สะท้อนถึงปรากฏการณ์ของความไม่แยแสในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

พวกเราที่ทำงานร่วมกับครูที่พยายามติดตามพวกเขาในฐานะเพื่อนร่วมงานในการเติบโตอย่างหนักในฐานะนักการศึกษาและมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงการศึกษาเรามักจะได้รับคำถามเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น "ไม่แยแส". มันมีไว้สำหรับการให้คำปรึกษาเหล่านี้ว่าใน PsychologyOnline เราได้ตัดสินใจที่จะเสนอบางอย่าง สะท้อนถึงปรากฏการณ์ของความไม่แยแสในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน.

นักการศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงปรากฏการณ์นี้ที่เพิ่มขึ้นในช่วงเวลาที่ผ่านมาและส่งผลกระทบต่อนักเรียนนับไม่ถ้วนทุกวัยเช่น "ขาดความสนใจ" ในโรงเรียนกิจกรรมในอนาคตเป็นต้น.

คุณอาจสนใจ: การวินิจฉัยและการกระตุ้นการใช้เหตุผลเชิงเปรียบเทียบในเด็กนักเรียน ผลกระทบสำหรับการเรียนรู้ดัชนี

1. สถานะของคำถาม
2. พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่น
3. ความรับผิดชอบของผู้สอน

สถานะของคำถาม

แน่นอนไม่แยแสเป็นเงื่อนไข ได้รับการศึกษาอย่างคล่องแคล่ว โดยผู้เชี่ยวชาญของมนุษยศาสตร์ทั้งหมดและได้รับการรักษาในด้านการบำบัดเพื่อการป้องกันสุขภาพจิต สิ่งที่ทำให้ฉันพัฒนาเครือข่ายการสะท้อนกลับนี้คือความต้องการที่จะให้คำตอบที่ครูเหล่านี้คาดหวังเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะทำอะไรบางอย่างในงานประจำวันเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ซึ่งดูเหมือนว่าจะเกินกว่าที่โรงเรียนตั้งอยู่ในสังคมเดียวกัน.

แต่, มันหมายความว่าอะไร "ไม่แยแส"? การพิจารณาไม่ควรเพิกเฉยคำถามเพราะนำเราไปสู่ความหมายที่ลึกซึ้งของคำศัพท์และอนุญาตให้เราแยกข้อพิจารณาออกจากคำถาม ระยะเวลา "ไม่แยแส" มาจากสองด้านนิรุกติศาสตร์: กริยา p £ scw (ทาง) ในภาษากรีกหมายถึงครั้งแรกของทั้งหมด, "ได้รับผลกระทบจากความรู้สึกหรือความรู้สึกสัมผัสกับความประทับใจหรือความเจ็บปวด"จากที่นั่นเกิดขึ้น p £ qoj (pathos) ซึ่งหมายถึง "ความหลงใหล (ในทุกความรู้สึก), ความรู้สึก, ความรู้สึก, อารมณ์ในด้านภาษาละติน, เกี่ยวข้องกับกรีกมากและจากนั้นส่งผ่านไปยัง Castilian, คำกริยาใช้ "Patior": ประสบประสบทนทนยอมรับยินยอมอนุญาต "และอนุพันธ์: "ผู้ป่วย": ผู้ป่วยและ "อดทน": ความอดทนการยอมจำนน.สังเกตความแตกต่างที่ลึกซึ้งระหว่างทั้งสองด้านคือกรีกและละติน.

ในทางกลับกันคำว่า "ไม่แยแส", มันมีคำนำหน้า "a" หนึ่งในความหมายของมันคือของ "การกีดกันขาดความอ่อนแอ".รวบรวมข้อมูลทั้งหมดนี้, ¿การวิเคราะห์ทางภาษานี้ช่วยอะไรในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับเรา "บางสิ่งได้ถูกลบออกถูกระงับเป็นส่วนตัว" และนั่นคือสิ่งที่ "ความรักความรู้สึกประสบการณ์".Apathy ทำให้มันเป็นอย่างนี้ สถานะของการลบการปกปิด, มันระงับสถานะทางอารมณ์ที่ปรากฏเป็นความรู้สึกของความว่างเปล่าของการขาดงาน และสิ่งที่ตลกก็คืออนุภาคขนาดเล็กตัวอักษร "a" ได้ให้เงื่อนงำกับเราเพื่อค้นหาเนื้อหาของปรากฏการณ์นี้.

และนี่คือสิ่งที่ครูชี้ให้เห็นในการฝึกสอนของพวกเขา: เด็กและวัยรุ่น, ¿สิ่งที่พวกเขาลบพวกเขาลบออกจากชีวิตในโรงเรียน? ¿สิ่งที่พวกเขาถูกลิดรอน? ¿มันเป็นเพียงสถานการณ์ส่วนบุคคลหรือเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนเท่านั้น?¿ทำไมสิ่งนี้เกิดขึ้น? ¿มีสาเหตุอะไรบ้างภาพสะท้อนต่อไปนี้จะพยายามสานโครงเรื่องและวิปริตของการตอบสนองต่อปัญหานี้.

คำตอบแรกของคำถามเหล่านี้คือถามคำถามอื่น: ¿สถานการณ์ของเด็กและวัยรุ่นในระบบการศึกษาคืออะไร?

