กลยุทธ์การแทรกแซงความผิดปกติทางพฤติกรรมและกรณีศึกษา

ความผิดปกติทางพฤติกรรมอาจมีความหลากหลาย แต่มักจะทำให้ความสัมพันธ์ของผู้ประสบภัยเป็นเรื่องยากขึ้นอยู่กับประเภทและระดับ มีความจำเป็นต้องทราบวิธีการระบุความผิดปกติเหล่านี้ในเวลาที่จะสามารถนำเสนอการบำบัดและการรักษาที่ดีที่สุดในแต่ละกรณี ในทำนองเดียวกันมันเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันที่จะรู้ว่ารูปแบบการแทรกแซงที่ดีที่สุดในแต่ละกรณีคืออะไร สำหรับสิ่งนี้ใน PsychologyOnline เราจะแสดง กลยุทธ์การแทรกแซงด้วยกรณีปฏิบัติที่ผิดปกติของพฤติกรรม.

1. การแนะนำกรณีศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมผิดปกติ
2. ขั้นตอนในการดึงข้อมูลในกรณีที่มีพฤติกรรมผิดปกติ
3. การระบุและการประเมินความต้องการของนักเรียนที่มีความประพฤติไม่เป็นระเบียบ
4. สคริปต์ของกระบวนการประเมินกรณีความผิดปกติทางพฤติกรรม

การแนะนำกรณีศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมผิดปกติ

มีความต้องการคำแนะนำจากทีมการสอนเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความประพฤติไม่เป็นระเบียบ เรียน 1º ESO อารมณ์เสียของทีมการสอน มีการกระทำมากเกินไปของนักเรียนที่กล่าวเช่นเดียวกับความเป็นไปไม่ได้ที่พวกเขาอ้างถึงเพื่อสอนชั้นเรียน.

หนึ่งในสถานการณ์ที่น่าเป็นห่วงที่สุดสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาคือการดูว่าเด็กและนักเรียนของพวกเขานำเสนออย่างไร ความยากลำบากในการยอมรับบรรทัดฐาน ที่เด็กส่วนใหญ่ยอมรับและเติมเต็มด้วยวิธีปกติ เราสามารถพูดได้ว่าปัจจัยชี้ขาดสำหรับสถานการณ์ปัจจุบันคือสภาพแวดล้อมที่เราอาศัยอยู่ด้วยความไม่แน่นอนและล้าสมัยของทุกสิ่งรวมถึงสังคมที่ส่งเสริมให้เกิดปัจเจกชนการแข่งขันที่รุนแรงและวัตถุนิยมและแนวโน้มที่จะมอบหมายหน้าที่ของผู้ปกครอง กับบริบทของโรงเรียนเท่านั้นโดยไม่มีการเชื่อมต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างทั้งสองระบบ เป็นผลให้มากถึง 15% ของผู้เยาว์แสดงการกระทำที่ก้าวร้าวรุนแรงและแม้แต่อาชญากรรม.

ก่อนหน้านี้ทั้งหมดของเรา บทบาทเป็น psychopedagogues มันจะมีบทบาทเช่นเดียวกับก่อนหน้านักเรียนคนอื่น ๆ ที่มีความต้องการเฉพาะ อย่างไรก็ตามเนื่องจากประเภทของความผิดปกติเราจะต้องเน้นว่าวิธีการศึกษาและการรักษาจะขึ้นอยู่กับช่วงเวลาในการวิวัฒนาการของความผิดปกติโรคเอดส์จะต้องยั่งยืนเพียงพอและเพียงพอเมื่อเวลาผ่านไปเราจะไม่ชะลอคำตอบเราจะเสนอคำตอบระดับโลก ปัญหาและเราจะส่งเสริมวิธีการของแต่ละบุคคล เป้าหมายของเราจะเป็น ช่วยนักเรียนและครอบครัวให้เข้าใจสถานการณ์, เพื่อให้พวกเขาได้รับความช่วยเหลือที่ผู้เยาว์ต้องการเพื่อสนับสนุนการพัฒนาอัตลักษณ์ส่วนบุคคลของพวกเขาด้วยการบรรลุถึงภาพลักษณ์ที่ดีของตนเองและความรู้สึกของการเห็นคุณค่าในตนเอง ตลอดทั้งกระบวนการนั้นจำเป็นที่จะต้องให้การสนับสนุนที่จำเป็นแก่ครอบครัวเพื่อช่วยลูกของคุณ.

