การคิดอย่างเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นและวิธีการพัฒนาในวัยเด็ก

กระบวนการที่มนุษย์ทำอย่างละเอียดและเชื่อมโยงความคิดทางจิตใจเกี่ยวกับสิ่งที่ล้อมรอบเราค่อนข้างซับซ้อน มันเริ่มจากปีแรก ๆ ของเราและดำเนินไปตามลำดับขั้นตอนและคุณลักษณะบางอย่าง.

เหนือสิ่งอื่นใดกระบวนการนี้ช่วยให้เราสามารถพัฒนาวิธีคิดได้สองวิธี: หนึ่งวิธีขึ้นอยู่กับวัตถุทางกายภาพของโลก, ซึ่งเราเรียกว่าความคิดที่เป็นรูปธรรม; และอีกสิ่งหนึ่งที่จัดตั้งขึ้นในการปฏิบัติการทางจิตซึ่งเราเรียกว่าการคิดเชิงนามธรรม.

ในบทความนี้เราจะเห็นว่าการคิดที่เป็นรูปธรรมคืออะไรและเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของการคิดเชิงนามธรรมอย่างไร.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "กระบวนการทางจิตวิทยาที่เหนือกว่า 8 ประการ"

ความคิดที่เป็นรูปธรรมคืออะไรและเกิดขึ้นได้อย่างไร?

การคิดอย่างเป็นรูปธรรมเป็นกระบวนการทางความคิดที่โดดเด่นด้วยการอธิบายข้อเท็จจริงและวัตถุที่จับต้องได้ มันเป็นประเภทของความคิดที่เชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ของโลกแห่งความจริงนั่นคือกับวัตถุวัตถุ ความคิดที่เป็นรูปธรรม ช่วยให้เราสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะและจัดประเภทพวกเขา ในทางตรรกะ.

ในพื้นที่นี้การศึกษาของนักจิตวิทยาชาวสวิสฌองเพียเจต์ในขั้นตอนของการก่อตัวความคิดเป็นคลาสสิก ในวงกว้างเขาวิเคราะห์ว่ากระบวนการทางความคิดพัฒนาจากวัยเด็กไปจนถึงวัยรุ่นได้อย่างไร.

จากมุมมองทางชีวภาพจิตวิทยาและตรรกะ, เพียเจต์สนใจที่จะรู้ว่าเด็ก ๆ มีความสามารถทางปัญญาของเขาอย่างไร. เขาเสนอว่าเหนือสิ่งอื่นใดความคิดที่มีรูปแบบที่ได้มาจากองค์ประกอบทางพันธุกรรมซึ่งจะเปิดใช้งานโดยการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรม.

หลังเป็นคนที่อนุญาตให้บุคคลที่จะรับและประมวลผลข้อมูลดังนั้น, การพัฒนาทางด้านจิตใจนั้นมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ. เขาเสนอชุดของขั้นตอนต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพจากคนอื่น ๆ และนั่นทำให้เด็ก ๆ เคลื่อนไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของความเข้าใจและการจัดองค์กรความรู้.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "4 ขั้นตอนของการพัฒนาองค์ความรู้ของ Jean Piaget"

ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม

จากข้อมูลของเพียเจต์การคิดที่เป็นรูปธรรมพัฒนาขึ้นในช่วงของการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรมซึ่งเกิดขึ้นระหว่าง 7 และ 12 ปี ในเรื่องนี้เด็กสามารถรับรู้และแยกแยะระหว่างความเป็นจริงและลักษณะที่ปรากฏได้แล้ว เขาไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความจริงและไม่เหมือนกับสิ่งที่เกิดขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าเขาเริ่มที่จะกระจายความคิดของเขานั่นคือเขาค่อยๆลดความคิดที่ไร้เดียงสาลง.

นอกจากนี้ในระหว่างขั้นตอนนี้คุณสามารถแยกประเภทและบัญชีตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนแปลงสถานะของสสาร มีการเปรียบเทียบแบบลอจิคัลที่ทำให้เขาสามารถตอบสนองต่อสิ่งเร้าในลักษณะที่ไม่มีเงื่อนไขอีกต่อไปเช่นเดียวกับในขั้นตอนก่อนหน้าและ เริ่มที่จะถูกกำหนดโดยความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรม.

ในพื้นที่ทางคณิตศาสตร์เช่นเด็กคาดว่าจะสามารถพัฒนาทักษะการเรียนรู้เช่นการอนุรักษ์ตัวเลขความคิดเกี่ยวกับสารน้ำหนักปริมาตรและความยาวรวมถึงการประสานงานเชิงพื้นที่ ทั้งหมดข้างต้นได้มา เมื่อเด็กสามารถอธิบายวัตถุตามองค์ประกอบของวัสดุ.

