ์ระดับปานกลางสามารถพิสูจน์ได้เนื่องจากรูปแบบการคิดอธิบายความแตกต่างของบุคคลในการทำงานของบุคคล กระบวนการทางปัญญา, ซึ่งเป็นเพียงหนึ่งในองค์ประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพ รูปแบบความรู้ความเข้าใจจะต้องอยู่ระหว่างความสามารถทางปัญญาและลักษณะบุคลิกภาพเพราะพวกเขากำหนดการตอบสนองที่แปลกประหลาดของแต่ละคนตามความต้องการสถานการณ์.

แนวทางการบูรณาการความฉลาดและบุคลิกภาพ

ประเพณีไซโครเมท โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อดำเนินงานและประเมินผลการสร้างตัวแทนของพื้นที่ตัวเอกทั้งสองบุคลิกภาพและความฉลาดทางสติปัญญาและจากนั้นจะสำรวจความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างการก่อสร้างที่ได้รับทั้งสอง การศึกษาอย่างเป็นทางการของความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและสติปัญญาสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยชุดของมาตรการที่เชื่อถือได้มากหรือน้อย ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการทดสอบความฉลาดตามปกติคือการประเมินประสิทธิภาพสูงสุดของอาสาสมัคร (ความสามารถของพวกเขา) และวัตถุประสงค์ของการทดสอบบุคลิกภาพได้รับการปฏิบัติทั่วไป (ตัวแทนของวิธีการนิสัยที่บุคคลและ ผลผลิตในชีวิตประจำวันของคุณ)

วิธีการทดลอง ส่วนหนึ่งของแบบจำลองทางทฤษฎีที่แม่นยำเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง ในทางตรงกันข้ามเราเริ่มต้นด้วยสมมติฐานเฉพาะที่เป็นแนวทางในการวิจัยใช้มาตรการที่แม่นยำยิ่งขึ้น (ความเร็วจิต ฯลฯ ) และไม่มีคะแนน IC ทั่วโลก ด้วยวิธีนี้จุดสนใจที่น่าสนใจก็คือรูปแบบการแก้ปัญหาการทดสอบมากกว่าประสิทธิภาพโดยรวม จากสมมติฐานเหล่านี้เราจะทำการตรวจสอบความสัมพันธ์แยกต่างหากระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ของ IC ทั่วโลกที่แยกได้จากการทดลองและแง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพในบางสถานการณ์หรือสถานการณ์.

อย่างไรก็ตามแบบจำลองการทดลองมีมากกว่าการวิเคราะห์กระบวนการทางปัญญาอย่างง่าย จากทฤษฎีของวิทยาศาสตร์พุทธิปัญญาคลาสสิกเสนอว่าการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างบุคลิกภาพและสติปัญญาต้องการนอกเหนือจากการพิจารณากระบวนการทางปัญญาอย่างง่ายและฐานชีวภาพของพวกเขาคำอธิบายในแง่ของกระบวนการที่ซับซ้อนเช่นเป้าหมาย ส่วนบุคคลความตั้งใจและความพยายามที่จะปรับให้เข้ากับความต้องการภายนอก สิ่งที่เรียกว่า ระดับของความรู้หรือความหมาย, เพราะมันหมายถึงการแทรกแซงของความรู้ทั่วโลกที่โลกครอบครองการตีความ ฯลฯ (การศึกษาแง่มุมการปรับตัวของสติปัญญานั้นอยู่ในกรอบของการวิเคราะห์ในระดับนี้ซึ่งสิ่งปลูกสร้างเช่นความฉลาดเชิงปฏิบัติความฉลาดทางอารมณ์ ฯลฯ ใช้ความหมายซึ่งจะถูกมองเห็นในภายหลัง)