ขั้นตอนในการดึงข้อมูลในกรณีที่มีพฤติกรรมผิดปกติ

ทีมแทรกแซงจะเป็นแบบสหวิทยาการ (เครือข่ายการสอนจิตและสังคมวิทยา) และจะรวมถึง ครอบครัวของผู้เยาว์. ในอีกด้านหนึ่งการทำความเข้าใจกับสถานการณ์จะต้องดำเนินการด้วยวิธีการระดับโลกกับชุดของความต้องการของวัยรุ่น ในทางตรงกันข้ามการสร้างความก้าวหน้าของคดีเพราะวัตถุประสงค์ไม่ได้เปลี่ยนพฤติกรรมมากขึ้น แต่ ช่วยให้เด็กเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา รับผิดชอบต่อชีวิตของเขา ก่อนที่จะจัดการกับความต้องการเราจะต้องไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังมีสถานที่พื้นฐานที่ช่วยให้เราเข้าใจว่าจะทำอย่างไรดังนั้นเราจึงต้องถามตัวเอง ¿TC คืออะไร?, ¿มีอะไรให้เข้าใจ?, ¿สิ่งที่ควรหลีกเลี่ยง? ¿เราต้องระวังอะไรบ้าง? และ ¿มีอะไรให้รู้จัก?.

TC คืออะไรและมีอะไรให้เข้าใจ

ทีมงานทั้งหมดจะต้องมีส่วนร่วมในการเป็นตัวแทนของปัญหานั่นคือพฤติกรรมต่อต้านสังคมไม่ว่าจะเกิดจากส่วนเกินหรือการยับยั้งเป็นอาการที่แสดงให้เห็นถึงผลที่ตามมาจากความรู้สึกที่ผู้เยาว์มีชีวิตอยู่ในการยึดครอง ผ่านการประพฤติของเขาสิทธิที่จะได้รับการพิจารณาและช่วยให้เขาเอาชนะความรู้สึกเจ็บปวดและการสูญเสียนี้ในการดวลที่ยังไม่เสร็จ เด็กไม่ทราบว่าอะไรคือเหตุผลว่าทำไมเขารู้สึกไม่ดีก่อนที่ความประสงค์ของคนอื่นหรือทำไมการประเมินของเขาจึงรบกวน มีหลายกรณีที่คุณอาจแสดงความประหลาดใจต่อพฤติกรรมของคุณเอง.

เมื่อเด็กรับรู้ถึงความรู้สึกนี้และเข้าใจเหตุผลว่าทำไมเขาถึงประพฤติตนเช่นนั้นก็คือเมื่อคุณสามารถเริ่มทำงานเพื่อสลายความผิดปกติแบบก้าวหน้าได้และสามารถเปลี่ยนตำแหน่งความเฉยเมยจากที่นี่ได้ และการตกเป็นเหยื่อที่คนที่มีปัญหา TC มักจะเคารพผู้อื่นและต่อเหตุการณ์.

สิ่งที่ควรหลีกเลี่ยงในกรณี TC

การไม่ก่อโรคหรือการติดฉลากของผู้เยาว์เนื่องจากจะทำให้เกิดผลเสียและจะไม่เปิดทางสำหรับการช่วยเหลือผู้เยาว์.

เราต้องระวังอะไรบ้าง

จากความทุกข์ที่มีคนได้รับผลกระทบจากปัญหาเพราะเป็นวิธีเดียวที่จะเข้าใจประสบการณ์ของพวกเขาและสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ได้อย่างถูกต้องและช่วย.