ทางผ่านระบบการศึกษาสอดคล้องกับขั้นตอนของวัยเด็กวัยแรกรุ่นและวัยรุ่น, ช่วงเวลาของความวิตกกังวลและความไม่แน่นอน, ที่ซึ่งมีการเปิดสู่สังคมที่ก้าวข้ามโลกของครอบครัวเล็ก ๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมานักเรียนในโรงเรียนไม่เพียง แต่เรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังมีรายการซ่อนเร้นที่ละเอียดอ่อนและเงียบซึ่งพวกเขาเรียนรู้กฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมความสัมพันธ์เชิงอำนาจค่านิยมที่แตกต่างจากที่ได้เทศนา ภาษาวาจา.

รูปแบบของการเชื่อมโยงเผด็จการ พวกเขาจะถูกส่งในรูปแบบการสื่อสารและการเรียนรู้และเห็นได้ชัดในความหลงใหลด้วยความสม่ำเสมอและกฎระเบียบวินัยในกรณีที่ไม่มีการเจรจาในทัศนคติที่ทนต่อความขัดแย้ง สำหรับนักเรียนหลายคนโรงเรียนได้กลายเป็นมนุษย์ สำนักงานจำหน่ายของชื่อและใบรับรอง; ในสถานที่ที่ไม่มีที่สำหรับคนใหม่คนที่ไม่คาดฝันคนอื่น ที่ซึ่งมีการใช้วินัยไม่เหมาะสมจะเป็นเพียงการโจมตีส่วนบุคคลต่อผู้ใหญ่ที่มีอำนาจ นักเรียนที่ผ่านเส้นทางการเรียนรู้อย่างกะทันหัน (หลักสูตร) ​​ของระบบการศึกษายังเห็นความแตกต่างระหว่างโรงเรียนและการเรียนรู้นอกโรงเรียน (abyss) ชีวิตการเรียนรู้เป็นสิ่งที่มีเหตุผลและยูทิลิตี้ถูกล็อคอยู่ในตัวเอง พัฒนากิจกรรมที่จัดโดยอาจารย์ซึ่งมักไม่ทราบวัตถุประสงค์.

เก็บไว้ในใจ "คุณต้องเรียนอะไร", บางครั้งเขาก็ไม่รู้ว่า "อย่างไร" หรือ "ทำไม" เขาต้องทำ เขารับรู้ถึงสิ่งที่พบบ่อยและเป็นธรรมชาติของชีวิตในโรงเรียน: หนังสือเอกสารกระดานดำชอล์ก ฯลฯ และการสูญเสียสิ่งที่ "เหมาะสม".

ถ้าคุณถามสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่คำตอบก็จะเป็นแบบอย่างของสังคม: แบบจำลองของ "การสะสม" และ "marginalization" : "มาไม่กี่คนเท่านั้นที่มีพรสวรรค์" เนื้อหารู้สึกเหมือนภาษีและเชื่อมโยงกับบริบทที่พวกเขาเรียนรู้อย่างเหนียวแน่นและการนำไปใช้ในบริบทที่คล้ายกันคือห้องเรียน บุริมสิทธิ์ส่วนเกินที่กำหนดให้กับบุคลิกภาพขนาดเล็กทำให้มีการเน้นไปที่ปัจจัยทางปัญญาบางอย่าง: "คงไว้" และ "ซ้ำ": ความต้องการพิเศษเกือบทั้งหมดของการสอบขั้นสุดท้ายที่เรียกว่าขั้นสุดท้าย: ทุกการศึกษามีวัตถุประสงค์และ สิ้นสุดลงในพวกเขา.

ไม่แปลกที่ครูหลายคนสงสัยอย่างถูกต้องว่านักเรียนคืออะไร "ลบ", "ลบ" ในชีวิตโรงเรียนของเขา มันเป็นสิ่งที่ถูกทิ้งไว้จากปัจจัยพิเศษเหล่านี้ที่กล่าวถึงข้างต้น: ความรู้สึก, ประสบการณ์, การสังเกต, การสืบสวน, การหยั่งรู้, ความต้องการ, การค้นพบ ฯลฯ.

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการสำรวจในวิทยาลัยการศึกษาด้านเทคนิคในหมู่นักเรียนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ... หนึ่งในคำถามก็คือการชี้ให้เห็น¿โรงเรียนของคุณมีคุณลักษณะใดที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณ "คำตอบบางอย่างสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของทุกคนที่สัมภาษณ์เช่น: "หนึ่งในคุณสมบัติที่ฉันคิดว่าสำคัญคือทุกครั้งที่ฉันใช้เวลาทั้งปีคุณก็ไม่เต็มใจที่จะเรียน" .อันนี้จาก "ความปรารถนาน้อยที่จะ",¿มันไม่เตือนอะไรเลย?