ในแง่นี้เพื่อการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นเด็กจะต้องมีวัตถุปัจจุบันอยู่เสมอ: ด้วยประสาทสัมผัสของเขาเขาจึงสร้างความสัมพันธ์ที่ทำให้เขารู้ความจริง ในช่วงนี้ยัง ยังไม่สามารถให้เด็กตั้งสมมติฐานได้, และมันเป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขาที่จะใช้การเรียนรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้กับสถานการณ์ใหม่ (อันหลังเป็นของการคิดเชิงนามธรรม).

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "ความคิดหลังเกิด: การพัฒนาเกินเพียเจต์"

ความแตกต่างระหว่างการคิดที่เป็นรูปธรรมและการคิดเชิงนามธรรม

ในขณะที่ความคิดที่เป็นรูปธรรมคือสิ่งที่ช่วยให้เราสามารถประมวลผลและอธิบายวัตถุของโลกทางกายภาพความคิดที่เป็นนามธรรมเกิดขึ้นผ่านกระบวนการทางจิตล้วนๆ เพียเจต์หลังเรียกว่า "การคิดอย่างเป็นทางการ" เพราะมันเกิดขึ้นในขั้นตอนของ "การดำเนินการอย่างเป็นทางการ" ซึ่งเกิดขึ้นระหว่าง 12 และ 16 ปี นอกเหนือจากการเกิดขึ้นในเวลาที่แตกต่างกันของการพัฒนาการคิดที่เป็นรูปธรรมและการคิดที่เป็นนามธรรมมีความแตกต่างดังต่อไปนี้:

1. การหักหรืออุปนัย?

การคิดเชิงนามธรรมเป็นความคิดเชิงอนุมานเชิงสมมุติฐานซึ่งช่วยในการสร้างสมมติฐาน โดยไม่จำเป็นต้องทดสอบพวกเขาสังเกตุ. ในกรณีของความคิดที่เป็นรูปธรรมสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในลักษณะอื่น ๆ : ความรู้เท่านั้นที่สามารถกำหนดได้ผ่านประสบการณ์โดยตรงกับปรากฏการณ์หรือวัตถุ มันเป็นประเภทความคิดอุปนัย.

2. ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ความคิดที่เป็นนามธรรมสามารถเปลี่ยนจากแบบทั่วไปไปเป็นแบบเฉพาะเจาะจงได้ด้วยสิ่งที่ช่วยในการกำหนดกฎหมายทฤษฎีและคุณสมบัติทั่วไปเพิ่มเติม ความคิดที่เป็นรูปธรรมทำงานในทิศทางตรงกันข้ามโดยเฉพาะจากแนวคิดทั่วไป ปรากฏการณ์ในวงกว้างหรือหลายมิติ สามารถเข้าใจและอธิบายได้โดยคุณลักษณะเฉพาะของมันเท่านั้น.

3. ความยืดหยุ่น

การคิดเชิงนามธรรมช่วยให้การเปิดรับการสะท้อนและการอภิปรายจึงเป็นความคิดที่ยืดหยุ่น ในส่วนของความคิดที่เป็นรูปธรรมซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมและชัดเจนไม่อนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลง.

4. ความซับซ้อนในการได้มา

การคิดเชิงนามธรรมอย่างที่เพียเจต์วางไว้นั้นได้มาในภายหลังมากกว่ารูปธรรมเพราะมันต้องการกระบวนการที่ซับซ้อนกว่า แม้ว่าความคิดที่เป็นรูปธรรม ในที่สุดก็รวมกันในช่วงท้ายของวัยเด็ก, ตลอดการพัฒนาเด็กจะได้รับการเรียนรู้และวุฒิภาวะทางจิตวิทยาเฉพาะผ่านประสบการณ์โดยตรงกับสิ่งแวดล้อม การคิดที่เป็นนามธรรมเกิดขึ้นหลังจากความจำเป็นในการตรวจสอบเชิงประจักษ์ได้รับการเข้าถึงและสร้างความพึงพอใจ.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Fingermann, H. (2011) การคิดอย่างเป็นรูปธรรม คำแนะนำ สืบค้นวันที่ 26 กรกฎาคม 2018 สามารถดูได้ที่ https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto
• เพียเจต์, J. (1986) จิตวิทยาวิวัฒนาการ มาดริด: บรรณาธิการจ่าย
• Pagés, J. (1998) การก่อตัวของความคิดทางสังคม pp 152-164 ใน Pijal Benejam และ Joan Pagésสอนและเรียนรู้สังคมศาสตร์ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา บาร์เซโลนา: ICE / Horsori.