การประมาณไซโครเมทริกซ์

ในมุมมองของการวิเคราะห์นี้มีหลายปัจจัยที่ทำให้ความสำเร็จในการตรวจสอบลักษณะทั่วไประหว่างบุคลิกภาพและสติปัญญานั้นมี จำกัด ธรรมชาติของสิ่งก่อสร้าง การศึกษาแบบแฟคทอเรียลที่รวมถึงการวัดบุคลิกภาพและความฉลาดแสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างพวกเขา เกณฑ์สำหรับความแตกต่างระหว่างการสร้างบุคลิกภาพและสติปัญญา:

1. หน่วยสืบราชการลับถือเป็นทิศทางเดียว (จากน้อยไปมาก) ในขณะที่บุคลิกภาพเป็นแบบสองทิศทาง (สองขั้วสองขั้วสุดขั้วเช่น, การฝังตัว - การแสดงตัวที่ผิดปกติ)
2. เกณฑ์ในการประเมินคำตอบสำหรับการทดสอบ ในการ สติปัญญาเป็นเกณฑ์ของความจริงที่ครอบงำ (มีระดับหนึ่งที่เหมาะสมกว่าอีกระดับหนึ่ง) ในขณะที่ในบุคลิกภาพจะมีการประเมินทิศทางและความเข้มของการตอบสนอง c) ความไวต่อการเปลี่ยนแปลง ความฉลาดไม่ไวต่อการควบคุมส่วนบุคคลในขณะที่บุคลิกภาพมีระดับของการควบคุมโดยสมัครใจ.
3. คำแนะนำในการประเมินพวกเขาแตกต่างกัน หน่วยสืบราชการลับขอให้ "ทำดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้" และบุคลิกภาพจะถูกขอให้ "ตอบอย่างตรงไปตรงมา" และ "ตามแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามปกติ"
4. ความเสถียรของความรู้ความเข้าใจลักษณะ (ความสามารถ) ผ่านเวลาและความมั่นคงผ่านสถานการณ์ (ของความสามารถชนิดเดียวกัน) มักจะได้รับการยอมรับในขณะที่ในกรณีของบุคลิกภาพมันจะสันนิษฐานว่ามันสามารถประสบการเปลี่ยนแปลงทั้งใน ความรู้สึก.
5. แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดในการวัดบุคลิกภาพมีมากกว่าสติปัญญาเพื่อให้ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องสูงขึ้นในระยะหลัง.
6. การตีความผลลัพธ์มีความคลุมเครือมากขึ้นในกรณีของมาตรการทางบุคลิกภาพ.

แง่มุมที่แตกต่างที่มีอยู่ใน โครงสร้าง ของสติปัญญาและบุคลิกภาพมีส่วนทำให้ความจริงที่ว่าเมื่อมีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่ทำคือการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ทางจิตกับคุณสมบัติที่แตกต่างกันทั้งจากมุมมองของธรรมชาติที่แท้จริงของพวกเขาและการดำเนินงานของพวกเขา ทำนักจิตวิทยา สิ่งนี้ทำให้ยากต่อการตรวจสอบความสัมพันธ์ระดับโลกระหว่างพวกเขา.

ความยากของระเบียบวิธี.

Eysenk มาถึงข้อสรุปเดียวกัน; ความฉลาดทั่วไปไม่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ ผลลัพธ์นี้ยังได้มาจากปัญหาด้านระเบียบวิธีเช่นการใช้เครื่องมือที่ไม่น่าเชื่อถือและข้อผิดพลาดทางสถิติ.

ความสัมพันธ์น้อยหรือไม่มีเลยระหว่าง สติปัญญาและบุคลิกภาพ พวกเขาควรพิจารณาเฉพาะในระดับของการสร้างด้วยวิธีการ psychometric-correlational และมีการปรากฏตัวของความผิดพลาดของระเบียบวิธีในการศึกษา แต่เมื่อการศึกษาดำเนินการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เหล่านั้นอย่างละเอียดผลลัพธ์จะเริ่มแตกต่างกันมาก.

หลักฐานสนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างเชาวน์ปัญญากับบุคลิกภาพจากมุมมองของไซโครเมท

ในการวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเชาวน์ปัญญากับความวิตกกังวลเฉพาะเมื่อมีการวิเคราะห์วิชาที่วิตกกังวลในสถานการณ์ที่มีภัยคุกคามหรือความเครียดจะมีการลดลงของการทำงานทางปัญญาอันเป็นผลมาจากความวิตกกังวล ความวิตกกังวลเกี่ยวกับนิสัยดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับผลการดำเนินงานในปัจจุบันในชีวิตประจำวันเท่านั้น (ผลการเรียนการทำงานและอื่น ๆ ) แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าในความสัมพันธ์ทั้งสองประเภทนี้เรากำลังพูดถึงประสิทธิภาพทางปัญญา (การดำเนินการ) ไม่ใช่ความจุทางปัญญาหรือลักษณะนิสัย (IQ) ที่ไม่เหมาะสม ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว IQ ทั่วโลกไม่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพแม้ภายใต้เงื่อนไขการทดสอบเฉพาะเช่นที่ระบุไว้.

ในทำนองเดียวกัน, Extraversion- Introversion, แม้ว่ามันจะมีความสัมพันธ์กับสติปัญญา (CI) ต่ำ แต่ก็ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับแง่มุมต่าง ๆ ของการทำงานทางปัญญา ความแตกต่างระหว่างประสิทธิภาพสูงสุดและทั่วไป หนึ่งในเหตุผลที่การทดสอบความฉลาดไม่สัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับบุคลิกภาพคือความฉลาดนั้นวัดภายใต้กระบวนทัศน์ของ การปฏิบัติ สูงสุด, เมื่อประสิทธิภาพการทำงานในระยะยาวในโรงเรียนและที่ทำงาน (ในกรณีที่ปัจจัย บุคลิกภาพ มีความเกี่ยวข้องมากขึ้น) เกิดขึ้นในบริบทของประสิทธิภาพทั่วไป.

วิธีการทดลองจากองค์ความรู้จากวิธีการนี้จะเน้นไปที่กระบวนการต่างๆ (ระบบประสาท, การรับรู้องค์ความรู้, การคำนวณหรือการปรับตัว) เมื่อเปรียบเทียบกับความสนใจในโครงสร้าง (มิติ) ของวิธีการทางจิตวิทยา ในมุมมองกระบวนการนี้พบรูปแบบที่หลากหลายของการเผชิญหน้าระหว่างบุคลิกภาพและสติปัญญาในการวิเคราะห์สามระดับที่กล่าวถึง.

ระดับของกระบวนการทางประสาท. ¿สติปัญญาและบุคลิกภาพมีส่วนร่วมในระบบประสาทเดียวกันหรือไม่? มันได้รับว่าพวกเขาดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับดัชนี psychophysiological ที่แตกต่างกัน.

ระดับของกระบวนการทางปัญญา. ¿องค์ประกอบการประมวลผลมักเกี่ยวข้องกับความฉลาดและปัจจัยด้านบุคลิกภาพหรือไม่ คุณสมบัติของ บุคลิกภาพเช่นเดียวกับความฉลาด, พวกเขาเกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจต่าง ๆ correlates (e กรัมมีหลักฐานบางอย่างเกี่ยวกับการดำรงอยู่ขององค์ความรู้ในรูปแบบ Extraversion - Introversion มิติและทำนองเดียวกันมีรูปแบบองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะความวิตกกังวล) Introverts เป็นเหมือนอัจฉริยะในความสามารถที่ยิ่งใหญ่กว่าในการแก้ปัญหาการสะท้อนกลับและเอาชนะในการติดตามและหน่วยความจำระยะยาว (เทียบกับ extroverts) Extroverts นั้นคล้ายกับอัจฉริยะในความสามารถในการทำงานหลายอย่างพร้อมกัน พวกเขายังเหนือกว่าการเก็บตัวในหน่วยความจำระยะสั้นในการดึงข้อมูลจากหน่วยความจำและความต้านทานต่อความฟุ้งซ่าน.