การแยกโรงเรียนและการจำแนกประเภทของเด็กในโรงเรียน, พวกเขาเป็นคนอื่นในรูปแบบที่โหดร้ายของการปั้น ("การฝึกอบรม" ที่กล่าวกับเขา) ซึ่งบ่อยครั้งที่โรงเรียนรู้ตัว มีความกังวลเล็กน้อยเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนและสำหรับความเคารพที่สมควรได้รับและสิ่งเล็กน้อยที่มีอยู่มันเบี่ยงเบนไปสู่การจัดหมวดหมู่และ "การติดฉลาก" การออกกำลังกายของอำนาจมักจะแสดงออกอย่างละเอียดในการตัดสินสัญญาณของความอดทน ความคิดเห็นที่ดูหมิ่นและทำลายล้างการปะทุของความโกรธและการระคายเคืองและเสียงร้องดัง (การปรึกษาหารือกับนักสรีรวิทยายืนยัน) และทั้งหมดนี้เราต้องเพิ่มค่าเสื่อมราคาด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่นเป็นวิธีในการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่เสื่อมโทรม จำได้ว่ากลไกการป้องกันที่มีชื่อเสียงที่ศึกษาโดยนักวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์สามารถตีความได้อย่างเป็นระบบเช่น "กลไกการแลกเปลี่ยน" กับสภาพแวดล้อม.

พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่น

เด็กที่มีอายุตั้งแต่แรกสุดของเขากำลังก่อตัวสิ่งที่ถูกเรียกว่า "แนวคิดของตัวเอง": ความรู้ที่เขามีกับตัวเอง. พฤติกรรมในภายหลังนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของตัวเองว่ามันจะทำงานตามสิ่งที่เชื่อว่ามีความสามารถและไม่มากสำหรับสิ่งที่มันเป็นจริง ดังนั้นนักเรียนหลายคนคาดหวังเพราะพวกเขา "เชื่อว่าพวกเขารู้" ผลลัพธ์ของทัศนคติของพวกเขา ตัวบ่งชี้คือปฏิกิริยาของผู้ใหญ่รอบตัวเขา; สิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากเด็กเงื่อนไขที่รุนแรงว่าเด็กจะทำอะไร.

หากคาดการณ์ไว้ ความล้มเหลวตามสมมติฐานความพยายามจะน้อยที่สุดและคาดหวังผลลัพธ์ที่ไม่ดี, ให้ผู้ใหญ่ยืนยันความถูกต้องของการตัดสินของพวกเขาในขณะที่ตอกย้ำทัศนคติที่ลดคุณค่าของพวกเขาดังนั้นการสร้างสิ่งที่เรียกว่า "วงข้อเสนอแนะ" ในความเป็นจริงไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับตนเองที่ไม่ได้ผ่านคนอื่น. ระดับความทะเยอทะยานของนักเรียนโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับสิ่งที่ครูคาดหวัง. ความคาดหวังเหล่านี้เกี่ยวกับนักเรียนสามารถกลายเป็น "คำทำนาย" ที่เป็นจริงได้เช่นกันเราควรระลึกไว้ที่นี่ว่าการสืบสวนในด้านจิตวิทยาสังคมที่ถูกนำมาใช้และยังคงดำเนินการต่อไปด้วยผลลัพธ์เดียวกันกับปรากฏการณ์ที่เรียกว่า ซึ่งหมายถึงตัวละครในตำนานที่ตกหลุมรักงานของเขาในแบบที่มันแทรกซึมชีวิต) นักเรียนเห็นตัวเองในคนอื่นเหมือนอยู่ในกระจกเงาและปรับตัวให้เข้ากับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา มันง่ายต่อการตรวจสอบในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่าง "คะแนนไม่ดี" และภาพลบตนเอง: ความล้มเหลวของโรงเรียนจะถูกระบุด้วยความล้มเหลวส่วนบุคคล.

การคัดกรองบุคคลที่นักเรียนวัดนั้นมักจะเป็นโรงเรียนเฉพาะ: "นักเรียนกินคน" Apathy ไม่ใช่ปรากฏการณ์คงที่ที่จะศึกษาในตู้; มันมีชะตากรรมแบบไดนามิก: มันเกิดมาพัฒนามันนำไปสู่การไม่สนใจความไม่สนใจที่ก่อให้เกิดความเบื่อหน่ายและมันแสดงให้เห็นใบหน้าหลายอย่าง: ความเฉื่อยเฉื่อยความเฉื่อยความโศกเศร้าและแม้กระทั่งอะไรบางอย่างของเรา: ความโกรธและจากนั้น Apathy: กบฏรุกราน ไม่แปลกที่จะพบโดยเฉพาะในวัยรุ่น การสลับระหว่างความไม่แยแสความเฉื่อยและความโกรธเคือง ในโรงเรียนและพฤติกรรมนอกโรงเรียน การปฏิเสธแบบพาสซีฟ: ไม่แยแส, ความเฉื่อย, การยับยั้ง, ภวังค์, หลบหนี, ขาด, การปฏิเสธอย่างแข็งขัน: ความก้าวร้าว, การกบฏ ผู้เชี่ยวชาญบางคนได้อ้างถึงสถานการณ์ว่าเป็นโรคติดต่อ: ความไม่แยแสและความเบื่อหน่ายจะถูกถ่ายทอดจากนักเรียนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่งจากนักเรียนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากนักเรียนครูอาจารย์จากครูถึงนักเรียนและสถาบันกระจายไปถึงทุกคน ทุกสิ่งที่ได้รับการชี้ให้เห็นเกี่ยวกับความไม่แยแสในเด็กและวัยรุ่นสามารถส่งต่อไปยังครูและนักการศึกษา.

