ภารกิจการศึกษาของทุกคน! ลองสอนให้คิด!

เพื่อให้ความรู้คือการเข้าสังคมก็คือการรวมวัฒนธรรมมันเป็นแนวทาง การให้ความรู้เพื่อสังคมและวัฒนธรรมในขณะเดียวกันก็ชี้นำชีวิตและผสมผสานการเรียนรู้เชิงหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม แต่ละคนมาสู่โลกนี้ในสังคมและภายใน, “apprehends” วัฒนธรรมของสถานที่นั้น มนุษย์ตั้งแต่วัยเด็กเริ่มสร้างเอกลักษณ์ของตัวเองจากประสบการณ์และการประเมินผลที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา: พ่อแม่ครูอาจารย์เพื่อนร่วมงาน ... แนวคิดของตัวเองมีเนื้อหาที่เป็นตัวแทนค่านิยมและทัศนคติที่แต่ละคนมี เกี่ยวกับตัวเอง ประสบการณ์ของสภาพแวดล้อมในครอบครัวมีส่วนช่วยในการก่อตัวของตัวตนนี้ นี่เป็นเพราะลักษณะของเด็กเมื่อมันเกิดขึ้นและเนื่องมาจากชนิดของความสัมพันธ์ที่มันสร้างขึ้นกับพ่อแม่ หลังจากนั้นโรงเรียนจะจัดเตรียมสถานการณ์ใหม่ให้กับแต่ละคนด้วยองค์กรทางสังคมที่มีขนาดใหญ่และซับซ้อนมากขึ้นและมีประสบการณ์ใหม่กับผู้ใหญ่และเพื่อน.

การสอนให้อยู่ร่วมกันและสร้างทักษะทางสังคมเป็นหนึ่งในหน้าที่สำคัญของโรงเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การให้ความรู้คือการเข้าสังคม วิธีหนึ่งในการสอนการอยู่ร่วมกันคือการสอนทักษะทางสังคม ทักษะหรือความสามารถทางสังคมเป็นวิธีการรู้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความเป็นกันเองไม่ใช่สิ่งที่มีมา แต่กำเนิด เป็นสิ่งที่เรียนรู้และการเรียนรู้เหล่านี้ถือเป็นทักษะความสามารถหรือทักษะทางสังคมที่การศึกษามีส่วนร่วมในการพัฒนา ผ่านกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมนี้บุคคลที่ได้รับรูปแบบพฤติกรรมบรรทัดฐานและความเชื่อที่โดดเด่นในสังคมที่มีคุณค่าและเป็นที่ยอมรับจากสังคมเช่นนี้ มันเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถอื่น ๆ : สติปัญญา, ความรู้สึกตัว, เอกลักษณ์ส่วนตัว ด้านอารมณ์สังคมและความรู้ความเข้าใจของพฤติกรรมจะแยกกันไม่ออก.

การรู้วิธีการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคล ความสามารถทางสังคมต้องเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่: ผู้ปกครองและญาติ, ครู, ผู้ใหญ่โดยทั่วไปซึ่งจะเป็นแหล่งการศึกษาการถ่ายทอดทางภาษาวัฒนธรรมและสังคม ในอีกด้านหนึ่งมีความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็ก ๆ ซึ่งลักษณะของความร่วมมือและความสัมพันธ์ในความเท่าเทียมกันมีความโดดเด่น.

การประเมินพฤติกรรมทางสังคมกระทำโดยการสังเกตโดยตรงในสถานการณ์ปกติ ดังนั้นนักเรียนควรได้รับคำแนะนำโดยการนำเสนอแบบจำลองอธิบายขั้นตอนวิธีการพัฒนาพฤติกรรมของพวกเขา จำลองสถานการณ์ที่นักเรียนต้องทำแบบจำลองซ้ำ ให้เพียงพอ ”ข้อเสนอแนะ” เกี่ยวกับพฤติกรรมของคุณเสนอข้อเสนอแนะที่เหมาะสม.

การเรียนรู้กลยุทธ์ทั่วไปนี้ถึงจุดสูงสุดในการเรียนรู้ที่จะคิดและมากขึ้นในการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้: การเรียนการสอนที่สามารถและต้องทำผ่านพื้นที่ที่แตกต่างกัน ความสามารถในการคิดเป็นทักษะที่ซับซ้อนที่ไม่ตรงกับความรู้ ความรู้และความคิดเป็นสิ่งที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน แต่แตกต่างกัน การคิดอย่างมีทักษะจะเป็นความสามารถในการใช้ความรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ความสามารถในการคิดขึ้นอยู่กับการดัดแปลงและปรับปรุงด้วยการฝึกอบรม การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพต้องการทักษะและกลยุทธ์เหล่านี้ที่สามารถถ่ายโอนและปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่หรือปัญหาที่ไม่เคยมีมาก่อน การเรียนรู้ที่จะคิดจะมีส่วนช่วยในการปรับปรุงสมรรถภาพทางปัญญาในวิชาที่เป็นนามธรรมและเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียนและความสามารถในสถานการณ์ทางสังคม.