สิ่งที่ต้องจดจำ

TC ไม่ใช่ความผิดปกติคงที่เรากำลังเผชิญกับกระบวนการวิวัฒนาการที่ผิดปกติของการโจมตีที่ร้ายกาจเงียบเนื่องจากการเอาชนะขั้นตอนต่าง ๆ ของวงจรชีวิตไม่เพียงพอ ดังนั้นเราจะต้องรู้จัก ช่วงเวลาชั่วคราวที่พบความผิดปกติ: การตอบโต้ที่บ้าน - การติดตั้งความทุกข์: การปรากฏตัวของ lability ทางอารมณ์ที่แข็งแกร่ง, ความเจ็บปวดในหน้าของความทรงจำที่ลืมของอดีตของพวกเขา, ความวิตกกังวลเรื้อรังและกระจาย, hyper / hypoactivity, ความไม่สบายใจและความเจ็บปวด ความโกรธกับโลก, ความนับถือตนเองอย่างบ้าคลั่ง, ตัวตนที่ไม่พอใจเขาและเหนือสิ่งอื่นใด, การดิ้นรนถาวร - และการแก้ปัญหาที่บิดเบี้ยว - ท้าทายพฤติกรรมต่อต้านสังคมและรุนแรงในความพยายามที่จะหลบหนีและหลีกเลี่ยงโลกแห่งฝันร้าย-.

ประเด็นอื่น ๆ ที่จะต้องพิจารณาคือ ระบุสัญญาณหลักที่ทำขึ้นบุคลิกภาพ: บุคลิกภาพของคุณมีรูปร่างอย่างไรและมีความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างไร (ครอบครัวโรงเรียนและสังคม) ในระดับของผู้เยาว์: ขอบเขตของร่างกายและสุขภาพ -> ภาพตัวเองและการดูแลตนเองเช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับเพศ ขอบเขตของอารมณ์และอารมณ์ -> lability ทางอารมณ์และอาการของความวิตกกังวลและความโศกเศร้า; ขอบเขตของความคิด -> การสื่อสารบกพร่องการคิดและการใช้เหตุผลที่ยืดหยุ่น ขอบเขตของพฤติกรรม -> จากความยากลำบากในทักษะทางสังคมผ่านการไม่ได้เป็นของกลุ่มหรือปิดในตัวเอง ในระดับสภาพแวดล้อม: ลักษณะของบริบทครอบครัว -> ขาดขีด จำกัด ไม่มีปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวปัญหาของความเห็นอกเห็นใจการขาดร่างของพ่อหรือแม่การสนับสนุนอย่างเฉื่อยชาการป้องกันที่มากเกินไปการเปรียบเทียบผู้เยาว์กับบุคคลที่มีอำนาจในครอบครัวเป็นต้น ... ลักษณะของโรงเรียนและบริบททางสังคม -> การขาดโครงการความไม่ไว้วางใจต่อความก้าวหน้าส่วนบุคคลต่อผู้ใหญ่และครูมลทินการแบ่งแยกความยากลำบากในการเอาใจใส่กิจกรรมที่มากเกินไปการเปลี่ยนแปลงศูนย์กลางซ้ำขาดความสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ ... ความรู้นี้มีความสำคัญเพราะบางครั้งการเพิ่มระดับความก้าวร้าวโดยผู้เยาว์เป็นสาขาของความต้องการที่จะปกป้องโลกที่ไม่เป็นมิตรที่ส่งสัญญาณเชิงลบเกี่ยวกับมันและปฏิเสธมัน.

ในทางกลับกัน, ก่อนหน้าเป็นหลักสูตรที่แตกต่างกันซึ่งความผิดปกติสามารถใช้. เมื่อมีการสร้าง TC ขึ้นอยู่กับมาตรการที่ได้รับการยอมรับการสืบทอดที่แตกต่างกันจะได้รับในขั้นตอนต่อไปของวงจรชีวิตซึ่งเราต้องระวังต่อความผิดปกติทางบุคลิกภาพในเด็กและต่อการแสดงออกของความยากลำบากในเชิงอารมณ์ ของความรุนแรงที่รุนแรงในเด็กผู้หญิง.

ดังนั้นก่อนที่ความต้องการจะเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการประเมินเราจะต้องเข้าใจสิ่งที่เรากำลังพูดถึงเข้าใจความรู้สึกของเด็กระบุช่วงเวลาที่พบพบระบุสัญลักษณ์ตัวแทนมากที่สุดของบุคคลของเขาและวิเคราะห์ลักษณะอย่างรอบคอบ ของระบบที่มีปฏิสัมพันธ์ (ครอบครัวสังคมและโรงเรียน).