นั่นคือในบางจุดครูไป ครอบครองสถานที่เดียวกันกับนักเรียนในระบบการศึกษา: สถานที่ของการลดค่าเงิน, การไม่มีส่วนร่วม, การด้อยโอกาสในการตัดสินใจ, การหาประโยชน์จากการเป็นคนงานในด้านการศึกษา, การบีบบังคับ ฯลฯ การสร้างการฉีกขาดทางอารมณ์โดยนัยโดยไม่แยแสและส่งต่อไปยังนักเรียน (ถ้าคุณสามารถพูดได้) ครูและนักการศึกษาสามารถคิดได้ว่าความตั้งใจของพวกเขานั้นดี (และเป็นแบบนี้ในระดับสติ) สามารถทำเป็นภาพสะท้อนที่สำคัญการเรียนที่สร้างสรรค์การศึกษาเชิงรุกการส่งเสริมบุคลิกภาพการช่วยเหลือเรื่อง ฯลฯ แต่เพื่อกำหนดลิงก์การสอนให้เป็นลิงค์ของการพึ่งพาและการยอมจำนนและนี่คือหนึ่งในความขัดแย้งที่รุนแรงที่สุดที่ครูหลายคนต้องทนทุกข์ทรมานคือศรัทธาที่ดีมากและมากกว่าความตั้งใจอันสูงส่งพวกเขาบ่นว่านักเรียนได้รับผลกระทบจากสิ่งนี้ ซินโดรมของความไม่สนใจและไม่แยแส.

ข้อดีของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นนั้นเป็นสิ่งที่ต้องทำล่วงหน้า แต่โดยอาศัยสมมติฐานของการพึ่งพาธรรมชาติ, ยิ่งนักเรียนมีความอดทนมากเท่าไรวัตถุประสงค์ของ "การศึกษาแบบดั้งเดิม" ก็จะดีขึ้น. และหากสิ่งนี้เกิดขึ้นความไม่แยแสได้ถูกติดตั้งในนักเรียนแล้ว: เขารู้ว่าเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้และเป็นที่ยอมรับเขาจะต้อง "จำนอง" ผลประโยชน์ของตัวเองความอยากรู้อยากเห็นของเขา "ความหลงใหล" ของเขา ฉันเข้าโรงเรียน "เบอร์นาร์ดชอว์เคยพูดไว้.

ไม่จำเป็นว่าการไม่แยแสมีหน้าเศร้าหรือหดหู่ มันไม่ได้ประกอบด้วยอย่างแม่นยำในเรื่องนี้ แต่หลักของคำถามอยู่ใน "เกษียณอายุ" และ "การปราบปราม" แห่งความหลงใหล สำหรับการปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดกับ "หลักการประสิทธิภาพ" ฉันอยากจะยืนยันว่าเบื้องหลังเด็กที่ยอมแพ้อย่างมากปรากฏการณ์ของความไม่แยแสโดยการยอมจำนนนั้นถูกซ่อนไว้ บางครั้งการศึกษาเรียกว่าไม่มีอะไรมากไปกว่าการฝึกอบรม Apathy และ disinterest มีหลายแหล่งที่ทำให้พวกเขา.

เพื่อให้เข้าใจพวกเขาเราต้องจำไว้: ประวัติส่วนตัวบรรยากาศครอบครัวแรงจูงใจทางสังคมอิทธิพลของสื่อมวลชนด้านการสื่อสาร (¿ผู้ชายใช้เวลากี่ชั่วโมงต่อหน้าอิเล็กทรอนิกส์ของทีวี)); แบบจำลองที่เสนอโดยสังคม ที่ผู้ปกครองและครูเสริมสร้างสถานการณ์ทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองวัฒนธรรมประเพณี ฯลฯ (นักคิดสมัยศตวรรษที่สิบเก้าที่มีชื่อเสียงกล่าวว่า: "คนนับล้านที่เสียชีวิตจากประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาของเราบีบบังคับสมองของเราทำให้เราไม่สามารถคิดได้") หากปราศจากการรับรู้โดยรวมและการบูรณาการและความคิดเชิงระบบ ถูกต้องของปรากฏการณ์นี้.

เรารู้สึกเสียใจอย่างยิ่งกับความจริงที่ว่าโรงเรียนไม่ได้ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการในปัจจุบันหรือนักการศึกษามีความพร้อมเพียงพอที่จะเผชิญกับปัญหานี้ ในทำนองเดียวกันความไม่แยแสและความไม่แยแสไม่สามารถลดลงเป็นปัจจัยทางจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว พวกมันเชื่อมโยงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นกับโลกที่ซับซ้อนของอิทธิพลทางสังคมและความสัมพันธ์ ในวิธีที่ยอดเยี่ยมเช่นเดียวกับผลงานการผลิตของเขาพ่อของจิตวิเคราะห์ดอน Segismundo ได้ให้แนวทางและคำแนะนำที่เพียงพอแก่เราในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่เราสนใจศึกษา: "การต่อต้านระหว่างจิตวิทยาบุคคลและสังคมจิตวิทยาโดยรวมซึ่งในตอนแรก สายตาอาจดูลึกมากเสียความสำคัญมากทันทีที่เราส่งไปตรวจอย่างละเอียดมากขึ้น.