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าบางครั้งพฤติกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับคนที่ต้องการรู้อย่างที่พวกเขาต้องการที่จะคิด ความรู้ก่อนหน้านี้ที่เราจัดการกับการเรียนรู้และบริบทที่จะดำเนินการจะเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ เราจะต้องสามารถคาดการณ์พฤติกรรมที่เรียนรู้ให้เข้ากับสถานการณ์ในชีวิตจริงและเหนือสิ่งอื่นใดเราต้องสามารถอนุมานถึงสถานการณ์ที่เราไม่เคยพบเจอรู้วิธีแก้ปัญหาพวกเขาอย่างน่าพอใจในระยะสั้นกิจกรรมใด ๆ ที่มุ่งสอนความคิด คุณต้องเตรียมคนให้พร้อม:

a) รู้วิธีการแก้ปัญหาโดยการนำเสนอสถานการณ์ปัญหาโดยใช้แบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาด้วยขั้นตอนต่าง ๆ : ทำความเข้าใจกับปัญหาการออกแบบแผนดำเนินการตามแผนนั้นและตรวจสอบผลลัพธ์.

b) เรียนรู้ที่จะสร้างสรรค์ผ่านกลยุทธ์ที่เอื้อต่อการคิดอย่างสร้างสรรค์: การวิเคราะห์สมมติฐาน, ลมกรดของความคิด ...

c) ใช้เหตุผลเชิงอนุมานและเชิงอุปนัยผ่านความสามารถในการให้เหตุผลตามหลักการของการอนุมาน.

d) อภิปัญญานั่นคือความรู้เกี่ยวกับความรู้ของตนเชื่อมโยงกับกลยุทธ์การควบคุมความคิด ความสามารถในการควบคุมอภิปัญญาหรือความรู้ความเข้าใจทำให้สามารถวางแผนและควบคุมการใช้ความรู้กลยุทธ์และทรัพยากรทางปัญญาอย่างมีประสิทธิภาพ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะสนับสนุนว่าแต่ละคนรู้ดีกว่าขีดความสามารถและข้อ จำกัด ของตัวเอง.

โปรแกรมสอนการคิดที่หลากหลายเป็นโปรแกรมเทคนิคการศึกษา ตอนนี้เทคนิคการศึกษาที่ต้องได้รับความนิยมคือสิ่งที่จูงใจเพื่อการเรียนรู้ที่ดีขึ้นและมีประโยชน์มากกว่าไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับการสอบ ควรเน้นต่อไปนี้:

1. ทักษะหรือเทคนิคเครื่องมือพื้นฐาน:

พวกเขาเพียงพอที่จะรู้วิธีที่จะเข้าใจและดูดซึมข้อมูลภายใต้การศึกษา:

- การอ่านเพื่อความเข้าใจ, การขีดเส้นใต้เทคนิค, เสร็จสิ้นการสรุปและไดอะแกรม, แผนที่ความคิด ... - เทคนิคในการรวบรวมข้อมูลในหัวข้อ, การใช้พจนานุกรม, บันทึก ... - เทคนิคเพื่อปรับปรุงการเก็บข้อมูลและการเรียกคืน.

2. ปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจ

ในการเรียนรู้คุณต้องมีแรงจูงใจ บางครั้งคุณสามารถหันไปใช้แรงจูงใจจากภายนอกเป็นคนต่างด้าวกับงานของตัวเองเช่นรางวัลหรือการลงโทษ แต่อุดมคติคือเพื่อให้เกิดแรงจูงใจภายในกล่าวคือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับงานหรือกิจกรรมที่ดำเนินการโดยตัวมันเองด้วยคุณค่าของตัวเองและไม่ใช่ผลที่ตามมาซึ่งสามารถเชื่อมโยงกับผลลัพธ์ได้.

3. กลยุทธ์และสถานการณ์อื่น ๆ :

สอนนักเรียนเพื่อวางแผนเวลาทำงานของพวกเขาและรู้ว่าอะไรคือเงื่อนไขที่จำเป็นของสภาพแวดล้อมการเรียน: สถานที่, แสง, อุณหภูมิ ...

แม้จะมีทั้งหมดข้างต้นเราต้องคำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคลและสังเกตลักษณะของนักคิดที่ไม่มีทักษะเพื่อค้นหาฟังก์ชั่นการรับรู้ที่บกพร่องและสังเกตว่ามันอยู่ในขั้นตอนของการเข้าสู่การทำอย่างละเอียด บุคคลจะต้องเป็นเป้าหมายของการแทรกแซงที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการแก้ไขและปรับปรุง สมมติฐานอยู่เสมอว่าการทำงานของหน่วยสืบราชการลับสามารถแก้ไขและปรับปรุงได้ แต่เห็นได้ชัดว่ามีความจำเป็นที่จะต้องระบุว่าเฟสใดที่ความผิดปกติเกิดขึ้นเพื่อที่จะใช้ขั้นตอนการศึกษาที่ถูกต้อง.

การทำงานร่วมกันของพ่อแม่และครูการแลกเปลี่ยนข้อมูลกับพวกเขาและการมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็ก ๆ เป็นองค์ประกอบพื้นฐานในการกำหนดค่าของชุมชนการศึกษาที่แท้จริงซึ่งคนรุ่นเล็กเติบโตและพัฒนา . มันอยู่ในชุมชนแห่งนี้ซึ่งกระบวนการการศึกษาที่เป็นส่วนตัวที่สุดเกิดขึ้น งานของครูพร้อมกับทีมแนะแนวต้องเกี่ยวข้องกับการสอนส่วนบุคคลและนอกจากนี้การทำงานร่วมกันกับแม่และพ่อเป็นหนึ่งในนิวเคลียสที่สำคัญของหน้าที่การสอนและเป็นหัวใจสำคัญของการดำเนินการศึกษาทุกครั้ง.

โรงเรียนเป็นสถานที่อยู่ร่วมกันและเป็นสถานที่ที่ผู้คนอยู่ด้วยกัน การเรียนรู้การอยู่ร่วมกันในโรงเรียนจะไม่เกิดขึ้นมากนักโดยการสอนที่ชัดเจน แต่เป็นการเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน การสื่อสารการประสานงานการสนับสนุนการเคารพกฎ ... เป็นสิ่งที่นอกเหนือจากการเป็นวัตถุแห่งการศึกษาต้องประกอบด้วยโครงสร้างของชีวิตในโรงเรียนและหน้าที่การสังสรรค์.