การระบุและการประเมินความต้องการของนักเรียนที่มีความประพฤติไม่เป็นระเบียบ

วัตถุประสงค์ของการ การระบุและการประเมินค่าของ NEE หรือความต้องการพิเศษ มันคือความมุ่งมั่นของการกระทำการศึกษาหรือความช่วยเหลือที่จะมีความจำเป็นเพื่อให้นักเรียนมีความต้องการเหล่านั้นสะท้อนให้เห็นถึงความเพียงพอของการตอบสนองการศึกษาความต้องการและลักษณะที่แท้จริงของนักเรียน.

ก่อนที่จะเริ่มการประเมินจำเป็นต้องมีความชัดเจนว่าต้องสร้างลิงก์ระหว่างบุคคลที่ประเมินผู้เยาว์ที่ได้รับการประเมินและสิ่งที่ได้รับการประเมิน เราจะคำนึงถึงว่านักเรียนแต่ละคนมีเวลาของตัวเองกลยุทธ์คือการกำหนดจังหวะที่เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะและความต้องการของพวกเขา นอกจากนี้สำหรับประเภทของความผิดปกติของการประเมินเป็นโอกาสสำหรับเด็กที่จะรู้ว่ารูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์การสื่อสารและการรักษาแตกต่างจากสิ่งที่เด็กใช้ในชีวิตประจำวันของพวกเขา.

การประเมินควรแสวงหาคำตอบพหูพจน์ด้วยวิธีการรวมและเป็นสากล: TC จะได้รับการพิจารณาจากเกณฑ์หลายเงื่อนไขและด้วย สหวิทยาการแทรกแซง: การแพทย์จิตเวชและโรงเรียน, นอกจากนี้การมีส่วนร่วมของ สภาพแวดล้อมครอบครัว, พ่อแม่หรือผู้ปกครอง.

ในกรณีของ TC นั้นความสามารถหลักที่เกี่ยวข้องในกระบวนการประเมินคือสิ่งที่เชื่อมโยงกับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์และความผูกพันทางสังคมรวมถึงการปฏิบัติตามและการยอมรับบรรทัดฐานทางสังคมในยุคนั้น ประเด็นเหล่านี้มีความสำคัญในกระบวนการระบุความต้องการ.

สคริปต์ของกระบวนการประเมินกรณีความผิดปกติทางพฤติกรรม

การประเมินลักษณะพื้นฐานของนักเรียน

เกี่ยวกับร่างกายและเพศของคุณ (คุณมีภาพของตัวคุณเองอย่างไรคุณดูแลร่างกายอาการทางเพศของคุณ) อารมณ์ (การตรวจจับการแปรปรวนของอารมณ์การแสดงออกของความวิตกกังวลหรือเศร้าความกลัวหรือ ความกลัว) การกระทำของความคิด (การเปลี่ยนแปลงอะไรที่มีอยู่ในฟังก์ชั่นการสื่อสารประเภทของความคิดและการใช้เหตุผล) และพฤติกรรม (ประเภทของพฤติกรรมที่ไม่ใช่เชิงบรรทัดฐานเช่นพฤติกรรมการไม่เชื่อฟังการต่อต้านการก้าวร้าวความรุนแรงพฤติกรรมเสี่ยง ฯลฯ ).

นี่หมายถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาที่ไม่ล่วงล้ำเพราะมันจะเพิ่มการปฏิเสธและตำแหน่งการป้องกัน; ตัดสินใจจำนวนผู้เชี่ยวชาญที่จะโต้ตอบกับเขาเพื่อป้องกันไม่ให้เขารู้สึก “ตัดสินโดยศาล”, ด้วยกลไกทางเลือกในการสัมภาษณ์ทั่วไป รับความหมายของสถานการณ์ของคุณจากความยินยอมของเด็กที่จะพูดในสภาพแวดล้อมที่คุณรู้สึกปลอดภัยและมั่นใจกับการสนทนาเป็นหนึ่งในแกนหลักของกระบวนการในการระบุความต้องการ เราจะมุ่งเน้นด้านคุณภาพผ่านการสังเกตอย่างละเอียดปรับให้เข้ากับเวลาของพวกเขาโดยไม่มีการเร่งรัดการประเมินความรุนแรงและความถี่ของพฤติกรรมและบริบทที่เกิดขึ้น.