จิตวิทยาส่วนบุคคล มันเป็นรูปธรรมแน่นอนสำหรับคนโดดเดี่ยวและสำรวจวิธีการที่เขาพยายามที่จะบรรลุความพึงพอใจของไดรฟ์ของเขา แต่เพียงน้อยมากและภายใต้เงื่อนไขพิเศษบางอย่างมันเป็นไปได้ที่จะจัดการกับความสัมพันธ์ของบุคคลกับเพื่อนของเขา ในชีวิตจิตใจของแต่ละคน "อื่น ๆ " มักจะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นแบบจำลองวัตถุเสริมหรือศัตรูและด้วยวิธีนี้จิตวิทยาของแต่ละบุคคลในเวลาเดียวกันและจากจุดเริ่มต้นของจิตวิทยาสังคมในความหมายกว้าง แต่อย่างเต็มที่ ธรรม.

ความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับพ่อแม่และพี่น้องของเขากับบุคคลที่เป็นเป้าหมายของความรักของเขาและกับแพทย์ของเขานั่นคือทุกคนที่จนถึงขณะนี้ได้เป็นวัตถุของการวิจัยทางจิตวิเคราะห์สามารถปรารถนาที่จะถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม การต่อต้านกระบวนการอื่น ๆ บางอย่างซึ่งเราหลงตัวเองซึ่งหลงตัวเองซึ่งความพึงพอใจของผู้ขับรถทำให้เกิดอิทธิพลของคนอื่นหรือแจกจ่ายกับพวกเขาเลย ด้วยวิธีนี้, ฝ่ายค้านระหว่างการกระทำทางอารมณ์ทางสังคมและหลงตัวเอง (Bleuler อาจจะบอกว่าเป็นออทิสติก) -อยู่ในขอบเขตของจิตวิทยาบุคคล และไม่ได้พิสูจน์ความแตกต่างระหว่างมันกับจิตวิทยาสังคมหรือจิตวิทยาโดยรวม (ซิกมันด์ฟรอยด์ "จิตวิทยาแห่งมวลชนและการวิเคราะห์ตนเอง") ¿คุณสามารถนำสิ่งนี้ไปใช้กับ Psychopedagogy?¿ปัญหาในการเรียนรู้เกิดจากบุคคลหรือ "กับเขาความเชื่อมโยงและสถานการณ์ของเขา"? .

มี pedagogues ไม่กี่คนที่คิดว่าความเจ็บป่วยจำนวนมากที่ได้รับความเดือดร้อนจากเด็กนักเรียนควรได้รับในโรงเรียนเดียวกัน สำหรับผู้เข้าร่วมและผู้ที่รับผิดชอบในกิจกรรมการศึกษาการพูดคุยและไม่พูดถึงความยากลำบากของโรงเรียนและข้อบกพร่องและความผิดปกติของระบบการศึกษาคือ "คลื่นซัด" หรือ "พยายามทำลายโรงเรียน".

การใช้เหตุผลนี้ไปมาก, รับผิดชอบการสลายตัวของระบบให้กับผู้ที่อธิบายและวินิจฉัย. ด้วยวิธีนี้พวกเขามีข้อแก้ตัวที่ยอดเยี่ยมที่จะละเว้นจากการกระทำใด ๆ กับความเป็นจริงนี้ ในส่วนของฉันฉันคิดว่าการทำความรู้จักกลไกให้ดีขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งความไม่แยแสและการทำลายล้างที่ไม่แยแสนั้นก่อให้เกิดเงื่อนไขในการกระทำและรับการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งที่เด็กวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวของเราต้อง ตัวเองโดยไม่ต้องมีอารมณ์หรือสติปัญญา.

การอภิปรายว่าเงื่อนไขที่อธิบายไว้ได้รับหรือไม่และสิ่งที่ขอบเขตที่พวกเขาเกิดขึ้นในการตั้งค่าของโรงเรียนมีความฟุ่มเฟือย: มันเป็นของการวิจัยอื่นที่ได้ดำเนินการแล้วและซ้ำนับครั้งไม่ถ้วน มันจะสะดวกสำหรับผู้อ่านของบันทึกเหล่านี้เพื่อตีความว่าถ้าตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้มันไม่สำคัญว่าที่ไหนหรือในระดับใดก็เป็นไปได้ว่าปรากฏการณ์ของความไม่แยแสที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา และไม่มีความสัมพันธ์เชิงเส้นตรงระหว่างสาเหตุและผลกระทบและมีน้อยกว่ามากในด้านพฤติกรรมมนุษย์ที่วางไว้ในรูปแบบของความเข้าใจและการวิเคราะห์อื่น พฤติกรรมมนุษย์ตามรูปแบบของเวรกรรมแบบวงกลมในรูปแบบของ "การป้อนกลับแบบลูป" การตรวจจับความไม่แยแสว่าเป็นประสบการณ์ที่โรงเรียน (และจะต้องมีการพิสูจน์) ซึ่งเชื่อมโยงกับสถานการณ์ของเด็กและวัยรุ่นทั้งในและนอกโรงเรียน ระบบการศึกษา.

มันยังเชื่อมโยงกับ สาเหตุอื่น ๆ ที่ควรได้รับการตรวจสอบและเกี่ยวข้องกัน และนี่มันชัดเจนยิ่งกว่า อุดมคติของเงื่อนไขที่การศึกษาพัฒนาหรือปฏิเสธผลที่ไม่พึงประสงค์มากที่สุดอาจไม่ได้นำหรือช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาความไม่แยแสของโรงเรียน พวกเขาให้บริการเป็นเพียงข้อแก้ตัวสำหรับผู้ใหญ่ แต่บล็อกความเป็นไปได้ของการกังวลเกี่ยวกับนักเรียน (ฉันขัดจังหวะการเขียนบันทึกย่อนี้) นักเรียนของอาชีพสอนจิตวิทยามาทักทายฉันฉันถามเธอเกี่ยวกับการศึกษาของเธอว่าสิ่งที่เกิดขึ้นถ้าเธอมีความสุขเธอพูดว่าไม่เธอไม่ดีในโรงเรียน ( อย่างไรก็ตามฉันจำได้ว่าเธอเป็นนักเรียนที่ดีมาก) เหตุผลคุณไม่สามารถจบวิชาด้วยเพราะคุณมี "โบชัวโด" สามครั้งและไปที่สี่.

เขาไม่รู้ เขาคิดว่าเขาศึกษามามากมาย ฉันถามต่อไปว่าครูให้เหตุผลเขาทำไมเขาไม่เห็นด้วย ดูเหมือนจะไม่ ได้รับเพียงตอบกลับ "มันไม่ใช่สิ่งที่ครูต้องการ".และครูต้องการอะไร ฉันยืนยันอย่างไร้ประโยชน์ พวกเขาไม่อธิบายให้เขาฟัง ฉันถามต่อไป: ¿พวกเขาบอกเขาว่าอะไรคือเกณฑ์ที่ผู้เรียนได้รับการประเมินสิ่งที่เป็นข้อกำหนดขั้นต่ำในการส่งผ่านสิ่งที่เป็นเป้าหมายที่จะประสบความสำเร็จคุณจะต้องเตรียมเรื่องอย่างไรคุณต้องเรียนรู้วิธีอะไร ถูกต้อง ฯลฯ ฯลฯ ฯลฯ ? การตอบสนองเชิงลบ ฉันบอกลาด้วยความรักและให้การสนับสนุนอย่างไม่มีเงื่อนไขเพื่อที่ฉันจะได้ก้าวต่อไป (Psychopedagogy เป็นอาชีพที่สำคัญในเวลานี้ในประเทศที่ต้องการเรียนรู้) เขาขอบคุณฉัน แต่กล่าวว่า "เขาไม่มีความปรารถนาที่จะดำเนินการต่อ เขาออกไป ฉันอยู่คนเดียว ฉันไม่คู่ควร ฉันเต็มไปด้วยความโกรธ ฉันรู้สึกถึงความร้อนที่เพิ่มขึ้นทั่วร่างกายของฉัน ... มันต้องเป็นความรัก ... ฉันจำได้ว่า ... มันอยู่กับฉันมาตลอดชีวิต.

ฉันรู้สึกว่าฉันยังมีชีวิตอยู่ ... ฉันสาบานว่าจะต่อสู้เพื่อการศึกษาที่ดีขึ้นโดยไม่ต้องวางแขนของฉันแม้ว่าเสียงของลีออนจะดังก้องอยู่ในหูของฉัน: "ห้าศตวรรษเหมือนกัน ... " หลังจากทั้งหมดได้ถูกแสดงออกมา ครูหลายคน: สิ่งที่สามารถทำได้? การรักษาความไม่แยแส ¿มันเป็นเพียงปัญหาของผู้เชี่ยวชาญ? ¿เป็นพิเศษของเขตข้อมูลการรักษา? ¿เป็นไปได้ที่จะดำเนินการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่เปิดใช้งานไม่แยแสและไม่สนใจ?¿เป็นอย่างไรบ้าง??¿คุณเริ่มจากที่ไหน Apathy ดังที่ฉันกล่าวก่อนหน้านี้ควรได้รับการตรวจสอบและปฏิบัติจากมุมมองแบบสหวิทยาการ adnotaciones เหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาวิธีการจากบทบาทของครูและหนึ่งในสถาบัน มีความจำเป็นที่ความคิดเหล่านี้จะเสร็จสมบูรณ์และขยายผ่านบทบาทที่ใช้งานของผู้อ่านของพวกเขา การพิจารณาอันดับแรกเกี่ยวกับบทบาทของครูและนักการศึกษาคืองานที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือการป้องกัน ฉันหันกลับไปที่นิรุกติศาสตร์: คำบุพบท "pre" หมายถึง "ก่อน", "ล่วงหน้า", "ล่วงหน้า"

ความรับผิดชอบของผู้สอน

¿บทบาทของครูในสถานการณ์การเรียนรู้คืออะไร? สถานการณ์การเรียนรู้เป็นเรื่องของสังคม ครูมี "หุ้นส่วน" ในการเรียนรู้ไม่ใช่ "วิชา". งานด้านการศึกษาคือการจัดประสบการณ์ผ่านการสื่อสาร:

1. ออกจาก นักเรียนพูดและแสดงออกด้วยตัวเอง
2. ป้องกันไม่ให้คุณเรียนซ้ำจากการเรียนรู้จากหน่วยความจำ
3. ชักนำให้มัน ใช้ความสามารถอื่น ๆ นอกเหนือจากปัญญาชน
4. ส่งเสริมการ การแสดงออกของประสบการณ์ส่วนตัว (คุณเห็นอะไรคุณรู้สึกอย่างไรคุณรู้สึกอย่างไร) โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดเห็นของพวกเขา (คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังพยายาม?
5. ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนสร้างกับเพื่อนร่วมชั้นของเขา การสื่อสาร "สร้างสรรค์"และไม่เพียง "ข้อมูล"
6. นำออกไป ความสามารถในการ (ทำงานด้วยความดีที่สุดที่แต่ละคนมี)
7. สร้างภูมิอากาศที่ไหน ทุกคนรู้สึกมีคุณค่า
8. ค้นหาวิธีที่ นักเรียนแต่ละคนมีชัยชนะในบางสิ่ง
9. นำเสนอเพื่อการศึกษาในฐานะการพัฒนาความสามารถ (การใช้งานด้วยตนเอง) และไม่ใช่เป็นอุปสรรคหรืออุปสรรคที่จะข้ามไป
10. รับรองว่านักเรียนเรียนรู้ "รักตัวเอง"
11. ส่งเสริมการ การเติบโตของอัตลักษณ์: ส่งเสริมและส่งเสริมให้ BE มากกว่า HAVE
12. เห็นไหมว่า "นักเรียนไม่กินคน"
13. มาพร้อมกับการพัฒนา ยอดรวมของบุคคล

ยิ่งนักเรียนรู้สึกมีคุณค่าและเป็นที่ยอมรับมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งช่วยให้เขาก้าวหน้าในการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น ถ้าครูจัดการได้ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงและโปร่งใส, การยอมรับอย่างอบอุ่นการประเมินเป็นคนละที่ที่คุณเห็นนักเรียนเป็นอย่างนี้อาจจะช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์และเข้าใจแง่มุมของตัวเองรับหน้าที่และจัดการกับปัญหาได้ดีขึ้นมันจะไร้เดียงสามากรอและแสร้งทำเป็น ว่าทุกอย่างเกิดขึ้นในรูปแบบเวทย์มนตร์ มันเป็นงานที่ลำบากและไม่ได้รับรู้ถึงผลลัพธ์ นั่นคือเหตุผลที่งานของนักการศึกษาเปรียบเทียบกับของคนทำสวน:

"เราสามารถนึกถึงตัวเองไม่ใช่ในฐานะครู แต่ในฐานะชาวสวนคนทำสวนไม่ทำให้ดอกไม้เติบโตเขาพยายามให้สิ่งที่เขาคิดว่าจะช่วยให้พวกเขาเติบโตและพวกเขาจะเติบโตด้วยตนเอง" จิตใจของเด็กเช่น ดอกไม้มันเป็นสิ่งมีชีวิตเราไม่สามารถทำให้มันเติบโตได้โดยการใส่สิ่งต่าง ๆ ลงไปเช่นเดียวกับที่เราไม่สามารถทำให้ดอกไม้งอกขึ้นมาได้โดยการใส่ใบไม้และกลีบดอกไม้เข้าไปในสิ่งที่เราทำได้คือล้อมรอบจิตใจที่กำลังเติบโต ที่จะใช้สิ่งที่ต้องการและเติบโต " (John Holt)

สำหรับครูหลายคนปัญหาของแรงจูงใจในงานประจำวันเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ แรงบันดาลใจได้รับการศึกษาอย่างดีจากทุกกระแสการวิจัยทางจิตวิทยา วันนี้เรารู้แล้วว่าคำศัพท์ไม่ได้บ่งบอกความเคลื่อนไหว (แรงบันดาลใจมาจาก "ย้าย")"จากด้านนอกใน" (มันถูกเรียกว่า "แรงจูงใจ") แต่ตรงกันข้ามมันมา "จากภายในสู่ภายนอก" และที่คน "มีแรงจูงใจ" ตัวเอง ในความเป็นจริงมันเป็นไปไม่ได้ "กระตุ้นผู้อื่น"ถึงแม้ว่าเราได้ติดตั้งแล้วในภาษาที่นิยม แต่ในความเป็นจริงสิ่งที่เราทำคือการสร้างเงื่อนไขและสภาพภูมิอากาศเพื่อให้คนอื่นสามารถ "กระตุ้น" (ย้าย) หากมีข้อสงสัยให้ปรึกษางานของ Frederick Herzberg เกี่ยวกับแรงจูงใจ.

กลับไปที่งานการศึกษา, นักเรียน "เขาสนใจ" และ "มีแรงจูงใจ" ถ้าครูทำอย่างดีที่สุดเพื่อวางไว้ "ต่อหน้าความเป็นจริง" คำนึงถึงว่าประสบการณ์ทำให้รู้สึกว่ามีการเปรียบเทียบและเผชิญหน้ากับชีวิตที่นักเรียนอาศัยอยู่ การเรียนการสอนที่ใช้งานอยู่เป็นสภาวะของจิตใจและทัศนคติของครูมากกว่าปัญหาของการใช้เทคนิค.

ชุดรูปแบบได้รับการพัฒนาในหมู่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา มุ่งเน้นไปที่บทบาทของ "ไกล่เกลี่ย" ของครู ฟังก์ชั่นซึ่งจะทำหน้าที่ "สะพาน" ระหว่างนักเรียนกับภาระงานระหว่างนักเรียนกับวัตถุแห่งความรู้ การแสดงบทบาทนี้จะทำให้นักเรียนได้ตระหนักถึงประสบการณ์ของตัวเองในการบรรลุความรู้ รูปแบบความร่วมมือนี้ (เรียกอีกอย่างว่า "ลิงก์สมมาตรของความร่วมมือเสริม": สมมาตรเพราะทั้งคู่กำลังเรียนรู้ ของความร่วมมือเพราะพวกเขาทำงานร่วมกัน; ประกอบเพราะครูเติมเต็มสิ่งที่นักเรียนต้องการเพราะเขาเริ่มก่อนและรู้วิธีการเรียนรู้) มีจุดเริ่มต้น: ความต้องการของนักเรียนและจุดที่มา: การได้รับความรู้ "โดยการจัดสรร".

โปรดทราบว่ากิจกรรม:

1. มันเป็น มีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
2. ครูสั่งอุปสรรคของความรู้
3. ไม่ใช้ความรุนแรงเพื่อให้บรรลุ "การปรับตัวที่แฝงตัว"
4. วัตถุประสงค์คือความยากลำบากที่นักเรียนต้องเอาชนะ ความสำเร็จของความรู้
5. การเรียนรู้คือการจัดสรรเครื่องมือให้รู้และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง (หนึ่งในสามวัตถุประสงค์ที่ยูเนสโกกำหนดเพื่อการศึกษา: การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และเรียนรู้ที่จะทำ).

ในรูปแบบนี้วัตถุประสงค์ของความรู้ไม่ได้เป็นคุณสมบัติเฉพาะของครูอีกต่อไป แต่อยู่นอกทั้งสองและกลยุทธ์ที่จะเรียกใช้เชิญชวนชวนให้นักเรียน "ไปด้วยกันในการค้นหาของคุณ" ประกอบเป็นจริง "ผจญภัย" ของความรู้ซึ่งจะไม่เป็น "สะสม" อีกต่อไป แต่แสวงหาวิเคราะห์ตรวจสอบเปลี่ยนรูปและ "สร้าง".

สถานการณ์เช่นนี้ทำให้ครูได้รับการปล่อยตัวจาก "ความปวดร้าวที่จะสะสม" ข้อมูลที่จะส่งมันเป็นประจำแล้วอุทิศพลังงานของพวกเขาเพื่อพัฒนาวิธีการเรียนรู้และค้นหาข้อเสนอของวัสดุและประสบการณ์เพื่อติดต่อกับความเป็นจริงที่นักเรียนส่งเสริมการวิจัยและการทดลอง แทนที่จะแกล้งทำเป็นนักเรียน "เข้าร่วมกับเขา", ครูจะเป็น "เพื่อรับใช้นักเรียน".

ทั้งหมดนี้ คึกคักน้ำท่วมทุ่ง สมมติว่าเป็นธุรกรรมที่แท้จริงในพื้นที่สัญลักษณ์ที่เข้มงวดของการศึกษาแบบดั้งเดิมบทบาทการเชื่อมโยงวัตถุแห่งความรู้วิธีการใช้วัสดุที่ตั้งและการใช้พื้นที่ทางกายภาพของการเรียนรู้ (ห้องเรียน).

สถานที่ข้างต้นทั้งหมดของเราทุกคนที่อุทิศตนเพื่อการศึกษาเผชิญกับปัญหาการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงของระบบ แต่มีความเป็นจริงและแม้ว่าการเปลี่ยนแปลงของครูจะสัมพันธ์กับด้านอื่น ๆ ของระบบไม่มีอะไรและไม่มีใครที่สามารถเปลี่ยนครูถ้าเขาไม่ทำ มีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถเปลี่ยนครูได้.

พูดถึงมาก "การเรียนการสอนที่ใช้งาน" มันต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้ง. เช่นเดียวกับที่ไม่แยแสต้องพัฒนาสภาพภูมิอากาศและเงื่อนไขบางอย่างในระดับบุคคลและสังคมเช่นเดียวกับการส่งเสริมในชั้นเรียนนักเรียนเป็นวิชาที่ใช้งานผู้สร้างการเรียนรู้ของตนเองต้องมีการปรับโครงสร้างที่สำคัญของพื้นที่ การเรียนรู้.

สิ่งนี้นำเราไปสู่แนวคิดของ "Passage" จากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่งจากอีกโมเดลหนึ่ง จากสถานที่ที่ไม่มีกิจกรรมไปจนถึงกิจกรรมอื่นจากรูปแบบการยกเว้นไปสู่การรวมที่จัดลำดับความสำคัญในการมีส่วนร่วมในงานการศึกษาเงื่อนไขเดียวสำหรับการไม่แยแสที่จะไม่แสดง "มีส่วนร่วมซึ่งสอดคล้อง" ในกลุ่มสังคมไม่แยแสคือ "ถอน"

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ สะท้อนถึงปรากฏการณ์ของความไม่แยแสในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดการศึกษาและเทคนิคการเรียนของเรา.