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าบุคลิกภาพมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบบางอย่างของหน่วยสืบราชการลับ ประสิทธิภาพการเรียนรู้. ในบรรทัดนี้จิตวิทยาการรู้คิดของการประมวลผลข้อมูลได้ให้ความรู้ที่สำคัญ แต่ใช่มันเป็นรูปแบบการอธิบายที่ไม่สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์เพราะไม่สนใจองค์ประกอบที่สำคัญในการทำงานนั่นคือการเลือกกลยุทธ์สร้างแรงบันดาลใจในส่วนของเรื่องที่กำหนดให้เผชิญกับความต้องการของงานที่ต้องเผชิญ เมื่อการใช้กลยุทธ์เชื่อมโยงกับการเลือกของบุคคลตามชุดของเป้าหมายระดับการวิเคราะห์ที่เหมาะสมคือความรู้หรือความหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับให้เข้ากับความต้องการของสภาพแวดล้อมภายนอก.

ระดับการปรับตัว (ของความรู้หรือความหมาย)

¿บุคลิกภาพและสติปัญญามารวมกันเมื่อบุคคลมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายและผลการปรับตัวของพวกเขา? อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างบุคลิกภาพและเชาวน์ปัญญานั้นเป็นเงื่อนไขของการนิยามใหม่ของ แนวคิดข่าวกรองแบบดั้งเดิม. สิ่งนี้จะต้องเกิดขึ้นเพราะชุดของทักษะและความรู้ที่มีอยู่ในตัวบุคคลรวมถึงความสามารถในการปรับใช้ให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่และในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ.

ดังนั้นจากมุมมองของการแก้ปัญหาในชีวิตจริงการปรับตัวของบุคลิกภาพและพฤติกรรมที่ชาญฉลาดดูเหมือนจะรู้สึกในแง่ที่คล้ายกัน การพูดที่มีประสิทธิภาพฟังก์ชั่นทั้งสองเกี่ยวข้องกับการเพิ่มสูงสุด ความน่าจะเป็น ของความสำเร็จของเป้าหมาย จุดสุดท้ายนี้มีความสำคัญ หากมีแนวคิดหลักที่กำหนดรูปแบบการทำงานแบบปรับตัวที่แตกต่างกันนั่นคือเป้าหมาย เป้าหมายคือองค์ประกอบของบุคลิกภาพที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะรวมเข้ากับความฉลาด ... ซึ่งสันนิษฐานว่าปัจเจกบุคคลมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามธรรมชาติทรัพยากรทั้งหมดที่มี.

โครงสร้างตัวแทนในการรวมบุคลิกภาพความฉลาด

ภายในระดับของการวิเคราะห์ ฟังก์ชั่นการปรับตัว ของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันในบริบทของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและสติปัญญาชุดของการก่อสร้างได้เกิดขึ้นที่พยายามอธิบายและอธิบายความแตกต่างของแต่ละบุคคลในความสำเร็จที่บุคคลมีในการจัดการปัญหา รายวันรวมถึงการได้รับผลลัพธ์หรือเป้าหมายที่มีคุณค่า.

เหตุผลของความจำเป็นในการสร้างใหม่ เหตุผลในการพัฒนาแนวคิดเหล่านี้ทั้งหมดเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าการทดสอบแบบดั้งเดิมของนามธรรมหรือวิเคราะห์เชิงปัญญา (CI) นั้นไม่เพียงพอที่จะอธิบายความสำเร็จหรือความล้มเหลวของบุคคลในชีวิตประจำวัน.

[ในปี 1920 Thorndike แนะนำว่า ความสามารถ สังคม มันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของความฉลาดไม่ได้รวบรวมโดยการทดสอบที่วัดได้ ต่อจากนั้นจนกระทั่งยุค 90 นักจิตวิทยาได้รวบรวมหลักฐานเพียงพอที่ทำให้พวกเขาสรุปได้ว่า IC มีความสามารถเพียงเล็กน้อยในการทำนายความสำเร็จในชีวิตประจำวัน Sternberg และ Goleman มาถึงข้อสรุปเดียวกันนี้โดยระบุว่าการทดสอบเหล่านี้วัดความสามารถทางวาจาและการวิเคราะห์ แต่ไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์หรือความรู้เชิงปฏิบัติปัจจัยที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวัน ร้อยละของปัจจัยกำหนดความสำเร็จมีความจำเป็นที่จะต้องสำรวจว่าคุณลักษณะอื่น ๆ มีส่วนอย่างไรกับส่วนที่เหลืออีก 80 เปอร์เซ็นต์).

ตามที่เห็นแล้วการ์ดเนอร์ในทฤษฎีของเขา พหุปัญญา, เขาชี้ให้เห็นว่าการทดสอบไอคิวนั้นมีพื้นฐานอยู่บนความคิดที่ จำกัด ของสติปัญญาทำให้มีทักษะและทักษะอื่น ๆ ที่เด็ดขาดสำหรับชีวิตมากกว่าไอคิว นอกจากนี้ผู้เขียนคนนี้มุ่งมั่นที่จะสอนให้ความสำคัญกับการส่งเสริมทักษะส่วนบุคคลและไม่เพียง แต่ลักษณะทางวิชาการ (เชิงตรรกะวิเคราะห์เชิงนามธรรม).

จำได้ว่าในหมู่ต่างๆ รังสีอัจฉริยะ ที่ผู้เขียนคนนี้เสนอมีสอง (กรอบในแนวคิดส่วนบุคคลทั่วโลกแนวคิด); สติปัญญาระหว่างบุคคล (ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและปฏิบัติตาม) และสติปัญญา intrapersonal (ความสามารถในการเข้าใจตนเองและประพฤติตนในลักษณะที่เหมาะสมกับความต้องการเป้าหมายและความสามารถ) ความสนใจในเรื่องนี้สะท้อนให้เห็นในงานวิจัยเกี่ยวกับแนวคิดของความฉลาดทางอารมณ์.

ในที่สุดจากด้านอื่น ๆ ของจิตวิทยาก็สรุปได้ว่าความสามารถทางปัญญาไม่เพียงพอที่จะอธิบายเหตุผลสำหรับพฤติกรรมและระดับ (คุณภาพและปริมาณ) ของการทำงานของพฤติกรรมนั้น แนวคิดของแรงจูงใจและการควบคุมตนเองในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายคือแนวคิดที่เชื่อมโยงบุคคลกับโลกเนื่องจากเป็นแนวคิดที่นำพฤติกรรมไปสู่เป้าหมาย.

ในบริบทนี้ชุดของ ระบบย่อยทางจิตวิทยา มีส่วนร่วมในการควบคุมพฤติกรรมทั้งอารมณ์และความรู้ความเข้าใจซึ่งทำนายระดับและคุณภาพของความพยายามมุ่งบรรลุผล ดังนั้นจึงมีโดเมนทางจิตวิทยาและสำคัญหลายประการที่สามารถพิจารณาได้ซึ่งทั้งหมดนี้เป็นส่วนที่สำคัญและสำคัญของบุคลิกภาพความเฉลียวฉลาดและสามารถแบ่งออกเป็นสี่ส่วนหลัก:

• โลกแห่งอารมณ์ของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทที่สำคัญของการทำความเข้าใจและการจัดการอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น สิ่งก่อสร้างที่เกี่ยวข้องที่นี่คือความฉลาดทางอารมณ์.
• การประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพซึ่งได้มาจากประสบการณ์ของแต่ละบุคคลในชีวิตประจำวันหรือความฉลาดทางปฏิบัติของเขาเพื่อการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน.
• บริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยเฉพาะซึ่งโครงสร้างพื้นฐานคือความฉลาดทางสังคม.
• ในระนาบการรวมตัวเป็นความต้องการของแต่ละบุคคลในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาตามความต้องการภายในและภายนอก มันเป็นแนวคิดของการควบคุมตนเอง.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ รูปแบบการเรียนรู้ - ความคิดสร้างสรรค์, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดหมู่ของจิตวิทยาบุคลิกภาพและส่วนต่าง.