การประเมินสภาพแวดล้อมที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์

จากมุมมองของโรงเรียนหลักสูตรของโรงเรียนเป็นข้อมูลอ้างอิงพื้นฐานสำหรับการระบุ NEEs และการกำหนดบริการเฉพาะที่นักเรียนต้องการ การประเมินจะต้องให้ประเภทและระดับความจำเพาะของการปรับหลักสูตรที่จำเป็นเกี่ยวกับผู้เยาว์และวิธีการเข้าถึงหลักสูตรที่จะจัดเตรียมให้เรา สำหรับเรื่องนี้เราจะมีผลกระทบในด้านต่าง ๆ เช่นความสามารถในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรความยากลำบากในการเรียนรู้ความยากลำบากในห้องเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ความสนใจหรือความชอบ ฯลฯ ... จากมุมมองของครอบครัวและบริบท ด้านสังคมด้านอารมณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับครอบครัวและบริบททางสังคมของเขา จะลึกลงไปในแง่มุมที่ช่วยให้เราเข้าใจความรู้สึกไม่สบายในเชิงอัตนัยที่กำหนดความผิดปกติ.

เราจะต้องการข้อมูลเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับประวัติครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และ / หรือปัญหาพฤติกรรมการพัฒนาของเด็ก (มอเตอร์ภาษาเชิงสัมพันธ์ ... ) วิธีปฏิบัติตนที่บ้านหรือสภาพแวดล้อมอื่น ๆ ปัญหาครอบครัวที่เป็นไปได้อย่างไร สร้างความสัมพันธ์หรือความสัมพันธ์ทางสังคม ... จุดประสงค์คือการระบุปัจจัยและตัวแปรที่สามารถส่งเสริมพฤติกรรมของผู้เยาว์.

การประเมินช่วงเวลาวิวัฒนาการที่พบความผิดปกติ

ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของความผิดปกติ (ดูหัวข้อที่ 2: “ ช่วงเวลาชั่วคราวที่พบความผิดปกติ”) จำเป็นที่จะต้องปรับแนวทางปฏิบัติและกำหนดลำดับความสำคัญของการแทรกแซง เมื่อพิจารณาถึงลักษณะที่ไม่คงที่ของความผิดปกติความต้องการจะไม่เหมือนเดิมเมื่ออยู่ในช่วงเวลาแห่งความทุกข์ทรมานซึ่งเมื่อมันมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ท้าทายและต่อต้านสังคม ขั้นตอนสุดท้ายของการประเมินผลคือการทำอย่างละเอียดของเรื่องราวที่มีข้อมูลทั้งหมดในฐานะที่เป็นทรัพยากรในการสังเคราะห์และสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการดำเนินการและจะช่วยให้เราสามารถปรับแต่งความสนใจที่สำคัญที่นักเรียนต้องการและให้ความต่อเนื่องตลอดเวลา หลังจากการประเมินเราจะเข้าสู่ขั้นตอนการแทรกแซงพร้อมกับสร้างแผนปฏิบัติและการสนับสนุนในบริบทต่าง ๆ แผนติดตามผลและการประเมินแผนและ / หรือแก้ไขการกระทำและสนับสนุน.

สำหรับการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องให้ศูนย์ในฐานะสถาบันการศึกษาได้รับความสนใจอย่างเพียงพอจากทีมจิตวิทยา (นักจิตวิทยา pedagogues และนักสังคมสงเคราะห์) เจ้าหน้าที่สนับสนุนเพียงพอที่สามารถตอบสนองต่อความสนใจส่วนบุคคลและผู้เชี่ยวชาญ และระดับขั้นต่ำของการฝึกอบรมเฉพาะสำหรับครูผู้สอนปกติ (ผู้สอนและผู้เชี่ยวชาญ) ซึ่งเป็นตัวแทนที่แท้จริงของการรักษาในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง เมื่อพฤติกรรมของการกระทำกลายเป็นพฤติกรรมของความคิดเราจะช่วยเหลือกระบวนการเปลี่ยนแปลง.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ความผิดปกติเกี่ยวกับพฤติกรรม: กลยุทธ์การแทรกแซงและกรณีศึกษา, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาคลินิกของเรา.